КОМПТЕНТНОСТО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД

Опубл.: Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе:
Научные труды СГА. – М.: Изд-во СГУ, 2009. -146 с., с.38-45
КОМПТЕНТНОСТО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД КАК
СИСТЕМНОЕ РЕШЕНИЕ АКТУАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ
СОВРЕМЕННОГО ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Воронов М.В.
доктор технических наук, профессор,
Письменский Г.И.
доктор исторических наук, профессор
Вопросы компетентностного подхода в образовании продолжают
рассматриваться с
неослабевающим интересом. В массовом порядке
появляются работы по этой проблематике. однако общей позиции по этому
подходу педагогическое сообщество России до сих пор не выработало. По
нашему мнению причиной этому является нерешенность его некоторых
методологических проблем, ибо, как известно, не разрешив их, при решении
частных вопросов мы обречены натыкаться на нерешенность этих проблем. В
данной статье нами предпринимается попытка сформулировать некоторые
базовые положения компетентностного подхода в образовании.
Существует не лишенная смысла позиция, что "понятие
компетентности не содержит каких-либо принципиально новых
компонентов, не входящих в объём понятия "умение"; поэтому все разговоры
о
компетентности
и
компетенции:
представляются
несколько
искусственными, призванными скрыть старые проблемы под новой одеждой"
[1].
Наряду с этим имеет место прямо противоположная точка зрения,
которая состоит в том, что именно компетентностный подход по-новому и
более адекватно отражает основные аспекты процесса модернизации
общества в начале двадцать первого века. При этом отмечается
несоответствие содержания существующей «знаниевой» парадигмы
образования потребностям современной экономики и подчеркивается, что за
последние годы произошли существенные изменения в психологопедагогических характеристиках обучающихся. Как следствие предлагается
переход в образовательной парадигме, в основе которой находятся функции
ситуационного поведения [2].
Попробуем объяснить этот парадокс. По-видимому, в настоящее время
обе точки зрения имеют право на существование, но дело в том, что они
отражают лишь отдельные характеристики ситуации. Современное общество
вступило в новую фазу своего развития, и мы являемся свидетелями
очередного витка его траектории развитии. Именно витка, поэтому часто
возникают проблемы похожие на традиционные, но на другом, более
высоком уровне развития общества. Остановимся лишь на некоторых
аспектах компетентностно-ориентированного подхода, как проявление
системности современного образования.
Компетентностно-ориентированный подход использует два базовых
понятия: компетенция и компетентность. До сих пор продолжаются споры
даже об интерпретации этих терминов. Основная часть авторов апеллирует к
словарям. Однако даже словари по-разному характеризуют эти понятия, а
большинство из них, отражая устоявшуюся в отдельных сферах деятельности
терминологию, приводят и несколько значений этих терминов.
Разделяя в целом точку зрения А.И.Субетто [3], примем следующие
трактовки этих терминов. Компетенция – компонент качества человека,
определяющий его способность выполнять определенную группу действий в
сфере того или иного рода деятельности. Это некий уровень требований к
человеку, соответствующий его роли в обществе. Уметь мобилизовать и
актуализировать свои компетенции для решения реальных задач означает
компетентность. Такая интерпретация выделяет главное на наш взгляд
различие: если компетенция это потенциальные возможности или
способности находить ответы на вопросы, как правило, в определенном круге
ситуаций, т.е. потенциальное качество определенной деятельности [4].
Компетентность же есть актуальная способность человека к решению
вопросов в данной сфере деятельности, причем, и это следует подчеркнуть
особо, в условиях реальной действительности. Имеется даже формула:
компетентность
—
это
способность
действовать
в
ситуации
неопределённости.
Таким образом, компетентностный подход ориентирован на развитие
способностей человека реализовывать определенные компетенции, научить
его эффективно действовать в условиях реальной обстановки.
Несомненно, что современный член общества должен адекватно
соответствовать потребностям этого обществу, а именно - быть готовым
выполнять в нем свои социальные функции. Это соответствие и пытаются
описать при помощи понятий компетенция и компетентность, вводя самую
различную их классификацию.
На симпозиуме «Ключевые компетенции для Европы» были объявлены
следующие компетенции, овладение которыми выступает основными
критериями качества образования сегодняшнего дня [5]. Это политические и
социальные
компетенции,
компетенции
касающиеся
жизни
в
многокультурном обществе, компетенции, определяющие владение устным и
письменным общением, компетенции, связанные с возникновением
информационного общества, компетенции, реализующие способность и
желание учиться всю жизнь. Рассмотренные под другим углом зрения они
могут быть перечислены следующим образом: изучать, искать, думать,
сотрудничать, приниматься за дело и адаптироваться.
