Учебно-методический комплект по химии в условиях введения и реализации ФГОС ООО Марагаева

Учебно-методический комплект
по химии в условиях введения и
реализации ФГОС ООО
Марагаева
Зинаида Сергеевна
Определение УМК для использования в образовательном
процессе – один из ключевых критериев готовности ОУ к
введению ФГОС ООО.
• Согласно статье 32 Закона РФ "Об образовании" "...к компетенции
образовательного учреждения относятся: определение списка
учебников в соответствии с утвержденными федеральными
перечнями учебников, рекомендованных или допущенных к
использованию в образовательном процессе… ".
• Согласно статье 55 Закона РФ "Об образовании" "...при исполнении
профессиональных обязанностей педагогические работники имеют
право на свободу выбора и использования методик обучения и
воспитания, учебных пособий и материалов, учебников в
соответствии с образовательной программой, утвержденной
образовательным учреждением, методов оценки знаний
обучающихся, воспитанников. Выбор учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе …осуществляется в
соответствии со списком учебников и учебных пособий,
определенным образовательным учреждением".
• Учебно-методические комплекты - это
открытые системы учебных пособий,
обеспечивающие личностноориентированный уровень обучения в
условиях общеобразовательной школы.
Учебно-методические комплекты содержат
различные структурные элементы: учебники,
тетради для учащихся, тетради оценки
качества знаний, хрестоматии, методические
пособия, рабочие программы, комплекты
тестовых заданий, компьютерные программы,
электронные приложения и т.п.
Принципы выбора УМК для реализации
обязательной части УП
• 1. Соответствует ФГОС ООО (см. Федеральный
перечень учебников)
• 2. Отражает специфику региональной системы
образования
• 3. Обеспечивает реализацию интересов и
потребностей обучающихся, их родителей, ОУ,
учредителя ОУ
Ключевые идеи УМК
•
•
•
•
Воспитание гражданина
Формирование ценностных ориентиров
Обучение в деятельности
Синтез традиций и инноваций.
Направленность УМК на формирование
УУД.
• Направленность на результат
• Вариативность
Вариативный подход в предъявлении
теоретического материала
ОСНОВНОЙ
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ
«Теоретические сведения»
«Обратите внимание»
«Знайте и применяйте»
Обеспечивает
пропедевтическую
работу с сильными
Предназначен для
учащимися
обязательного чтения,
Развивает
анализа и усвоения
познавательный
интерес учащихся к
предмету
Способствует
формированию
Становится основой
правильного способа
самостоятельной
действия в процессе
работы для сильных
языкового анализа
учащихся
НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ
«Любознательным»
Развивает
познавательный
интерес учащихся к
предмету
Обеспечивает
углубленное изучение
темы
Вариативный подход, реализованный в
системе упражнений учебника
Сильных учащихся
(упражнения
повышенной
трудности)
Индивидуальную работу
ученика
Упражнения,
направленные
на:
Работу учеников в паре
(взаимопроверка)
Групповую деятельность
школьников
Федеральный перечень учебников
на 2014-2015 учебный год
Федеральный перечень учебников
на 2014-2015 учебный год
УМК Габриеляна О.С.
издательство «Дрофа»
В. В. Еремин, Н. Е. Кузьменко, В. В. Лунин, А.
А. Дроздов, В. И. Теренин
издательство «Дрофа»
Журин А.А.
Издательство «Просвещение. Сферы»
Учебник
Журин А.А.
