Аттестационная работа педагога

«Система работы с
трудновоспитуемыми
подростками»
педагог-психолог МБОУ «Школа-интернат №2»
Смирнова Г.Ш.
Психолого – педагогическая служба
Социальны
й педагог
Вожатая
Медработники
Учителя
Классные
руководители
Администраци
я
Психолог
Логопед
Профориентатор
воспитанн
ик
Родительски
й комитет
Педагоги
доп.
образования
Зав.
библиотеко
й
Воспитател
и
 Профилактика
 Диагностика
 Консультирование
 Развивающая работа
 Коррекционная работа
 Психологическое просвещение
 Профориентационная работа
Система работы с трудновоспитуемыми
подростками
1. Определение понятия "трудный " подросток
2. Типология подростковой дезадаптации
3. Содержание деятельности школьного психолога
с трудновоспитуемыми подростками
3.1. Этапы процесса ресоциализации
3.2. Этапы подготовки программы реабилитации
4. Работа психолога с типологическими группами
трудновоспитуемых подростков
4.1. Содержание работы с детьми, требующими медицинской помощи
4.2. Содержание работы психолога с педагогически
запущенными подростками
4.3. Содержание работы с социально запущенными подростками
4.3.1. Причины социальной дезадаптации подростков
4.3.2. Принципы социально-педагогической реабилитации
социально запущенных подростков
4.3.3. Диагностическая работа с социально запущенными подростками
Типология подростковой дезадаптации
 Патогенная дезадаптация (отклонения
психического развития, функциональноорганические поражения ЦНС)
 Психосоциальная дезадаптация (кризисные
явления, акцентуации характера, особенности
эмоционально-волевой, познавательной и
мотивационной сфер)
 Социальная дезадаптация (нарушения норм
морали и права, асоциальные формы поведения
и деформации системы внутренней регуляции,
референтных и ценностных ориентаций,
социальных установок)
Причины социальной дезадаптации
подростков
1. Ошибки семейного воспитания:
а) недостаток внимания либо его бессодержательность со стороны близких людей,
б) отрицательное влияние на детей поведения родителей,
в) противоречивое отношение родителей к детям,
г) неполный состав семьи,
д) неправильная организация деятельности детей,
е) привитие противоречащих моральным нормам взглядов и убеждений.
2. Недостатки и просчеты учебно-воспитательной работы в школе:
а) непосильность предъявляемых к учащимся требований,
б) перегрузка учащихся,
в) устойчиво негативная оценка результатов их деятельности,
г) негативный подход в воспитании,
д) создание атмосферы нетерпимости и обструкции,
е) невнимательное отношение к детям и несоблюдение дифференцированного подхода в
учебно-воспитательной работе.
3. Негативное влияние среды, деформация социальных связей и
соответственно референтных и ценностных ориентаций:
а) влияние референтных групп с асоциальной ориентацией,
б) расхождение норм группы с общепринятыми моральными нормами,
в) низкая сформированность структуры общения.
Принципы реабилитации социально
запущенных подростков
1. Опора на положительные качества подростка.
2. Формирование будущих положительных
устремлений подростка.
3. Включение в коллективную деятельность.
4. Реализация потребности в самоутверждении.
5. Развитие полезных интересов и высших
духовных ценностей.
6. Глубокая доверительность и уважение во
взаимоотношениях с подростком со стороны
воспитателей.
Диагностическая работа с социально
запущенными подростками
Основание для жалобы - Психологическая сущность
1.Трудности в усвоении знаний. Неспособность учащегося освоить в
полном объеме школьную программу. Неуспеваемость. Ошибки в
выполнении заданий
а) Мотивационная незрелость
б)нарушение определенных психических функций - в диапазонах нормы и
вплоть до патологии
в)нарушение динамики психической деятельности
г)особенности функционирования (леворукость)
д) сенсорные проблемы (зрение, слух)
е) логопедические нарушения
2. Нарушения школьных норм и правил. Неадекватное реагирование,
трудности в общении
а) Социально-педагогическая запущенность, пробелы в семейном воспитании
б) несформированность или акцентуация определенных личностных черт.