В качестве ключевых для российского образования названы несколько
другие группы компетенций [6]: ценностно-смысловые, общекультурные,
учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социальнотрудовые компетенции и компетенции личностного самосовершенствования.
Не здесь будем комментировать эти варианты классификации,
поскольку это не является целью данной работы. Отметим лишь, что они
сформированы, исходя из принципиальных мировоззренческих различий
западного и российского. В данной работе они приведены для того, чтобы
подчеркнуть: в основе интерпретации практически каждой из них лежит
понятие «уметь». Действительно, в указанных источниках записано так:
«изучать» означает уметь извлекать пользу из опыта, «искать» - уметь
работать с документами, «адаптироваться» - уметь использовать новые
коммуникационные технологии и уметь находить новые решения.
Политические и социальные компетенции, связанны с умением брать на себя
ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать
конфликты ненасильственным путём, участвовать в функционировании и
улучшении демократических институтов. Коммуникативные компетенции
определяют: обучаемый должен уметь представить себя, написать письмо,
анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и т.д.
Если пользоваться термином «умение», то для описания готовности
человека исполнять какую-то социальную функцию потребуется указать
много различных умений и их комбинаций. В настоящее время, используя
термин «компетентность», нам удается более компактно выразить те же
мысли.
Следовательно,
термин
«компетентность»
выполняет
определенную интегрирующую роль. Обычно им стараются обозначить
совокупность некоторых сложных и интегративных умений.
Кроме того, многие считают, и не без основания, что компетентность
несколько большее, чем совокупность только умений. Оно несет в себе и
некоторые компоненты нового, которое не содержится в отдельных умениях.
Можно назвать ряд работ, например, /7/, где даже в названии четко указано,
что компетентность – новое качество результата образования. В этих работах
компетентностный подход в образовании включает в себя идеи общего и
личностного развития, а компетенции рассматриваются как сквозные, вне-,
над- и метапредметные образования, интегрирующие как традиционные
знания,
так
и
разного
рода
обобщенные,
интеллектуальные,
коммуникативные, креативные, методологические, мировоззренческие и
иные умения. Следовательно, введение понятия компетентностного подхода,
несомненно, обусловлено возникновением в образовании потребности в
переосмыслении эффекта целостности образовательного процесса.
Когда говорят о компетентностном подходе, то имеют ввиду
целенаправленность и целезаданность образовательного процесса.
Комптентностно-ориентированное обучение – это целедостигающий
процесс. При этом компетенции задают высший, обобщенный уровень
будущих умений и навыков [8].
Суммируя
вышеизложенное,
можно
констатировать,
что
комптентностно-ориентированный подход обладает всеми основными
признаками системности и может являться основой для разрешения многих
проблем дальнейшего развития отечественного образования.
Наблюдая процессы изменений, происходящие в человеческом
сообществе за последние годы, можно констатировать, что «Главное
изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, —
ускорение темпов развития общества». Скорости и масштабы изменений все
в большей мере расходятся с условиями самосохранения не только общества,
но и биосфере Земли в целом. Инерционное движение в этом направлении
ведет человечество к катастрофе [9]. Здесь уместно привести закон
опережающего развития качества человека, качества образовательных систем
в обществе и качества общественного интеллекта. Этот закон, который
отражает необходимое и достаточное условие устойчивого развития
человеческого общества и соответственно выхода его из «пропасти» первой
фазы Глобальной Экологической катастрофы, уже состоявшейся в конце
двадцатого века [10].
Именно существенное увеличение скорости изменения ситуации
порождает потребность у отдельного человека и общества в целом адекватно
реагировать на этот факт. Так современному работодателю нужен
выпускник, эффективно включающийся в работу с самого начала трудовой
деятельности. Получая образование, человек должен научиться
ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни, в том числе и в
мире духовных ценностей, решать проблемы, связанные с реализацией
определённых социальных ролей и проблемы профессионального выбора
траектории своей жизни, быть готовым менять сферы и способы своей
деятельности. В результате такой выпускник (с достаточно высоким уровнем
профессиональной компетентности), получив при поступлении на работу
задание, в изменившихся условиях сам находит его решение правильно и в
кратчайшие сроки. Кстати, именно так могут формулироваться основные
требования к подготовке выпускника в плане его профессиональных
компетентностей.
