Основные идеи компетентностного подхода в образовании из книги: Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов: Книга для учителя / Под ред. Проф. В.В.Лаптева, проф. А.П.Тряпицыной.- СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2002. Компетентностный подход - этот подход к: определению целей, отбору содержания, организации образовательного процесса, выбору образовательных технологий, оценке результатов. Образовательный процесс Ц С О Р компетентностный подход к определению целей Первая группа целей - это цели, которые определяют возможные результаты, к достижению которых школа стремится, но достижение которых не гарантирует. Если перевести это все на традиционный язык, это - то, что относится к области воспитательных целей. Потому что достижение этих целей одно образовательное учреждение не в состоянии гарантировать. Это зависит от среды, от условий, от семьи и от всяких других вещей. Но это - те ориентиры, которые важны, это - условия, которые мы создаем для достижения этих результатов, но что получится - трудно сказать точно. Эти цели моделируют результаты, которые не могут быть объектом формальной педагогической оценки. компетентностный подход к определению целей вторая группа целей - это моделирование результатов, которые мы можем гарантировать, но - тоже - при определенных усилиях самого обучающегося. Это - те результаты, которые могут быть объектом контроля и могут быть объектом формальной оценки. компетентностный подход к определению целей делается попытка определить ожидаемые результаты через описание новых возможностей обучаемого - что он сможет сделать в результате того, что он получает вот это образование? шесть целей общего образования Первая цель - научить учиться. То есть, создать условия для того, чтобы обучаемый мог бы самостоятельно решать учебные и познавательные задачи и так далее. Речь идет о формулировке этой цели, а не о том, какие умения должен усвоить или знать - это расшифровка, следующий ряд, а что есть главный результат - способность учиться. Второе - научить объяснять явления действительности. Не просто знать, как что называется по-научному: какие виды растений бывают и какие повадки у животных и т.п. А уметь объяснять. Например, уметь объяснять, отчего листопад происходит. Почему мы встречаемся с теми или иными явлениями социальной жизни, явлениям, которые относятся к области техники? Уметь объяснять! Не только определять, а объяснять. Третья цель - уметь ориентироваться в мире духовных ценностей. Понимание того, что они могут быть разными, у разных народов, в разных культурах, то есть, речь идет о проблеме соотношения ценностей. Следующая цель, которая стоит в проекте стандартов - формирование ключевых навыков, ключевых компетенций. То есть, универсальных способов деятельности, применимых в различных ситуациях. И отсюда попытки выделить коммуникативную компетентность, информационную компетентность и пр. еще одна цель - подготовить к профессиональному выбору, к продолжению профессионального образования. общий принцип в подходе к определению целей ученик может ответить на вопрос по отношению к определенному классу, определенному предмету и определенному разделу предмета: "Чему научился?". Какие проблемы решать, какие задачи решать, как действовать ? Задача реализации компетентностного подхода как сделать, чтобы каждый участник образовательного процесса мог бы ответить на вопрос, чему научился ребенок ? Образовательные результаты Ключевые компетентности (применительно к школьному образованию) - способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для них проблем. О.Е. Лебедев Позиция ЮНЕСКО по поводу современного качества образования зафиксирована в отчете «Образование: сокрытое сокровище», подготовленном для ЮНЕСКО международной комиссией по образованию для 21 века под председательством Жака Делора. Комиссия рассмотрела явление образования в течение всей жизни человека как базирующееся на четырех основаниях: Учиться знать, что подразумевает, что обучающийся ежедневно конструирует свое собственное знание, комбинируя внутренние и внешние элементы; Учиться делать фокусируется на практическом применении изученного; Учиться жить вместе актуализирует умения отказаться от любой дискриминации, когда все имеют равные возможности развивать себя, свою семью и свое сообщество; Учиться быть акцентирует умения необходимые индивиду развивать свой потенциал. фундаментальные цели образования (ЮНЕСКО) научить получать знания - (учить учиться) научить работать и зарабатывать (учение для труда) научить жить (учение для бытия) научить жить вместе (учение для совместной жизни). В 1991-1996 гг. Советом Европы был реализован проект “Среднее образование для Европы”, в котором определились задачи среднего образования. В материалах международного симпозиума «Среднее образование для Европы» (Берн, 1996) фиксируется общее убеждение в том, что, если мы хотим дать подрастающему поколению шанс на успех, важно точно определить основные знания, ключевые компетентности (являющиеся до определенной степени универсальными), которыми должны обладать обучаемые, чтобы подготовиться к самостоятельно жизни, к продолжению образования на протяжении всей жизни. Политическая и социальная компетентность, связанная со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем участвовать в функционировании и развитии демократических институтов. Компетентность, реализующая способность и желание учиться всю жизнь, как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни. Компетентность