А.Н.Шалкина "ФГОС для детей с УО"

реклама
Бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи,
Вологодской области
«Череповецкий центр психолого-медико-социального сопровождения»
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
Приказ Минобрнауки России № 1599
от 19 декабря 2014 года
Шалкина А.Н., учитель-дефектолог
Федеральный государственный
образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее - Стандарт)
представляет собой совокупность
обязательных требований при реализации
адаптированных основных
общеобразовательных программ (далее АООП) в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность (далее организация)
• Предметом регулирования Стандарта являются
отношения в сфере образования следующих
групп обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями): легкой
умственной отсталостью, умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития.
• АООП разрабатывается на основе
Стандарта с учетом особенностей
перечисленных групп обучающихся
с умственной отсталостью, их
психофизического развития,
индивидуальных возможностей и
обеспечивает коррекцию
нарушений развития и их
социальную адаптацию.
СТАНДАРТ ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ ТРЕБОВАНИЯ К:
• структуре АООП (к соотношению
обязательной части и части,
формируемой участниками
образовательных отношений) и их
объему;
• условиям реализации АООП, в том числе
кадровым, финансовым, материальнотехническим и иным условиям;
• результатам освоения АООП.
СТАНДАРТ УЧИТЫВАЕТ ВОЗРАСТНЫЕ, ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ И
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ,
ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
К особым образовательным потребностям, являющимся общими для всех обучающихся с
умственной отсталостью относятся:
1. Раннее получение специальной помощи средствами образования;
2. Обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
3. Научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
4. Доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
5. Удлинение сроков получения образования;
6. Систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
7. Специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;
8. Обеспечение особой пространственной и временной организации общеобразовательной
среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов;
9. Использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения
обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
10. Развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающегося к обучению и социальному взаимодействию со
средой;
11. Стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру.
К ОСОБЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПОТРЕБНОСТЯМ, ХАРАКТЕРНЫМ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ
ОТНОСЯТСЯ:
• 1. Выделение пропедевтического периода в образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным
этапами;
• 2. Введение учебных предметов, способствующих формированию
представлений о природных и социальных компонентах окружающего
мира;
• 3. Овладение разнообразными видами, средствами и формами
коммуникации, обеспечивающими успешность установления и
реализации социокультурных связей и отношений обучающегося с
окружающей средой;
• 4. Возможность обучения по программам профессиональной
подготовки квалифицированных рабочих, служащих;
• 5. Психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогами и другими обучающимися;
• 6. Психологическое сопровождение, направленное на установления
взаимодействия семьи и организации;
• 7. Постепенное расширение образовательного пространства,
выходящего за пределы организации.
УДОВЛЕТВОРЕНИЕ ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ, ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
РАЗВИТИЯ ОБЕСПЕЧИВАЕТСЯ:
• 1. Существенным изменением содержания образования,
предполагающим включение учебных предметов, отсутствующих при
обучении обучающихся с легкой умственной отсталостью: «Речь и
альтернативная коммуникация», «Человек» и др.
• 2. Созданием оптимальных путей развития;
• 3. Использованием специфических методов и средств обучения;
• 4. Дифференцированным «пошаговым» обучением;
• 5. Обязательной индивидуализацией обучения;
• 6. Формированием элементарных социально-бытовых навыков и навыков
самообслуживания;
• 7. Обеспечением присмотра и ухода за обучающимися;
• 8. Дозированным расширением образовательного пространства внутри
организации и за ее пределами;
• 9. Организацией обучения в разновозрастных классах и группах;
• 10. Организацией взаимодействия специалистов, участвующих в
обучении и воспитании обучающегося, и его семьи, обеспечивающей
особую организацию всей жизни обучающегося (в условиях организации
и дома).
СТАНДАРТ НАПРАВЛЕН НА РЕШЕНИЕ СЛЕДУЮЩИХ ЗАДАЧ
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ):
• 1. Формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности;
• 2. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия;
• 3. Формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся
в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
• 4. Формирование основ учебной деятельности;
• 5. Создание специальных условий для получения образования в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого обучающегося;
• 6. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП и
организационных форм получения образования обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их образовательных
потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и
индивидуальных особенностей;
• 7. Формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и
специфических образовательных потребностей разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
• СТАНДАРТ УСТАНАВЛИВАЕТ СРОКИ ОСВОЕНИЯ
АООП ОБУЧАЮЩИМИСЯ С УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ) 9-13 ЛЕТ.