Этим, в частности, обусловлены и принципиально новые задачи
образовательных институтов. Так у современного общества наряду с
традиционной необходимостью иметь хороших специалистов появилась
потребность в хороших сотрудниках, причем потребность в последних растет
опережающими темпами. Если специалист должен многое знать и уметь в
выбранной сфере деятельности, то в процессах массовой подготовки
«сотрудников» важнейшее место занимают навыки и опыт сопоставлять
различного рода декларации, вести переговоры, умения эффективно
использовать ограниченные ресурсы и делать правильный выбор – все то, что
необходимо для жизни в быстро меняющемся обществе. Недаром в
лексиконе образовательного сообщества появились и часто используются
новые понятия и термины типа: образование через всю жизнь, научиться
учиться, профессиональный универсализм, компетентностный подход и др.
Обилие нового и непростое переплетение его с традиционным
обусловливают ситуацию, характеристика которой - «сложная». Отметим
одно из проявления этой сложности. Если еще в середине двадцатого века
при жизни одного поколения происходило в среднем одно качественное
изменение в жизни общества, то при жизни нынешнего поколения такого
рода уже не менее трех (оно происходит практически каждые десять лет). В
целом, чтобы соответствовать сложностям такого рода современный человек
должен быть готов не только к жизни в данных условиях, а во все
усложняющемся мире, в наиболее полной мере адаптироваться синхронно
изменению окружающей среды. Адекватным ответом на это требование дня
является системность, которая нашла проявление в развитии
компетентностно-ориентированного подхода в современном образовании.
Несомненно, рассматриваемый феномен
- компетентностноориентированный подход – возник не на пустом месте. Одним из важнейших
факторов, способствующих этому, является развитие всесторонней
информатизации нашей жизни, что нашло отражении в понятии
«информационное общество». Научную основу такого общества составят, по
меньшей мере, две науки: теория систем и информатика. Говоря о последней,
следует отметить, что современная информатика – междисциплинарная
наука, которая выполняет интеграционные функции для всех других
направлений науки, как средство обеспечения трансдисциплинарности
практически всех направлений деятельности современных людей [9].
Выводы
Компетентностно-ориентированный подход объективно соответствует
и социальным ожиданиям в сфере образования общества в целом, и
интересам участников образовательного процесса. Вместе с тем этот подход
вступает в противоречие со многими сложившимися в системе образования
стереотипами,
существующими
критериями
оценки
учебной
образовательной, педагогической и административной деятельности.
Поэтому
1. Важно, чтобы все мероприятия, связанные с реализацией
компетентностного подхода в образовании осуществлялись исключительно с
системных позиций. Здесь нет важных и неважных задач, ибо новое
содержание перспективного массового образования – системность и
практическая направленность, представляющее единое целое.
2. Нужны изменения в нормативной базе деятельности
образовательных учреждений, прежде всего, в документах об итоговой
аттестации выпускников и аккредитации вузов. Причем эти изменения
должны формулироваться, обсуждаться и приниматься с привлечением
самым широких масс - участников образовательного процесса и лиц,
заинтересованных в его результатах.
3. Важнейшим моментом методической подготовки образовательного
процесса становится его внутренняя системность. В частности традиционное
построение образовательной программ исключительно по дисциплинарному
принципу не соответствует идеологии компетентностного подхода потому,
что нарушен системный принцип, что в современной обстановке
недопустимо.
Литература
1. Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у
российского школьника? //Вопросы Интернет образования. №17,
2003 г.).
2. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании.
//Школьные технологии. 2004, №5. С.3-12.
3. Субетто А.И. Компетентностный подход. //Монография. -М.:
2007.
4. Воронов М.В., Слива А.В., Фокина В.Н. Компетентностное
обучение в условиях информационно-коммуникационных
дистанционных образовательных технологий. //Открытое и
дистанционное образование. Томск, 2008, №3 (31). С. 29-35.
5. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для
Европы»: Док. DECS / SC / Sec (96) 43. – Берн, 1996.
6. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные
стандарты. //Электронный ресурс: Интернет-журнал «ЭЙДОС»:
http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm
7. И.А.Зимняя Компетентность человека – новое качество
образования. //Проблемы качества образования, кн.2, М., 2003.
8. Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации
компетентностного подхода в образовании. //Электронный
ресурс:
Интернет-журнал
«ЭЙДОС:
http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.
9. Воронов М.В. Некоторые проблемы образования в начале 21
века. //Известия МАН ВШ. №2(44). 2008г. С.9-16.
10.Субетто А.И. Ноосферизм (том первый). - Кострома: Изд-во
«Астерион», 2001