Проектирование рабочей программы педагога ДОУ Задание 1 В группах в течение 3 минут обсудите, какова функция педагогического проектирования в реализации ФГОС. Представьте ответ группы. Педагогическое проектирование – это начальная фаза проекта. Проектируется любая целенаправленная деятельность – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов. Задание 2 Проанализируйте с позиции педагога Вашу деятельность в педагогическом проектировании Вашей образовательной организации. Обсудите свой ответ в группе и совместно сформулируйте направления проектной деятельности педагога в образовательной организации. Представьте ответ группы. Задание 3 В группе, выделите этапы педагогического проектирования (на основе примера из Вашей практической деятельности). Представьте ответ группы в удобной для вас формы – схема, модель и т.д. Этапы проектирования 1. Педагогическое моделирование (создание модели) – это разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуации и основных путей их достижения. 2. Педагогическое проектирование (создание проекта) – дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования. 3. Педагогическое конструирование (создание конструкта) – это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками. Этапы проектирования 1. Любая педагогическая деятельность начинается с цели (идеи, взгляда, убеждения) на основе которой строятся педагогические системы, процессы или ситуации. Поставленная цель определяет, где и когда формируемые (развиваемые) у учащихся качества будут востребованы, в каких условиях и как реализованы. Например, цель – сформировать у обучающихся техническое мышление предполагает: - ее достижения в конкретных условиях урока через теоретические основы формирования технического мышления (теория поэтапного формирования умственных действий, основные признаки технического мышления, метод его диагностики); - создается модель деятельности с учащимися; - учитывается личный педагогический опыт и предыдущий опыт развития учащихся, их возможности и потребности. Т.е. происходит прогнозирование педагогического процесса. Этапы проектирования 2. Создание проекта – работа с созданной моделью, которая доводится до уровня использования, до преобразования педагогической действительности. 3. Конструирование еще более детализирует проект, конкретизирует его и приближает к реальным условиям деятельности. Kонструирование учебной и педагогической деятельности уже методическая задача. Принципы педагогического проектирования 1. Ориентации на человека – реальные потребности, интересы и возможности cвоих воспитанников. НЕ НАВЯЗЫВАЙТЕ им выполнение своих проектов, конструкций, умейте отступить, заменить их другими. При проектировании педагогу рекомендуется ставить себя на место обучающегося и мысленно прогнозировать его поведение, чувства, возникающие под влиянием создаваемой для него системы, процесса или ситуации. Принципы педагогического проектирования 2 Принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций – создание их динамичными, гибкими способными по ходу реализации к изменениям, усложнению или упрощению. Не останавливайтесь на одном проекте, имейте в запасе еще один-два, обеспечивающих достижение цели. Методы, средства, формы должны быть ориентированы на ваших воспитанников, помогают им расти и развиваться. Проектирование педагогического объекта 1. Анализ объекта – что Вы проектируете: систему, процесс или ситуацию? Выясните недостатки объекта с т.з. общественногосударственных и личностных требований к нему. Выявите противоречие, несоответствие между компонентами объекта или состоянием его в целом и требованиями к нему (эти компоненты будут подвергаться изменениям в ходе проектирования). 2. Теоретическое обеспечение проектирования – поиск информации: а) об опыте деятельности подобных объектов в других местах; б) об опыте проектирования подобных объектов другими педагогами; в) о теоретических и эмпирических исследованиях влияния на человека педагогических систем и процессов и того или иного решения педситуаций. 3. Методическое обеспечение проектирования (инструментарий проектирования): заготовление схем, образцов документов и т.д. Желательно иметь несколько вариантов всех документов для выбора удобной и целесообразной структуры (т.о. это содержательное обеспечение проектирования педпроцессов или ситуаций). 4. Пространственно-временное обеспечение проектирования (учет конкретного времени и определенного пространства, н-р, урок информатики, проведенный в компьютерном классе или в o6ычном кабинете, — это разные уроки). Реализация проекта зависит от размера учебных площадей, их оборудования и др. и учета затрат времени на реализацию различных форм, методов и др. 5. Материально-техническое обеспечение – педагогические техники и средства для деятельности по проектированию. Проектирование педагогического объекта 6. Правовое обеспечение проектирования – создание юридических основ или их учет при разработке деятельности учащихся и педагогов в рамках систем, процессов или ситуаций. 7. Выбор системообразующего фактора для создания целостного проекта во взаимосвязи всех его составных частей. 8. Установление связей и зависимостей – центральная процедура проектирования. Виды связей между компонентами в системе, процессе или ситуации: связи происхождения (порождения), построения, содержания и управления. 9. Составление документа по его разделам. 10. Мысленное экспериментирование применения проекта – проигрывание в уме созданного проекта, его самопроверка, представляя все особенности его проявления на практике, влияния и последствия влияния. Мысленное экспериментирование – предварительная проверка поведения учащихся и педагогов в спроектированной системе, процессе, ситуации, прогнозирование результата в виде предлагаемого проявления индивидуальных качеств. 11. Экспериментальная оценка проекта – проверка созданной формы проекта сторонними специалистами и людьми, заинтересованными в его реализации. С помощью сторонней экспертизы создается независимая характеристика проекта. 12. Корректировка проекта совершается после экспериментирования и широкой экспертной оценки. Получив замечания, определив недостатки, создатели проекта пересматривают его, редактируют, выправляют, обогащают. 13. Принятие решения об использовании проекта — завершающее действие проектирования. После него начинается применение на практике. Задание 5 Проанализируйте основные требования к структуре и оформлению ООП ДОУ. Соответствуют ли они, на Ваш взгляд, требованиям к рабочей программы педагога ДОУ?