Geo1

«Учебники курса
«География России» в
системе формирования
метапредметных
результатов обучения»
Вебинар ИЦ «Вентана-Граф»
13.12.11
к.п.н., доц. Таможняя Е.А.
Курс «География России»
Часть 1
8 класс
Природа.
Население.
Часть 2
9 класс
Хозяйство.
Регионы.
Цели изучения курса
Главная цель курса «География России»
заключается в формировании у школьников
целостного географического представления о
своей стране, ее месте в современном мире, а
также развитие личностных качеств: любви к
Родине во всем ее многообразии; уважения к
населяющим Российскую Федерацию народам,
их культуре и национальным особенностям;
развитие географического мышления
школьников.
Особенности учебников



Содержание соответствует проекту стандарта
основного общего образования по географии
(2010 г.)
Содержание сохраняет традиции школьного
курса географии России (сохранены все системы
знаний)
Содержание построено с учетом принципов,
реализующих современное состояние
географической науки, и принципов,
отражающих личностно-ориентированный
характер обучения
Принципы построения
структуры и содержания
реализующие идеи
ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ
НАУКИ
комплексности, научности,
проблемности, историзма,
гуманизации, регионализации,
типологический,
альтернативности районирования
отражающие
ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННЫЙ
ХАРАКТЕР
ОБУЧЕНИЯ
приоритета мировоззренческих
позиций, доступности,
мотивации обучения,
ценностный,
деятельностный,
коммуникационный
Новые аспекты в
содержании курса

Человеческий капитал - это наиболее
образованная, созидательная,
инициативная, профессиональная и
здоровая часть трудовых ресурсов,
интенсивный производительный фактор
экономического развития страны
Новые аспекты в
содержании курса
Новые аспекты в
содержании курса
Новые аспекты в
содержании курса

Кластер – группа взаимосвязанных
предприятий, связанных производством
определенных видов товаров или услуг
Новые аспекты в
содержании курса
Новые аспекты в
содержании курса




Кластерный подход к региональному развитию. Со
стороны государства осуществляется поддержка тех
инноваций в регионе, которые обеспечивают
долговременное развитие бизнеса. Формы
государственной инновационной политики:
прямая бюджетная поддержка разработки и внедрения
новых технологий и товаров;
косвенная поддержка посредством налоговой политики и с
помощью административного регулирования;
инвестиции в систему образования, дотации на научноисследовательские разработки;
поддержка критических элементов хозяйственной
инфраструктуры, необходимых для быстрого продвижения
инноваций.
Новые аспекты в
содержании курса


«Концепция устойчивого развития» - модель
развития мирового сообщества, в которой
масштабы эксплуатации ресурсов, а также
направление капиталовложений, ориентация
технического развития и институциональные
изменения согласуются с нынешними и будущими
потребностями человечества.
В рамках концепции устойчивого развития
разрабатываются программы по улучшению
качества окружающей среды, утилизации
отходов, использованию нетрадиционных
источников энергии, городскому планированию
и развитию.
Новые аспекты в
содержании курса



Роль туризма в
экономике России:
факторы,
сдерживающие рост
внутреннего и
въездного туристских
потоков;
виды туризма по
регионам России;
роль государства в
развитии туризма
Новые аспекты в
содержании курса

Современные
технологии
(электрометаллургия)
Новые аспекты в
содержании курса
Основное условие
эффективности урока

занятость всех учеников класса
продуктивной учебной деятельностью,
обучение их самостоятельному добыванию
знаний и привитие навыков
самостоятельной работы
Практика работы школы
Планирование
содержания урока

Планирование
деятельности
учащихся
Деятельность обучаемого - системообразующий
фактор всей системы обучения. Цели,
содержание, формы, средства и методы обучения
в рамках современного урока должны
рассматриваться в соответствии с задачей
формирования деятельности учащегося.
Традиционные задачи
педагогики с позиций
деятельностного подхода
Передача знаний
+
Формирование
умений
=
Система действий и
знания,
обеспечивающие
освоение
этой
системы
Знать:

не просто помнить определенные знания, а
осуществлять определенную деятельность,
связанную с этими знаниями
Знания:


усваиваются для того, чтобы с их помощью
выполнять действия, осуществлять
деятельность
знания - ориентировочная основа для
организации учебной деятельности школьников
В условиях реализации
деятельностного подхода