• СТАНДАРТ ПРЕДУСМАТРИВАЕТ ВОЗМОЖНОСТЬ
ГИБКОЙ СМЕНЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА,
ПРОГРАММ И УСЛОВИЙ ПОЛУЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ) НА ОСНОВЕ КОМПЛЕКСНОЙ
ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТНЫХ И ПРЕДМЕТНЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АООП, ЗАКЛЮЧЕНИЯ
ПМПК И СОГЛАСИЯ РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ
ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ).
• АООП для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
имеющими инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации
инвалида (далее - ИПР);
• Для обучающихся с умеренной, тяжелой или
глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и
множественными нарушениями развития на
основе требований Стандарта и АООП
организация разрабатывает специальную
индивидуальную программу развития (далее СИПР), учитывающую специфические
образовательные потребности
• ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
предполагает создание условий с учетом
особых образовательных потребностей
двух групп обучающихся. Соответственно,
образовательная организация может
реализовывать два варианта АООП
(варианты 1 и 2).
I
II
A
Ж
III
A
A
Ж
Ж
IV
A
Ж
A – академический компонент; Ж – жизненная компетенция
100 %
ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ АООП
Вариант 1 (легкая
Вариант 2 (умеренная,
умственная отсталость) тяжелая, глубокая,
тяжелые и
множественные
нарушения развития)
Обязательная часть – не Обязательная часть – не
менее 70%
менее 60%
Часть ,формируемая
Часть ,формируемая
участниками
участниками
образовательных
образовательных
отношений – не более
отношений – не более
30%.
40%.
ПЛАНИРУЕМЫ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ АООП
Личностные и предметные результаты – Вариант 1
Личностные и предметные результаты – Вариант 2
(примерные)
• АООП определяет два уровня овладения предметными:
результатами: минимальный и достаточный. В
соответствующем ФГОС, в частности, сказано:
«Минимальный уровень является обязательным для
большинства обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с
тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными
обучающимися по отдельным предметам не является
препятствием к продолжению образования по варианту
программы.»
• Если обучающийся не достигает минимального уровня
овладения по всем или большинству предметов, то по
рекомендации ПМПК и с согласия родителей возможен
перевод на обучение по индивидуальному плану (СИПР)
или на вариант 2 АООП.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Вариант 1
«Ритмика»,
«Логопедические
занятия»,
«Психокоррекционные
занятия»
Вариант 2
«Сенсорное развитие»,
«Предметнопрактические действия»,
«Двигательное развитие»,
«Альтернативная
коммуникация»,
«Коррекционноразвивающие занятия»
• Требования к кадровым условиям:
- междисциплинарный состав специалистов;
- инженер по обслуживанию электроакустической
аппаратуры.
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ АООП
Вариант 1
Вариант 2
Результаты освоения АООП
оцениваются как итоговые
достижения на момент завершения
образования. Описание результатов
овладения обучающимися АООП
имеет интегративный характер и
включает в себя:
- требования к оценке овладения
социальными компетенциями
(личностные результаты);
- Требования к оценке степени
самостоятельности использования
предметных знаний и умений для
решения практикоориентированных задач
(предметные результаты).
Основным ожидаемым результатом
является развитие жизненной
компетенции. Требования
устанавливаются к результатам:
- личностным, включающим
сформированность мотивации к
обучению и познанию,
социальные компетенции,
личностные качества;
- предметным, включающим
освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета опыт
специфической для данной
предметной области деятельности
по получению нового знания и его
применению.
Вариант 1
Итоговая аттестация (2
испытания):
- Комплексная оценка
предметных результатов;
- Оценка знаний и умений по
выбранному профилю труда.
Вариант 2
Предмет
итоговой
оценки:
достижение результатов освоения
СИПР последнего года обучения.
Система
оценки
результатов
включает
целостную
характеристику
освоения
обучающимися СИПР, отражающую
взаимодействие
следующих
компонентов:
- Что обучающийся знает и умеет
на конец учебного года;
- Что из полученных знаний и
умений
он
применяет
на
практике;
- Насколько активно, адекватно и
самостоятельно он их применяет.
Спасибо за внимание!
Скачать