Учебник
Тетрадь - практикум
Тетрадь-тренажер
Тетрадь-экзаменатор
Примерная структура анализа УМК
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
1. Наличие основных компонентов УМК
2. Соответствие общей концепции ФГОС, содержанию примерной программы
3. Реализация в УМК принципов деятельностного похода
4. Направленность на проблемный подход в изложении материала
5. Обеспечение в УМК сочетания личностных, метапредметных, предметных результатов
освоения программы
6. Направленность УМК на формирование УУД
7. Ориентация УМК на интересы и потребности современного ребенка
8. Создание условий для мотивации ученика к учению
9. Наличие разнообразных форм организации учебной деятельности в структуре УМК
10. Приемы формирования ученической самостоятельности
11.Организация учебной деятельности
- наличие заданий для организации проектной деятельности
- наличие заданий для моделирования
- наличие заданий исследовательского, творческого характера
12. Реализация принципа учебного сотрудничества с целью «достижения личностного,
социального и познавательного развития обучающихся»
13. Обеспечение условий для индивидуального развития обучающихся / дифференциация
обучения
- разноуровневость текста
- разноуровневость заданий и т.д.
14. Способы формирования действия контроля.
15. Механизм оценивания, позволяющий отследить динамику личных достижений обучающихся
Разработка рабочих
программ по предмету
Основные
статьи
Федерального
закона
от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», на которые необходимо обратить внимание при
проектировании рабочих программ учебных предметов
Статья 2. Основные понятия, используемые в Федеральном законе
федеральный государственный образовательный стандарт
образовательная программа
общее образование
учебный план
индивидуальный учебный план
направленность (профиль) образования
средства обучения и воспитания
качество образования
отношения в сфере образования
участники образовательных отношений
Статья 11. Федеральные государственные образовательные стандарты и
федеральные государственные требования. Образовательные стандарты
Статья 48. Обязанности и ответственность педагогических работников
Статья 58. Промежуточная аттестация обучающихся
Статья 59. Итоговая аттестация
Исходные документы для составления
рабочих программ учебных курсов
• Закон «Об образовании»;
• Федеральный государственный образовательный
стандарт;
• Примерные программы и(или) авторские программы ,
созданные на основе федерального государственного
образовательного стандарта;
• Учебный план общеобразовательных учреждений;
• Федеральный перечень учебников, утвержденных,
рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих программы общего
образования;
Учебные программы
• Примерные (типовые) программы
• Авторские программы
• Рабочие программы
Определение
• Рабочая программа - это программа,
разработанная на основе примерных или авторских
программ, но вносящая изменения и дополнения в
содержание учебной дисциплины,
последовательность изучения тем, количество
часов, использование организационных форм
обучения и другие.
• Рабочая программа учебного курса – документ,
предназначенный для реализации требований к
минимуму содержания и уровню подготовки
обучающегося по конкретному предмету учебного
плана образовательного учреждения.
Рабочая программа в аспекте ФГОС
• Рабочая программа – нормативно-управленческий
документ конкретного образовательного
учреждения, который должен обеспечить
достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного
общего образования (ООП ООО).
• Рабочая программа - инструмент, с помощью
которого учитель определяет оптимальные и
наиболее эффективные для данного класса
содержание, формы, методы и приемы
организации образовательного процесса в
соответствии с результатами, определенными
ФГОС.
Новое в примерных и авторских
программах
• расширение целей обучения;
• введение планируемых результатов
(научится – получит возможность
научиться);
• результаты: личностные,
метапредметные, предметные
ООП ООО содержит обязательную часть (70 %) и часть,
формируемую участниками образовательного процесса (30 % )
/раздел 3 п.15 ФГОС ООО/
Таким образом, рабочая программа позволяет в
полной мере учесть и отразить
•специфику преподаваемого учебного курса,
предмета, дисциплины (модуля)
•потребности
участников
образовательного
процесса
•авторский замысел педагога
•возможности методического, информационного,
технического обеспечения учебного процесса
•уровень подготовки учащихся
•специфику
обучения
в
конкретном
образовательном учреждении.
Цель рабочей программы
• создание условий для планирования,
организации и управления
образовательным процессом по
определенному учебному предмету, курсу.
