Носкова Надежда Николаевна – педагог-психолог ?!

?!
Носкова Надежда Николаевна –
педагог-психолог
• Эмоциональная незрелость
• Подчиняемость авторитету взрослого
• Доверчивость
• Недостаточность жизненного опыта и
осведомленности в вопросах половых
отношений
• Неумение полно и критично оценивать
сложившуюся ситуацию
КРИЗИС – это тяжелое
психологическое состояние.
ТРАВМАТИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ
–
это экстремальные критические
события, которые несут угрозу
жизни или здоровью и требуют
экстраординарных усилий по
совладению с последствиями их
воздействия.
ВИДЫ КРИЗИСОВ:
1. Возрастные кризисы
2. Кризисы утраты и разлуки
3. Травматические кризисы
УТРАТА –
переживание,
человеческий
опыт,
связанный
со смертью
близкого
человека.
1 СТАДИЯ - ШОК
2 СТАДИЯ – ЗЛОСТЬ И ОЩУЩЕНИЕ
НЕСПРАВЕДЛИВОСТИ
3 СТАДИЯ – ПЕЧАЛЬ И СОЖАЛЕНИЕ
4 СТАДИЯ - ВОССТАНОВЛЕНИЯ
Дети
сталкиваются
в случаях
развода
родителей и
создания
родителями
новых семей
Процесс адаптации детей после
развода делят на три фазы:
Самая
острая
фаза
(около
двух лет)
Фаза
переходная
Фаза
создание
нового
жизненного
стиля
Возникают в результате внезапного
кратковременного или длительного
воздействия событий, выходящих за рамки
нормального человеческого опыта, к которым
человек, как правило, не является готовым.
Травмы, причиненные
стихийным или
природным бедствием
Травмы, причиненные
людьми – все виды
насилия, жестокое
обращение, сексуальное
злоупотребление,
война, теракт
Экспрессивными – ребенок
проявляет сильные эмоции
В
кризисной
ситуации
реакции
ребенка
могут
быть
Контролирующими – ребенок
пытается сдерживать себя
Шоковыми – ребенок
как бы оглушен, подавлен
Интернализованное поведение:
Признаки сниженного настроения;
Склонны к аддиктивному (зависимому поведения);
Недостаток спонтанности и игрового поведения;
Послушны и легко податливы;
Чрезмерно бдительны и пугливы, боятся нового;
Имеют проблемы со сном и засыпанием;
Часто жалуются на боль в голове и животе;
Формируют угрозы суицида;
Демонстрируют аутоагрессию.
Экстернализированное
поведение:
Агрессивность, враждебность;
Могут вести себя вызывающе;
Часто издеваются над животными;
Склонны к деструктивным формам
поведения;
Могут демонстрировать сексуально
окрашенное поведение.
Сексуализированное поведение:
Ребенок чрезмерно озабочен сексуальными
темами и демонстрирует навязчивое сексуально
окрашенное поведение;
Ребенок проявляет раннюю зрелую
сексуальную активность;
Ребенок совершает агрессивные сексуальные
действия;
Ребенок вступает в беспорядочные
сексуальные отношения;
Ребенок демонстрирует сексуальные
отклонения.
Негативные
последствия
и опасности.
Поведенческий
уровень
Когнитивный
уровень
Физиологический
уровень
Эмоциональный
уровень
На физиологическом уровне:
Нарушение сна, часты пробуждения;
Головные боли, боли в животе;
Часто мочеиспускание;
Расстройство стула;
Дрожание, тики, подергивания.
На эмоциональном уровне:
Страх, тревога, фобии;
Чувство вины;
Повышается раздражительность;
Развивается депрессия, плаксивость.
На когнитивном уровне:
Ухудшается концентрация внимания;
Нарушается память;
Диссоциативная фуга;
Часто появляются мысли о смерти.
На поведенческом уровне:
Резкое изменение поведения;
Дети возвращаются к поведению,
свойственному более младшему возрасту;
Дети становятся более упрямыми и
агрессивными;
У детей отмечается широкий круг
проявления страхового или избегающего
поведения.
Травматические
стрессовые
реакции
Переживания
особого рода,
вызванные
травмой,
которые
возникают
во время
экстремальной
ситуации или
непосредственно
после неё.
СТАДИИ
РАЗВИТИЯ ПТСР
Основная
Отсроченная
Хроническая
Физиологические нарушения:
Основная
Острая стадия.
Определяется
эмоцией страха,
психическим
напряжением.