жизни в многокультурном обществе, связанная с пониманием различий между расами, этносами и культурами, уважать друг друга, быть способными жить с людьми других культур, языков и религий. Компетентность, определяющая владение устным и письменным общением. Владение несколькими языками, важными для работы и общественной жизни. Компетентность, связанная с возникновением общества информации. Владение новыми технологиями, понимание их применения, их силы и слабости, способность критического отношения к распространяемой средствами массовой информации рекламе . В Стратегии модернизации содержания общего образования в России, принятая в 2001году, в качестве ориентира изменения содержания образования определена его нацеленность на развитие ключевых компетентностей учащихся. В структуре ключевых компетентностей представлены: компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных; компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя); компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации); компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия проч.); компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности, (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность). КОМПЕТЕНТНОСТИ УМЕНИЕ РЕШАТЬ ЗАДАЧИ ПРЕДМЕТА СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ЛИЧНОСТНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ в школе преимущественно формируется еще не собственно компетентность, а самостоятельность в разрешении проблем, условием которой является превращение предметного способа действия (т. е. знаний, умений, навыков) в средства разрешения проблем. через репродуктивные, контрольные, обобщенные вопросы и задания, вопросы и задания проблемного характера направлены на развитие «учиться познавать»; «учиться делать» развивается через задания на создание продукта, разработку проекта; «учиться жить» развивается через задания на взаимодействия с другими людьми (коммуникации); «учиться быть» развивается через задания предполагающие рефлексию, оценку себя («Кто я?», «Какой я?») . Учащиеся сущностные признаки понятия «компетентность» освоенные способы деятельности, или опыт (Т. А. Степанова) наиболее общие (универсальные) способности и умения (К. Г. Митрофанов) мера включенности человека в деятельность (в ее социальный «срез») (Б. Д. Эльконин) способность к деятельности (Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова) способность (умение) действовать на основе полученных знаний, позволяющая эффективно решать проблемы и типичные задачи (С. Е. Шишов, В. А. Кальней, И. Д. Фрумин, Г. Б, Голуб, О. В. Чуракова, Л. М. Долгова, Л. М. Митина и др.). Дж. Равен компетентность это специфическая способность к эффективному выполнению конкретного действия в конкретной предметной области, включающая узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия Понимание компетентности предполагает (по Дж.Равену) во-первых, пересмотра взглядов на возможности каждого ребенка, ибо все ученики могут стать компетентными, сделав свой выбор в широчайшем спектре занятий; соответственно учителю нужно научиться видеть каждого ребенка с точки зрения наличия у него уникального набора качеств, важных для успеха в той или иной специальной области; во-вторых, переформулировки целей образования; на первый план выходит задача развития личности с помощью индивидуализации обучения; в-третьих, изменения методов обучения, которые должны содействовать выявлению и формированию компетентности учеников в зависимости от их личных склонностей и интересов; в качестве ведущего дидактического средства предлагается использовать метод проектов; в-четвертых, радикального отказа от традиционных процедур тестирования учащихся и оценивания образовательных программ. Компетентность это интегральное качество личности, характеризующее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. «Способность» в данном случае выступает не как «предрасположенность», а как «умение». «Способен», т. е. «умеет делать». (коллектив исследователей под руководством А. П. Тряпицыной) сущностные признаки компетентности человека : постоянно изменяются (с изменением мира, с изменением требований к «успешному взрослому»); ориентированы на будущее (проявляются в возможностях организовать свое образование, опираясь на собственные способности, с учетом требований будущего); имеют деятельностный характер обобщенных умений в сочетании с предметными умениями и знаниями в конкретных областях (ситуациях); проявляются в умении осуществлять выбор исходя из адекватной оценки Себя в конкретной ситуации; связаны с мотивацией на непрерывную самообразовательную деятельность. Понятие «компетенция» означает круг вопросов, в котором то или иное лицо (компетентное) обладает познаниями и опытом. Компетенция рассматривается в качестве основы (базы) для дальнейшего формирования и развития компетентности. Понятие «компетентность» компетентность это способность личности осуществлять сложные культуросообразные виды действий компетентность — это выраженность у конкретного человека какой-то компетенции, степень овладения ею (Т.А.