• максимальная реализация специфики
образовательного учреждения за счет
планирования, организации и
управления учебным процессом по
определенной учебной дисциплине
• а) расширения тем (возможно, как за счет увеличения
часов из вариативной части учебного плана ОУ, так и в
рамках базового времени за счет повышенных
академических способностей учащихся по предмету);
• б) внесения дополнительных тем (возможно как за счет
увеличения часов из вариативной части учебного плана
ОУ, так и в рамках базового времени за счет повышенных
академических способностей учащихся по предмету);
• в) углубления тем (возможно только за счет увеличения
часов из вариативной части учебного плана ОУ);
• г) изменения логики освоения содержания материала;
• д) уменьшения количества часов на изучение материала по
предмету.
Функции рабочей программы
• Нормативная, то есть является документом, обязательным
для выполнения в полном объеме.
• Целеполагания, то есть определяет ценности и цели, ради
достижения которых она введена в ту или иную
образовательную область.
• Нормирующая, т.е. определяет содержание образования,
фиксирует состав элементов содержания, подлежащих
усвоению учащимися;
• Процессуальная, то есть определяет логическую
последовательность усвоения элементов содержания,
организационные формы и методы, средства и условия
обучения;
• Оценочная, то есть выявляет уровни усвоения элементов
содержания, объекты контроля и критерии оценки уровня
обученности учащихся.
Структура рабочей программы
определена в пункте 18.2.2 раздела III ФГОС ООО и
включает
• 1. титульный лист
• 2. пояснительная записка, в которой конкретизируются общие
цели основного общего образования с учётом специфики
учебного предмета;
• 3. общая характеристика учебного предмета, курса;
• 4. описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
• 5. личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения конкретного учебного предмета, курса;
• 6. содержание учебного предмета, курса;
• 7.тематическое планирование с определением основных видов
учебной деятельности
• 8. описание учебно-методического и материально-технического
обеспечения образовательного процесса;
• 9. планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Примерное оформление титульного листа
рабочей программы
•
____________________________________________________________________________
•
•
•
•
•
(полное название образовательного учреждения)
ПРИНЯТО
на педагогическом совете
№______ от ______201__ г.
УТВЕРЖДЕНО
Приказ руководителя ОУ
№_____от_______201__ г.
•
•
•
Рабочая программа
•
курса
«_________________________________________________________________»
(полное название курса)
•
___________________________________
•
(класс)
•
на 2014 – 2015 учебный год
•
•
Составитель /Разработчик программы
•
Фамилия, имя, отчество,
•
СОГЛАСОВАНО
•
На заседании МО:
•
№______ от ______201__ г.
•
или ЭКСПЕРТ
/указать организацию, ФИО, должность
Вологда
2014
Раздел I Пояснительная записка
1. Об учебном курсе (к какой предметной области относится, структура
курса, последовательность изучения содержания курса)
2. Об учебной программе (примерная или авторская) с указанием
наименования, автора и года издания, на основе которой разработана
рабочая программа.
3. Об используемом учебно-методическом комплекте и дополнительной
литературе по форме: название учебника, класс, ФИО автора,
издательство, год издания (аналогично дополнительная литература).
Учебно-методический комплект состоит из учебника, рабочей тетради,
тетради для контрольных работ, и др. согласно перечню учебников,
утвержденным приказом МО РФ. Дополнительная литература – сборники
материалов для подготовки к итоговой аттестации и ЕГЭ, сборники
контрольных работ и тестов).
4. Особенности классов, в которых будет преподаваться данная программа,
уровень подготовленности обучающихся.
Фрагмент пояснительной записки к рабочей программе
(на примере учебного курса химии для 8-го класса)
• Рабочая программа учебного курса химии для 8-го класса
(далее – рабочая программа) составлена на основе примерной
программы основного общего образования по химии и
программы курса химии для учащихся 8-х классов
общеобразовательных учреждений О.С. Габриеляна (2013 г.).
• Содержание рабочей программы направлено на освоение
учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что
соответствует образовательной программе __________
(наименование ОУ). Она включает в себя все темы,
предусмотренные федеральным компонентом
государственного образовательного стандарта основного
общего образования по химии и авторской программой
учебного курса О.С. Габриеляна.