•Учащенное сердцебиение
•Звон в ушах
•Головные боли
•Расстройство сна
•Плохая концентрация
•Обмороки
Эмоциональные нарушения:
•Острое чувство беспомощности
•Вспышка гнева, сверхбдительность
•Повторные переживания события
•Постоянное ожидание опасности
Хроническая
Усиливается
тревога,
обостряется
жажда
отмщения,
возмездия
•Депрессия
•Усталость
•Нарушение сферы
интересов
•Зацикливание на
мыслях о
случившемся
•Желание уйти от
действительности
Отсроченная
•Нарастающая депрессия
•Чувство бессилия
•Различные боли
•Низкая самооценка
•Чувство никчемности
СИМПТОМЫ ПТСР ДЕЛЯТСЯ НА 3 ГРУППЫ
Симптомы
повторного
переживания
Симптомы
повышенной
возбудимости
Симптомы
избегания
Любой кризис имеет не только
негативные последствия, но и несет в
себе массу возможностей для
развития и личностного роста.
КРИЗИС
можно
представить
в виде
айсберга
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Психологический
компонент
Медицинский
компонент
Социальный
компонент
1. Подготовка к работе
2. Составление примерного
плана работы
3. Установление контакта с
ребенком, восстановление
картины произошедшего
4. Анализ внешних признаков и
особенностей переживания
ребенком кризисной ситуации
5. Диагностика особенностей
психологического развития
ребенка
6. Выстраивание стратегии
работы с ребенком, выделение
основных направлений в
работе
Исследование соматического
(физического) состояния:
 внешний вид ребенка,
 его самочувствие,
 выслушать
возможные жалобы,
 если есть
необходимость,
организовать
необходимую
медпомощь.
- важно оценить настроение ребенка,
- силу и выразительность проявляемых им
эмоций(особенно депрессия, тревога,
страх, агрессия, апатия),
- если открыто ребенок высказывает
суицидальные намерения и стремится к их
реализации, необходима немедленная
встреча с врачом-психиатром (или
неадекватность действий и поступков)
Исследование памяти
(кратковременной, долговременной):
-запоминание на слух,
-запоминание зрительных стимулов,
-пиктограммы
Исследование внимания (устойчивость,
переключаемость, отвлекаемость, истощаемость,)
- таблицы Шульте
- счет по Крепелину
-корректурная проба
-распутывание линий
• интерпретация смысла пословиц
и метафор
• классификация предметов
• выделение существенных признаков
• 4 лишний
• пиктограмма
• тест Векслера
простые аналогии
• ШТУР
• исследование
самооценки
• методика Дембо
• шкальные методы
• «Лесенка»
•
•
•
•
тест фрустрации (Розенцвейга от 4 до 14 лет)
тест Люшера, тест ЦТО
«Несуществующее животное», «Незаконченные предложения»
тест Кеттела» - для подростков
Проективные методики
•
•
•
•
•
•
•
«Дом-дерево-человек»
«Рисунок семьи», «Человек под дождем
тест тревожности Амена
тест тревожности Филипса
Опросник для оценки личностной и
ситуативной тревожности Спилбергера-Ханина
САН, ПДО, опросник Баса-Дарки
1. Четко сформулировать цели
коррекционной работы
2. Определить круг задач, которые
конкретизируют цели
коррекционной работы
3. Выбрать стратегию и тактику
проведения коррекционной работы
4. Четко определить форму работы
(индивидуальная, групповая,
смешанная)
5. Отобрать наиболее эффективные
методики и техники коррекционной
работы
6. Установить время,
необходимое для реализации
всей коррекционной
программы.
7. Определить частоту встреч, а
также длительность каждого
коррекционного занятия.
8. Оформить коррекционную
программу и определить
содержание каждого
коррекционного занятия.
9. Подготовить необходимые
материалы и оборудование.
10.Реализовать коррекционную
программу.
Обсуждение
наиболее
типичных
Апробирование
новых
форм
Катарсический
этап на
форм
поведения
поведения
черезчеловека
различные
(организация
Обучение
человекас помощью
примере
конкретных
ролевые
игры.
Установление прочной
специальных
методик
индивидуально
жизненных
ситуаций
(С
целью
системы доверительных
повторного
переживания
приемлемым
навыкам
осознания
наиболее
отношений
«психолог-и
Определение
ближайших
психотравмирующей
саморегуляции.
неадекватных
форм
поведения).
пострадавший»
отдаленных
жизненных
ситуации.
перспектив.
Примерный перечень методов, техник, приемов,
упражнений, используемых в коррекционно –
профилактической работе с детьми
 Дебрифинг
 Техника «Пластилиновых человечков»
 Танцевальная терапия
 Сказкотерапия, Арттерапия
 «Мозговой штурм», Развивающие игры.
 Игротерапия, «Линия жизни»
 Оживление приятных воспоминаний
 Коллаж – мои ресурсные состояния
 Мои страхи, Сказка о себе
 Я в прошлом , настоящем, будущем.
 Техника « Пустой стул»
 «Письмо обидчику» и др.