А.Н.Шалкина "ФГОС для детей с УО"
реклама
Бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи, Вологодской области «Череповецкий центр психолого-медико-социального сопровождения» ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) Приказ Минобрнауки России № 1599 от 19 декабря 2014 года Шалкина А.Н., учитель-дефектолог Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - Стандарт) представляет собой совокупность обязательных требований при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ (далее АООП) в организациях, осуществляющих образовательную деятельность (далее организация) • Предметом регулирования Стандарта являются отношения в сфере образования следующих групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): легкой умственной отсталостью, умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития. • АООП разрабатывается на основе Стандарта с учетом особенностей перечисленных групп обучающихся с умственной отсталостью, их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивает коррекцию нарушений развития и их социальную адаптацию. СТАНДАРТ ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ ТРЕБОВАНИЯ К: • структуре АООП (к соотношению обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему; • условиям реализации АООП, в том числе кадровым, финансовым, материальнотехническим и иным условиям; • результатам освоения АООП. СТАНДАРТ УЧИТЫВАЕТ ВОЗРАСТНЫЕ, ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ, ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ. • • • • • • • • • • • • К особым образовательным потребностям, являющимся общими для всех обучающихся с умственной отсталостью относятся: 1. Раннее получение специальной помощи средствами образования; 2. Обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы; 3. Научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования; 4. Доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования; 5. Удлинение сроков получения образования; 6. Систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений; 7. Специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций; 8. Обеспечение особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов; 9. Использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним; 10. Развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающегося к обучению и социальному взаимодействию со средой; 11. Стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру. К ОСОБЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПОТРЕБНОСТЯМ, ХАРАКТЕРНЫМ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ ОТНОСЯТСЯ: • 1. Выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами; • 2. Введение учебных предметов, способствующих формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира; • 3. Овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации, обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и отношений обучающегося с окружающей средой; • 4. Возможность обучения по программам профессиональной подготовки квалифицированных рабочих, служащих; • 5. Психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с педагогами и другими обучающимися; • 6. Психологическое сопровождение, направленное на установления взаимодействия семьи и организации; • 7. Постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы организации. УДОВЛЕТВОРЕНИЕ ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ, ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ ОБЕСПЕЧИВАЕТСЯ: • 1. Существенным изменением содержания образования, предполагающим включение учебных предметов, отсутствующих при обучении обучающихся с легкой умственной отсталостью: «Речь и альтернативная коммуникация», «Человек» и др. • 2. Созданием оптимальных путей развития; • 3. Использованием специфических методов и средств обучения; • 4. Дифференцированным «пошаговым» обучением; • 5. Обязательной индивидуализацией обучения; • 6. Формированием элементарных социально-бытовых навыков и навыков самообслуживания; • 7. Обеспечением присмотра и ухода за обучающимися; • 8. Дозированным расширением образовательного пространства внутри организации и за ее пределами; • 9. Организацией обучения в разновозрастных классах и группах; • 10. Организацией взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и воспитании обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию всей жизни обучающегося (в условиях организации и дома). СТАНДАРТ НАПРАВЛЕН НА РЕШЕНИЕ СЛЕДУЮЩИХ ЗАДАЧ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ): • 1. Формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности; • 2. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их социального и эмоционального благополучия; • 3. Формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями; • 4. Формирование основ учебной деятельности; • 5. Создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося; • 6. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП и организационных форм получения образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей; • 7. Формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и специфических образовательных потребностей разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). • СТАНДАРТ УСТАНАВЛИВАЕТ СРОКИ ОСВОЕНИЯ АООП ОБУЧАЮЩИМИСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) 9-13 ЛЕТ. • СТАНДАРТ ПРЕДУСМАТРИВАЕТ ВОЗМОЖНОСТЬ ГИБКОЙ СМЕНЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА, ПРОГРАММ И УСЛОВИЙ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) НА ОСНОВЕ КОМПЛЕКСНОЙ ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТНЫХ И ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АООП, ЗАКЛЮЧЕНИЯ ПМПК И СОГЛАСИЯ РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ). • АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), имеющими инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее - ИПР); • Для обучающихся с умеренной, тяжелой или глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития на основе требований Стандарта и АООП организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (далее СИПР), учитывающую специфические образовательные потребности • ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает создание условий с учетом особых образовательных потребностей двух групп обучающихся. Соответственно, образовательная организация может реализовывать два варианта АООП (варианты 1 и 2). I II A Ж III A A Ж Ж IV A Ж A – академический компонент; Ж – жизненная компетенция 100 % ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ АООП Вариант 1 (легкая Вариант 2 (умеренная, умственная отсталость) тяжелая, глубокая, тяжелые и множественные нарушения развития) Обязательная часть – не Обязательная часть – не менее 70% менее 60% Часть ,формируемая Часть ,формируемая участниками участниками образовательных образовательных отношений – не более отношений – не более 30%. 40%. ПЛАНИРУЕМЫ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ АООП Личностные и предметные результаты – Вариант 1 Личностные и предметные результаты – Вариант 2 (примерные) • АООП определяет два уровня овладения предметными: результатами: минимальный и достаточный. В соответствующем ФГОС, в частности, сказано: «Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по варианту программы.» • Если обучающийся не достигает минимального уровня овладения по всем или большинству предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей возможен перевод на обучение по индивидуальному плану (СИПР) или на вариант 2 АООП. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ Вариант 1 «Ритмика», «Логопедические занятия», «Психокоррекционные занятия» Вариант 2 «Сенсорное развитие», «Предметнопрактические действия», «Двигательное развитие», «Альтернативная коммуникация», «Коррекционноразвивающие занятия» • Требования к кадровым условиям: - междисциплинарный состав специалистов; - инженер по обслуживанию электроакустической аппаратуры. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ АООП Вариант 1 Вариант 2 Результаты освоения АООП оцениваются как итоговые достижения на момент завершения образования. Описание результатов овладения обучающимися АООП имеет интегративный характер и включает в себя: - требования к оценке овладения социальными компетенциями (личностные результаты); - Требования к оценке степени самостоятельности использования предметных знаний и умений для решения практикоориентированных задач (предметные результаты). Основным ожидаемым результатом является развитие жизненной компетенции. Требования устанавливаются к результатам: - личностным, включающим сформированность мотивации к обучению и познанию, социальные компетенции, личностные качества; - предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания и его применению. Вариант 1 Итоговая аттестация (2 испытания): - Комплексная оценка предметных результатов; - Оценка знаний и умений по выбранному профилю труда. Вариант 2 Предмет итоговой оценки: достижение результатов освоения СИПР последнего года обучения. Система оценки результатов включает целостную характеристику освоения обучающимися СИПР, отражающую взаимодействие следующих компонентов: - Что обучающийся знает и умеет на конец учебного года; - Что из полученных знаний и умений он применяет на практике; - Насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет. Спасибо за внимание!