Раздел II. Общая характеристика учебного предмета
• Конкретизировать цели и задачи учебного
предмета в области формирования системы
личностных, метапредметных и
предметных результатов
• Отразить и обосновать изменения,
внесенные в примерную или авторскую
программу, логики построения материала,
исключение или включение тем.
Фрагмент раздела «Общая характеристика учебного
предмета» к рабочей программе
•
Рабочая программа построена на основе концентрического подхода,
особенность которого состоит в вычленении дидактической единицы (в
данной программе таковой является "химический элемент") и дальнейшем
усложнении и расширении ее (здесь таковыми выступают формы
существования (свободные атомы, простые и сложные вещества)). Данный
принцип построения рабочей программы обусловил необходимость внесения
изменений в логику изложения учебного материала, предусмотренную
авторской программой учебного курса О.С. Габриеляна. Так, в рабочей
программе тема "Практикум № 1. Простейшие операции с веществами"
является последующей по отношению к теме "Соединения химических
элементов" (в авторской программе она рассматривается на последующем
этапе по отношению к теме "Изменения, происходящие с веществами"). Тема
"Практикум № 2. Свойства растворов электролитов", являясь логическим
завершением темы "Изменения, происходящие с веществами", была внесена
в содержание последней. Это позволило высвободить 2 ч, которые были
перераспределены (по 1 ч) на изучение следующих тем "Соединения
химических элементов" (12 + 1 ч) и "Изменения, происходящие с веществами"
(10 + 1 ч).
Раздел III. Описание места учебного
предмета, курса в учебном плане
• Наличие ссылок на разделы ООП
• Программа рассчитана на ____________
часов, в том числе на практическую часть
______________ часов, контрольные и
зачетные уроки ______________ часов.
• Примечание: может быть указана
специфика изучения учебного курса.
Раздел IV. Результаты освоения предмета
• Конкретизировать цели и задачи
учебного предмета в области
формирования
- личностных,
- метапредметных,
- предметных результатов.
• Требования к уровню усвоения учебного
материала должны быть не ниже требований,
сформулированных в государственном
образовательном стандарте.
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса
Программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Личностные результаты:
•
сформированность мотивации к учению и познанию;
• формирование уважительного отношения к иному мнению и др.
Метапредметные результаты:
• . способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность;
•
· владение умениями работать с информацией (анализировать и обобщать факты,
составлять план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать
современные источники информации, в том числе материалы на электронных
носителях;
• · готовность к сотрудничеству в коллективной работе и др.
Предметные результаты изучения химии:
• формирование целостной научной картины мира;
•
овладение научным подходом к решению различных задач;
• формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного
оборудования
Раздел V. Содержание учебного
предмета, курса.
При описании содержания тем рабочей программы
может быть рекомендована следующая
последовательность изложения:
• 1. Название темы.
• 2. Содержание учебной темы: основные изучаемые
вопросы (дидактические единицы); практические и
лабораторные работы, экскурсии и другие
используемые формы занятий; требования к
знаниям и умениям обучающихся; формы и
вопросы контроля; возможные виды
самостоятельной работы учащихся.
• 3. Необходимое количество часов для ее изучения.
Раздел VI. Тематическое планирование с
определением основных видов учебной
деятельности.
• Учебно – тематический план отражает
последовательность изучения разделов и тем с
указанием количества учебных часов, в том числе
на проведение зачетов, контрольных, практических
и лабораторных работ.
• В календарно - тематическом планировании
должны быть отражены разделы и темы курса,
последовательность их изучения, используемые
организационные формы обучения и количество
часов, выделяемых как на изучение всего курса, так
и на отдельные темы. Тематическое планирование
может быть представлено в виде таблицы.
