КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ и ГРАЖДАНСКИЙ ЗАКАЗ «Non scholae vitae discimus” «Не для школы, для жизни учимся». Шиян И.Б. Благовещенск, 19 сентября, 2009 В соответствии с концепцией модернизации российского образования (2001) основная цель (миссия) общего среднего образования – способствовать становлению социально ответственной, критически мыслящей личности, члена гражданского общества, человека, способного к адекватному целеполаганию и выбору в условиях стремительно изменяющегося социальнокультурного бытия, сознающего образование как универсальную ценность и готового к его продолжению в течение всей жизни. Измерители качества образования. Единый Государственный Экзамен как форма независимой аттестации. Есть ли у ЕГЭ недостатки? Какие? Что с ними делать? ЕГЭ и вуз; ЕГЭ и образовательные эффекты. ЕГЭ и гражданский заказ образованию. ШКОЛА ДОЛЖНА УЧИТЬ МЫСЛИТЬ (Э.В.Ильенков) По всем направлениям исследования PISA-2006 результаты российских учащихся статистически значимо ниже, чем средние международные результаты. Рейтинг российских учащихся среди своих сверстников из 57 стран с учетом ошибки измерения составляет: 33-38 по естественнонаучной грамотности; 32-36 по математической грамотности (29-31 в 2003 году из 40 стран); 37-40 по грамотности чтения (32-34 в 2003 году из 40 стран и 27-29 в 2000 году из 32 стран). Самых высоких уровней естественнонаучной и математической грамотности, а также грамотности чтения достигает небольшой процент российских учащихся: 0,5% 6-й уровень по естественнонаучной грамотности; 1,7% 6-й уровень по математической грамотности (1,6% в 2003 году); 1,7% 5-й уровень по грамотности чтения (1,7% в 2003 году и 3% в 2000 году). Для сравнения в лидирующих странах, например, в Финляндии: 3,9% по естественнонаучной грамотности; 6,3% по математической грамотности (6,7% в2003 году); 16,7% по грамотности чтения (15% в 2003 году и 18,5% в 2000 году). «Проблема» компетентностей. Компетентности, как новый способ оценки качества образования. Компетентность как применение знаний навыков и способов действия в определенной ситуации. 1. Готовность к решению задач как новый параметр оценки качества образования. 2. Определение ситуации, соотнесение собственных знаний, навыков и ситуации (мышление). 3. Умение анализировать и решать проблемы. Компетентность – не противоположна знанию, прагматика – не противоположна фундаментальности. Читательская компетентность: «способность интерпретировать текст, сделать заключение о намерении автора, связать информацию, полученную в тексте, со знаниями из других источников, критически оценить текст» и т.д. Математическая компетентность: способность «распознавать проблемы, которые могут быть решены с помощью математики, извлекать нужную для ответа информацию из графиков и схем, при этом отсеивая избыточные данные» и т.д. Если знание не может быть применено – его нет. Компетентности и отечественное образовательное сообщество: адаптация: ассимиляция, или аккомодация (Ж.Пиаже) (интерпретация или понимание) Компетентность – знания о своих способностях и умениях знания о предмете умения работать в групп когнитивная, мотивационная, волевая и социальная готовность и способность успешно (результативно) и ответственно действовать в различных ситуациях. позволяющая человеку при решении нестандартных задач успешно применять Ключевые компетентности –общие (универсальные) культурные способы действия (способности и умения), наиболее важные и необходимые человеку для того, чтобы понимать ситуацию, достигать результатов в личной и профессиональной жизни и развиваться в условиях современного мира. Ключевые компетентности имеют множество сфер применения и необходимы каждому субъекту деятельности. Формирование компетентностей. Требования к квалификации учителя. Овладение новыми компетентностями. Повышение проектной культуры. «Овладение в процессе применения». Средство формируется в процессе его применения (Л.С.Выготский) Формирование компетентностей. Требования к материально-техническому обеспечению образовательного процесса. Образовательный ресурс сети Интернет. Зачем нужна интерактивная доска? Формирование компетентностей. Требования к учебно-методическому и информационному обеспечению образовательного процесса. Содержание и методы образования. ГРАЖДАНСКИЙ ЗАКАЗ Формирование компетентностей. Управленческая задача. Урок, внеучебная деятельность и проблема расписания. Формирование компетентностей и расчет стимулирующей части ФОТ. (Участие общественных управляющих, выражающих гражданский заказ, как свидетельство нашей компетентности). Задачи реализации компетентностного подхода: - переосмысление содержания учебных предметов; - описание и институциализация внеучебных деятельностей и достижений школьников; - подготовка педагога. Задачи оценивания компетентностей: - Создание КИМов, соответствующих задаче оценки сформированности компетентностей. - Определение содержания и инсттуциализация ученического портфолио - Определение способов оценки самореализации ребенка в школе и вне школы (внеурочная жизнь, событийность, инициативность, мобильность, открытость миру). Требования к образовательным результатам На начальной ступени образования должны быть созданы условия и предоставлены возможности для полноценного освоения учащимися следующих действий и систем действий: инициативный поиск построения средств выполнения предлагаемых учителем заданий и проба их применения; самоконтроль выполнения отдельных действий: соотнесение средств, условий и результатов выполнения задания; адекватная и автономная самооценка учебных достижений; самостоятельное написание собственных осмысленных и связанных текстов объемом не менее 350 знаков. В этапе основного общего образования должны быть созданы условия и предоставлены возможности для полноценного освоения учащимися следующих действий и систем действий: инициативная проба самостоятельного продвижения в разделах определенной образовательной области (образовательный интерес и образовательная амбиция); произвольное соотнесение выполняемого действия и обеспечивающих его знаковых средств (схем, таблиц, текстов и т.п.); произвольный переход от одних знаковых средств к другим и их соотнесение (например, соотнесение графика и формулы); освоение и понимание связи понятий, описывающих раздел образовательной области или учебного предмета; самостоятельное владение различными формами публичного выражения собственной точки зрения (дискуссия, доклад, эссе и т.п.) и их инициативное опробование; адекватная оценка собственного образовательного продвижения на больших временных отрезках (четверть, полугодие, год). На этапе общего среднего образования должны быть созданы условия и предоставлены возможности для полноценного освоения учащимися следующих действий и систем действий: инициативное опробование собственной (индивидуальной) образовательной программы: произвольное соотнесение ценностей, целей и ресурсов планируемой деятельности; определение собственного поля образовательных достижений; освоение понятийного строения образовательной области; различение подходов в построении области знаний; различение авторских подходов в написании различных типов текстов (научный, публицистический, художественный и т.п.); инициативное опробование и овладение разными формами (научной, художественной, публицистической и т.п.) в создании собственных текстов. УЧАСТИЕ ОБЩЕСТВА, ГРАЖДАНСКИЙ ЗАКАЗ – РЕСУРС РАЗВТИЯ СОДЕРЖАНИЯ И ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ. В докладе использованы материалы А.Воронцова, Г.Ковалевой, Е.Когана, О.Шиян, Г.Цукерман, публикации сайтов www.eurekanet.ru http://centeroko.ru СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!