задача, стоящая перед учителем, состоит
в целенаправленном формировании
средствами учебного предмета учебных
действий учащихся
Число
уроков
Примерные
темы,
раскрывающие данный
раздел
программы
Основное содержание
по темам
Характеристика основных видов
деятельности ученика (на уровне учебных
действий)
РАЗДЕЛ 5. ОСОБЕННОСТИ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО
ПОЛОЖЕНИЯ РОССИИ
10
Географическое
положение
России
Государственная
территория России.
Географическое
положение России
и его виды.
Выявление особенностей разных
видов географического положения
России. Нанесение на контурную
карту объектов, характеризующих
географическое положение России.
Сравнение географического
положения и размеров
государственной территории России
и других стран (Канада, США и т.п.).
Выявление зависимости между
географическим положением и
размерами государственной
территории страны и особенностями
заселения и хозяйственного
освоения территории страны.
Задача учителя при планировании
своих собственных уроков

состоит в конкретизации учебных
действий применительно к каждому уроку
в целом и каждому смысловому блоку
урока, а также выстраивание этапов их
формирования
Постановка познавательных
задач




Какое действие должно быть усвоено?
Как выстроить этапы формирования этого
действия в рамках урока (системы уроков)?
Какие функции личности должно
обеспечить усвоенное содержание?
На какие ценности должно быть
ориентировано содержание?
Модель (логика) урока
определение
и
конкретизация
учебных
действий
выделение
смысловых
блоков
содержания
Этапы формирования
учебных действий



мотивация, формирование
ориентировочной основы действий
формирование исполнительской основы
действий
формирование творческой основы
действий
Основные задачи урока



формирование образа действий и
знаний, обеспечивающих эти
действия
формирование мировоззрения
развитие творчества
Личностные ресурсы
Мотивационные
Инструментальные
(операциональные)
Когнитивные
Личностные
Метапредметные
Предметные
Результаты образования
Метапредметные результаты


освоенные обучающимися на базе
нескольких или всех учебных предметов
способы деятельности, применимые как
в рамках образовательного процесса,
так и в реальных жизненных ситуациях
Компетенции:
-
познавательная
коммуникативная
информационная
самоопределения
Учебно-познавательная
компетенция:






умения определять цели и планировать свою
учебно-познавательную деятельность;
наблюдать, сравнивать, анализировать и
выявлять причинно-следственные связи между
изучаемыми объектами;
группировать и классифицировать;
обобщать и конкретизировать;
формулировать понятия, суждения,
умозаключения, законы, закономерности,
гипотезы;
строить доказательства; прогнозировать.
Подходы,
реализуемые в ходе изучения
курса «География России»



Историко-географический
Системный
Комплексный
Историко-географический
подход
Пространственно-временной анализ:
 изучение географических объектов
и явлений как динамических,
развивающихся во времени
Историко-географический подход в школьной
географии включает несколько
содержательных линий:





знания по истории географических
территориальных и научных открытий
знания о политической карте и
государственном устройстве
страноведческие историкогеографические знания
временные объяснения
географический прогноз
Использование историко-географического
подхода формирует умения:






объяснять происхождение, развитие, исчезновение
географических объектов, процессов, явлений;
устанавливать и объяснять причинные зависимости между ними,
раскрывать их сущность;
сравнивать прошлые и современные формы изучаемых объектов;
использовать знания о прошлом и настоящем для предсказания
будущего, то есть формировать умения прогнозировать тенденции,
формулировать гипотезы, предвидеть;
показывать взаимодействие общества и природы во времени;
осуществлять интеграцию физико-географических и социальноэкономических знаний
Т.е. позволяет развивать у школьников интеллектуальные способности:
анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи,
объяснять, прогнозировать.
Системный подход
Познание «сверху вниз»:
 Расчленение изучаемого объекта на
составные части (анализ)
 Изучение частей объекта
 Изучение взаимодействия частей объекта
между собой (синтез)
Формирование понятий: отрасль
Структура объектов:
отраслевая структура хозяйства
Структура объектов: состав
(иерархия) отраслей
Закономерности развития хозяйства
Комплексный подход
Познание «снизу вверх»
 Изучение частей объекта (анализ)
 Изучение взаимодействия частей объекта
между собой (синтез)
 Создание целостного образа изучаемого
объекта
Значение комплексного подхода




усиление социальных аспектов в содержании за
счет включения вопросов изучения населения в
разделы «природа» и «хозяйство»
формирование целостного восприятия изучаемых
территорий
усиление причинно-следственных связей между
природой, особенностями населения и его
хозяйственной деятельностью
формирование интеллектуальных умений,
способности использовать знания в новых
условиях, свободно ими оперировать, переносить
их в другие области знаний
Использование географических
моделей




Схематических
 классификационных
 структурных
 генетических
Картографических
Статистических
Текстовых
таблицы с текстом
Уровни работы с моделями


использование готовых моделей в
качестве наглядности
использование моделей, полученных в
ходе сложной познавательной
деятельности учащихся по их построению
- моделированию