Раздел VI. Тематическое планирование
№
п/
п
Наименование
разделов, тем
Кол-во
часов
Дата
Характеристика
основных видов
деятельности
учащихся
Планируемые
результаты
Метап
Предме редмет
тные
ные
УУД
Формы
контроля
Раздел VII. Описание учебно-методического и
материально-технического обеспечения
образовательного процесса
• В разделе дается представление об
оснащенности учебного процесса
учебными пособиями, дидактическими
материалами, лабораторным
оборудованием и т.д.
Раздел VII. Описание учебно-методического комплекса.
Для реализации рабочей программы используется учебнометодический комплект, включающий в себя:
• учебник (О.С. Габриелян. Химия 8 класс. Учебник для
общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2013. 272 с.);
• методическое пособие для учителя (О.С. Габриелян. Программа
курса химии для 8–11-х классов общеобразовательных
учреждений. М.: Дрофа, 2013. 78 с.);
• мультимедийное учебное пособие (Уроки химии Кирилла и
Мефодия. 8–9 класс. Неорганическая химия. Мультимедийный
курс. Серия: «Виртуальная школа "Кирилла и Мефодия"»).
• тетрадь для оценки качества знаний по учебнику
о.С.Габриеляна, М.: Дрофа, 2013г.112с.
• …..
Перечень учебного и
компьютерного оборудования
№
•
•
•
•
•
Наименование объектов и средств
материально-технического обеспечения
В
наличии
Для характеристики количественных показателей используются следующие
символические обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев),
буквой Д также обозначается все оборудование, необходимое в единственном
экземпляре;
Р – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса), для школ с
наполняемостью классов свыше 25 человек при комплектовании кабинета средствами
ИКТ рекомендуется исходить из 15 рабочих мест учащихся;
Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный
комплект, то есть не менее 1 экз. на двух учащихся);
П – комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по
несколько учащихся (5-7 экз.).
Раздел VIII. Планируемые результаты
изучения учебного предмета, курса
• Данный элемент рабочей программы представляет
собой описание целей-результатов обучения,
выраженных операционально (через действия
обучающихся) и диагностично.
• Перечень целей - результатов включает в себя
определенный уровень достижений (предметные и
общие учебные умения и способы деятельности).
Требования к уровню подготовки учащихся
прописываются в соответствии с ФГОС ООО и
примерной / авторской программой; они не могут
быть ниже требований, сформулированных в
данных документах. В то же время они должны
быть понятными для обучающихся и их родителей.
• Рабочая программа создается на основе авторской
программы по предмету.
• Рабочая программа составляется учителем по
определенному учебному предмету, курсу на учебный
год или ступень обучения.
• Проектирование содержания образования на уровне
отдельного учебного предмета, курса
осуществляется индивидуально каждым педагогом.
Допускается коллективное планирование, если
преподавание ведется по одному и тому же УМК.
• При разработке рабочей программы учитываются
особенности класса, особенности изучения предмета
(базовый или профильный уровень).
Примерный алгоритм составления
рабочей программы
Шаг 1.
• Выбрать программу (авторскую, при ее отсутствии
– примерную) по учебному курсу и
соответствующий ей учебник из Федерального
перечня учебников, рекомендованных (допущенных)
Министерством образования и науки России.
Шаг 2.
• Сравнить цели изучения учебного курса в
выбранной авторской учебной программе с целями,
сформулированными в примерной (типовой)
программе и целями и задачами ООП ОУ.
Шаг 3.
• Сопоставить требования к уровню подготовки
выпускников в выбранной программе с такими
же требованиями, прописанными в примерной
(типовой) программе. Определить знания,
умения, навыки, способы деятельности
выпускников, не включенные в авторскую
программу. Выделить знания, умения и навыки,
превышающие требования к уровню подготовки
выпускников, обозначенные в образовательной
программе ОУ.
• Шаг 4.
• Прописать цели – ориентиры освоения
учащимися учебного содержания курса:
«ученик научится», «ученик получит
возможность научиться»
• Шаг 5.
