Муниципальное образовательное учреждение Ермаковская средняя общеобразовательная школа Рыбинского района Ярославской области Формы и методы работы с одарёнными детьми (модель урока) Презентация Сухаревой Татьяны Львовны, учителя русского языка и литературы высшей категории Проблема обучения одарённых детей для отечественной теории обучения и образовательной практики – дело не столько новое, сколько хорошо забытое старое… В настоящее время идёт поиск новых форм организации обучения, но как известно, картины будущего пишутся на холстах прошлого, и с этой точки зрения, знание достоинств, недостатков и истинных причин появления действовавших прежде и действующих сейчас теоретических моделей совершенно необходимо. А. И. Савенков УМК для одарённых школьников Структура программы курса «обучение мышлению» Базовый уровень «мотивация + интеллект + креативность = одарённость Программа развития умственных способностей • Конвергентное мышление – логическое, последовательное, однонаправленное мышление. • Дивергентное (альтернативное) – отступающее от логики мышление. • Воображение – психический процесс создания образов, предметов, ситуаций путём комбинирования элементов прошлого опыта. • Восприятие – отражение предметов и явлений в совокупности свойств и частей при непосредственном воздействии на органы чувств. • Память – умение оперативно, в определённый момент извлечь из памяти нужную информацию. • Внимание – психическое явление, характеризующее сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте. • Развитие языка – формирование познавательной сферы, направлено на становление таких умений, как: добывать информацию. Проводить самостоятельное исследование, делать сравнения, оценки, давать определения понятиям. Модель экспресс-исследования по теме «Античные образы в поэзии Серебряного века» (8 класс) • Форма организации предполагает массовое участие детей и одарённых, и тех, кто не может быть отнесён к этой категории. • Суть её сводится к тому, что учащиеся оперативно проводят кратковременные (2 урока) исследования по теоретической теме (изучение и обобщение фактов, материалов, содержащихся в разных источниках). • Этапы исследования: 1. Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования); 2. Предложения возможных вариантов решения; 3. Сбор материала; 4. Обобщение; 5. Подготовка проекта (доклад, макет и др.); 6. Защита проекта (симпозиум, конференция). Правила выбора темы Тема должна быть интересной ребёнку, должна увлекать его. Должна быть выполнима, решение её должно быть полезно участникам исследования. Должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности. Должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Должна быть доступной. (проблема должна соответствовать возрастным особенностям детей) Сочетание желаний и возможностей. Цель и задачи урока В VIII классе совершается новый шаг – изучается биография писателя, следовательно, возникает представление о некоторых этапах его жизненного и творческого пути. Цель урока: знакомство с жизнью и творчеством О. Мандельштама. В программе под ред. Т.Ф.Курдюмовой и В.Я.Коровиной сквозными доминантными проблемами являются «Герой и время» (социальнонравственное содержание) и «Жанры литературных произведений» (теоретико-литературный аспект). Для литературного развития школьников в этот период становятся актуальными проблемы исторических и эстетических связей искусства и жизни, причинно-следственное рассмотрение художественных произведений и литературы определенной эпохи. Решаются следующие задачи: - показать на литературном материале смену эпох общественного развития; - познакомить с характерными для каждой эпохи типами литературных героев; - выявить посредством анализа социальный и исторический характер этических проблем, рассматриваемых в литературе ХХ века; - усилить внимание к позиции писателя. «Учебная лаборатория» как форма работы Занятия должны быть одновременно серьёзными и приятными, индивидуальными и коллективными… С. Френе Акцент – на индивидуальной исследовательской деятельности. Опора на опыт и интересы ученика. Учащиеся сами определяют интенсивность работы, объём, тематику исследования, средства обучения. Педагог – консультант, поощряет и деликатно направляет исследовательскую инициативу учащегося. Стремится развивать независимость, изобретательность и творческую инициативу. Мини-центры Поиск информации в компьютере Обсуждение содержания Работа с источниками и критической литературой Индивидуальная форма организации обучения Учитель, работающий в данном направлении, должен: определять уровень развития ребенка (в том числе его качества и способности); очерчивать долгосрочные и краткосрочные цели и пути к их достижению; определять время, которое должен затратить ребенок на освоение стандартной и специальной программы; определять способы оценки успехов ребенка. Особенности коллективной формы организации учебной работы (по B. K. Дьяченко): B каждый момент общения (работы) половина учащихся говорит, половина слушает. Минимальное количество участников — четыре человека. Каждый участник занятий попеременно является то учеником, то учителем. Ближайшая цель каждого участника занятий (ученика) — учить других всему тому, что знаешь или изучаешь сам. Деятельность каждого ученика является общественно полезной, так как он не только учится, но и постоянно. систематически обучает других. Основной принцип работы — все по очереди учат каждого и каждый — всех. Коллектив обучает каждого своего члена под руководством педагога-специалиста. Каждый отвечает не только за свои знания и учебные успехи, но также за знания и учебные успехи товарищей по учебной работе. Каждую изучаемую тему участник занятий может излагать другим участникам, работая c каждым по очереди до полного прочного и всестороннего овладения ею. Важнейшая задача педагога-руководителя — формировать мастерство, искусство преподавания y каждого ученика; добиваться мастерства изложения каждой изучаемой темы применения знаний на практике —это общая цель и задача всех на каждом учебном занятии. Без успешного ее решения коллективные учебные занятия, то есть обучение и воспитание коллективом каждого своего члена, не могут превратиться в высокоэффективную форму учебной работы. Важная особенность обучения — полное совпадение, единство коллективных и личных индивидуальных интересов: чем больше я обучаю других, тем больше и лучше я знаю сам. Выводы: В стихотворениях почти не встречается изложение какого-либо мифа полностью. Каждого поэта в цепочке мифологических событий интересует какое-то одно звено – оно-то и становится предметом лирического повествования. Некоторые мифологические герои в поэзии Серебряного века преобразованы до неузнаваемости (остаётся лишь имя), то же происходит и с мифологическими сюжетами. Поэты Серебряного века никогда не ставили себе целью воссоздать образы мифологических героев – они им были нужны в качестве своеобразного катализатора лирической эмоции, позволяющего на знакомом материале (чтобы внимание читателя не отвлекалось на постороннее) поставить важные для себя проблемы. Сфера когнитивного (познавательного) развития • Усложнение содержания учебной деятельности за счёт углубления и большей абстрактности предлагаемого материала. • Опережение по количественным параметрам. • Паритет заданий дивергентного и конвергентного типов. •Доминирование развивающих возможностей учебного материала над его информационной насыщенностью. • Осуществление учебно-познавательной деятельности в соответствии с познавательными потребностями детей, а не по заранее разработанной логической схеме. • Сочетание уровня развития продуктивного мышления с навыками его практического использования. • Максимальное расширение круга интересов. Одарённый ребёнок Максимально глубокая проработка изучаемой темы. Высокая самостоятельность учебной деятельности. Формирование способности к критичности и лояльности в оценке идей. Ориентация на соревновательность. Актуализация лидерских возможностей.