Степанова). Классификация компетенций ключевые компетенции, которые относятся к общему (метапредметному) содержанию образования; общепредметные компетенции, которые относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей; предметные компетенции — частные по отношению к двум предыдущим компетенциям, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов. Ключевые компетенции ценностно-смысловая компетенция (мировоззрение, ценностные ориентиры учащегося, механизмы самоопределения в различных ситуациях): формулировать свои ценностные ориентиры по отношению к изучаемым предметам и сферам деятельности; владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок; осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм. Ключевые компетенции учебно-познавательная компетенция (элементы логической, методологической, общеучебной деятельности; целеполагание, планирование, анализ, рефлексия, самооценка; приемы решения учебно-познавательных проблем; функциональная грамотность): ставить цель и организовывать ее достижение, уметь пояснить свою цель; организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебнопознавательной деятельности; задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме; ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения или опыта; выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями; использовать элементы вероятностных и статистических методов познания; описывать результаты, формулировать выводы; выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графически редакторы, презентации); имеет опыт освоения научной картины мира. Ключевые компетенции Социокультурная компетенция (познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере) ; владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей: семьянина, гражданина, работника, собственника, потребителя, покупателя; уметь действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы; определять свое место и роль в окружающем мире, семье, коллективе, государстве; владеет культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности; владеть эффектными способами организации свободного времени; иметь представления о разных системах социальных норм и ценностей в России и других странах; иметь собственный опыт жизни в многонациональном, многокультурном, многоконфессиональном обществе; действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений; владеть элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, зрителя, юного художника, писателя, ремесленника и др. Ключевые компетенции коммуникативная компетенция (знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями): уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, заявление, резюме, письмо, поздравление;; уметь представлять свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного общения, в режиме диалога культур, использовать для этого знание иностранного языка; владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог; владеет разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), лингвистической и языковой компетенциями; владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы; иметь позитивные навыки общения в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе, основанном на знании исторических корней и традиций различных национальных общностей и социальных групп. Ключевые компетенции Информационная компетенция (поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача; владение современными информационными технологиями): владеть навыками работы с различными источникам информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, CD - ROM , Интернетом; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее; ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное, необходимое; уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ; владеет навыками использования информационных устройств: компьютер, телевизор, магнитофон, телефон, мобильный телефон, пейджер, факс, принтер, модем, копир; применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио- видеозапись, электронная почта, Интернет. Ключевые компетенции здоровьесберегающая компетенция (способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития; эмоциональная саморегуляция и самоподдержка; личная гигиена, забота о собственном здоровье, половая грамотность; внутренняя экологическая культура; способы безопасной жизнедеятельности): иметь опыт ориентации и природосообразной экологической деятельности в природной среде (лесу, поле, на водоеме и др.); знать и применять правила поведения в экстремальных ситуациях: под дождем, градом, при сильном ветре, во время грозы, наводнения, пожара, при встрече с опасными животными, насекомыми; иметь позитивное отношение к своему здоровью; владеть способами физического самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля; знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном здоровье, личной безопасности; владеть способами первой медицинской помощи; владеть элементами психологической грамотности, половой культуры поведения; иметь многообразие двигательного опыта и уметь использовать его в массовых формах соревновательной деятельности, в организации отдыха и досуга; уметь подбирать индивидуальные средства и методы развития своих физических качеств. Особенности ключевых компетенций Ключевые компетенции многомерны, т. е. они включают различные умственные процессы и интеллектуальные умения (аналитические, критические, коммуникативные и др.), «ноу-хау», а также здравый смысл. профессиональные цели и задачи учителя не столько научить предмету, сколько помочь ученику реализовать себя в мире «педагогическая поддержка» ученика согласование педагогических интересов с интересами ребенка поддержка в ребенке стремления к самостоятельности, самопознанию, самоанализу и самооценке. Компетентностный подход является ведущим в процессе модернизации образования во всех развитых странах быстро меняющегося мира