• Прописать цели – ориентиры формирования
универсальных учебных действий
Шаг 6.
• Сопоставить содержание выбранной авторской
программы с содержанием примерной (типовой)
программы. Выделить перечень тем и
отдельных вопросов, содержащихся в примерной
(типовой) программе по учебному курсу
базисного учебного плана, но не включенных в
авторскую программу. Определить разделы,
темы, вопросы авторской программы, которые
носят избыточный характер в рамках
реализации образовательной программы и
учебного плана ОУ.
Шаг 7.
• Включить в содержание (или исключить из
содержания) рабочей программы разделы, темы,
вопросы, которые были выделены в ходе анализа
избыточного и недостающего информационного
материала
Шаг 8.
• Определить последовательность тем и количество
часов на изучение каждой из них.
Шаг 9.
• Определить перечень методик или технологий
обучения, которые предлагается использовать при
проведении курса. При этом важно учитывать
возрастные особенности учащихся, а также положения
образовательной программы школы.
Шаг 10.
• Определить основную /дополнительную
справочную и учебную литературу, необходимые
наглядные пособия, оборудование и приборы и
т.д.
Шаг 11.
• Определить средства контроля освоения
учащимися содержания программы, разработать
или подобрать контролирующие задания,
составить схему анализа работы
Шаг 12.
• Составить рабочую программу, включая
тематическое планирование учебного предмета
на учебный год, оформить материалы согласно
структуре, заданной в Положении о рабочей
программе конкретного образовательного
учреждения
Наиболее типичные недочеты в рабочих
программах:
• не учитываются цели и задачи образовательной программы
школы;
• отсутствуют некоторые обязательные разделы / цели задачи курса
• не всегда предусматривается обеспечение предлагаемой
программы необходимым УМК
• не соблюдается принцип преемственности с другими программами
образовательной области
• требования к уровню подготовки учащихся не прописываются
через операционально выраженные диагностичные цели результаты обучения
• не отражена необходимость пересмотра самого содержания
• проблемы, связанные с разработкой контролирующих материалов.
ПЕРЕЧЕНЬ общих целей обучения,
глаголов для формулировки конкретных учебных результатов
и ключевых вопросов для заданий
(по таксономии Б. Блума)
Уровни учебных целей
(уровень усвоения
содержания)
1
1. Знание
Эта категория обозначает
запоминание и
воспроизведение изученного
материала – от конкретных
фактов до целостной теории
Общие цели обучения
2
Знание конкретных данных
Знание средств и способов действия с
конкретными данными
Знание категорий и общих понятий
2. Понимание
Перевод
Показателем понимания может
быть преобразование
материала из одной формы
выражения – в другую,
интерпретация материала,
предположение о дальнейшем
ходе явлений, событий
Интерпретация
Глаголы для формулировки
конкретных учебных
целей-результатов
3
Определяет, подбирает, обозначает,
выбирает (значение термина), называет
(конкретный факт, дату, событие,
место); констатирует (факт)
Идентифицирует (символ), перечисляет
(этапы процесса), описывает (метод)
Ключевые
вопросы для
заданий
4
Сколько..?
Кто..?
Что..?
Когда..?
Кем..?
Где..?
Цитирует (правило), излагает (принцип,
закон, теорию), вспоминает название
(теории), воспроизводит (структуру)
Переструктурирует (в сокращенной
форме), переформулирует,
пересказывает (своими словами),
приводит примеры, переводит (таблицу
в график)
Различает (существенное,
несущественное) объясняет (схемы и
графики, использование методов),
обобщает, суммирует (факты)
Какой пример
соответствует…
Какова главная
идея..?
Правильно ли я
понимаю, что это
означает..?
Можете ли вы
объяснить..?
Как можно
перефразировать
(резюмировать)..?
Уровни учебных целей
(уровень усвоения
содержания)
Общие цели обучения Глаголы для формулировки
конкретных учебных
целей-результатов
Ключевые вопросы
для заданий
3. Применение
Применение знаний Изменяет, подсчитывает,
Что будет
Эта категория
на практике
демонстрирует (правильное результатом, если..?
обозначает умение
использование метода или
Как применить …
использовать
процедуры), обнаруживает,
для..?
изученный материал в
манипулирует, модифицирует, Можно ли
конкретных условиях и
действует, приготавливает,
использовать …
новых ситуациях
производит, относит, решает, для..?
показывает, использует
Как можно решить
(понятия и принципы для
проблему.., используя
анализа новых ситуаций),
знания о..?
применяет (законы и теории к
ситуациям практики)
Уровни учебных целей
(уровень усвоения
содержания)
Общие цели обучения Глаголы для формулировки
конкретных учебных
целей-результатов
4. Анализ
Анализ элементов
Эта категория обозначает
умение разбить материал
на составляющие так,
чтобы была ясна
структура
Различает (логические ошибки,
позиции, допущения и т. п.);
дифференцирует, выделяет
(компоненты модели); распознает
(скрытые значения);
идентифицирует (допущения,
причины), выделяет (сходства и
различия); распознает
(предубеждения,
пристрастность), отличает
(факты от мнений)
Ключевые вопросы
для заданий
Как… связано с..?
В чем различие..?
Каковы основные
допущения..?
Каковы возможные
мотивы..?
Каковы составляющие..?
Как можно
классифицировать..?
Какие подтверждения
можно привести..?
Что свидетельствует о..?
Каковы отношения
между..?
Уровни учебных целей
(уровень усвоения
содержания)
Общие цели обучения Глаголы для формулировки
конкретных учебных
целей-результатов
5. Синтез
Получение нового
Эта категория обозначает знания на основе
умение комбинировать
освоенных умений
элементы, чтобы получить
целое, обладающее
новизной
Ключевые вопросы
для заданий
Порождает (уникальное
Как можно
сообщение, оригинальную идею), адаптировать.., чтобы
создает (аппарат, метод,
создать иное..?
модель), разрабатывает (схему для Что можно предложить,
классификации информации,
чтобы минимизировать
модель), сочиняет
(максимизировать)..?
(стихотворение, рассказ, эссе), Как можно
планирует, составляет,
объединить..?
интегрирует (решения проблем), По какому критерию
комбинирует, разрабатывает
могут быть
(схему для классификации),
объединены..?
объединяет, суммирует (знания из Что должно быть
разных областей в план для
объединено, чтобы
решения проблемы), реорганизует, подтвердить..?
модифицирует в новую
Как … включить в..?
целостность (идеи, материал,
процесс), делает дедуктивные
выводы из абстракций, делает
индуктивные выводы из
конкретной информации
Уровни учебных целей
(уровень усвоения
содержания)
Общие цели обучения Глаголы для формулировки
конкретных учебных
целей-результатов
6. Оценка
Оценка событий,
Эта категория обозначает процессов,
умение оценивать
деятельности
значение того или иного
материала
Судит, оценивает (логическую
последовательность письменного
материала, соответствие
выводов данным), сравнивает
(идеи), заключает, сопоставляет,
противопоставляет, критикует,
описывает, различает, распознает
(субъективизм), объясняет,
подтверждает, интерпретирует,
соотносит, суммирует,
поддерживает, аргументирует,
проверяет (убедительность
доказательства)
Ключевые вопросы
для заданий
Вы согласны..?
Почему выбрано именно
это..?
Будет ли лучше, если..?
Почему..?
Что можно предложить,
чтобы..?
Как это можно оценить
с позиции..?
Каковы логические
противоречия..?
В чем сильные и слабые
стороны..?
На чем основывается
утверждение..?
Разработка рабочих программ
предполагает достаточно высокий
уровень профессионального мастерства
учителя, умения планировать и
прогнозировать как свою деятельность,
но и деятельность обучающихся.