Эмоциональные расстройства
Схема 1
Модель психолого-педагогической работы с детьми,
требующими медицинской помощи
Ребенок
Специальная лечебно-педагогическая помощь
Психолог
Родители
Ориентация родителей
в ситуации
Повышение
психологической
компетенции
Консультирование
по запросам
Участие в разработке
психогигиенических
мероприятий
Сотрудничество с
дефектологической
службой
Коррекция отдельных
форм поведения
Выявление детей,
относящихся
к данной группе
Педагоги
Помощь педагогам
в поиске эффективных
форм общения
Совместный поиск
путей
адаптации
Консультирование
по запросам
Схема 2
Модель социально-психологической помощи
педагогически запущенным учащимся
Ребенок
Специальная медицинская помощь
(при необходимости)
Помощь ребенку дома
Изменение стиля общения
Расширение кругозора
Дополнительные занятия по
индивидуальной программе
Организация успеха
Родители
Повышение психологической
культуры
Разработка совместных мер
Ознакомление с
возрастно-психологической
характеристикой
Педагоги
Разработка рекомендаций по
индивидуальному подходу
Изучение стиля общения
педагогов с учащимся
Рекомендации предметникам
по реабилитации
психологических функций
учащихся
Психолог
Консультирование
Коррекционные занятия
Групповые занятия
Наблюдение
Диагностика познавательной
сферы
Анамнез
Схема 3
Модель социально-психологической профилактики
трудновоспитуемости детей и подростков
Ребенок
Специальная лечебно-педагогическая
помощь (при необходимости)
Специализированная социальная помощь
Изменение стиля отношений
Педагогическая коррекция
Помощь в средовой адаптации
Психолог
Родители
Специальная
психологическая
подготовка
Семейное консультирование
Психологическая диагностика
причин
трудновоспитуемости
Психогигиена общения
Игровая коррекция поведения
и общения
Терапия эмоциональных
расстройств
Педагоги
Повышение профессиональной
компетентности по проблеме
Социальной запущенности
Взаимодействие с
превентивными службами
Специальная психологическая
подготовка
Тренинг по самосознанию
коррекционно-развивающая
Программа "Тайна моего "Я"
Автор педагог – психолог Гроза И.В.
Цель программы: создание благоприятных условий для
формирования основных компонентов самосознания: самопознания,
адекватной самооценки, саморегуляции в процессе межличностного
взаимодействия в среде сверстников.
Задачи программы:
1. Повышать групповую сплоченность коллектива.
2. Формировать чувство собственного достоинства.
3. Формировать навыки самоанализа.
4. Повышать чувство уверенности в себе.
12
10
8
6
4
2
0
Л.Р.О.
Т.С.В.
Д.Ю.П.
Ш.М.С.
А.Н.В.
В.И.В.
после тренинга
Т.Н.В.
Ч.Д.В.
У.Н.И.
до тренинга
Я.Н.В.
Г.С.Е.
К.К.В.
Констатирующие
суждения
Оценочные
суждения
Мальчики Девочки
Оценочный фактор
Мальчики
Девочки
Позитивный Негативный
До
тренинг
а
95%
62%
5%
38%
35%
65%
После
тренинг
а
66%
20%
34%
30%
67%
33%
Результаты диагностики по методике
Дембо-Рубинштейн
Уровень притязаний подростков до
тренинга
1.2.Уровень притязаний подростков
после тренинга
100%
100%
80%
80%
67%
60%
40%
0%
60%
40%
33%
20%
20%
0%
75%
0%
25%
0%
0%
0%
высокий
низкий
низкий средний высокий очень
высокий
Уровень самооценки подростков до
тренинга
1.2.Уровень самооценки подростков
после тренинга
100%
100%
80%
80%
67%
60%
60%
42%
40%
40%
20% 16,5%
16,5%
25%
25%
20%
8%
0%
0%
низкий
средний высокий
очень
высокий
0%
низкий
средний высокий
очень
высокий
Результаты методики «Самоотношение»
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
низкий
средний
до тренинга
высокий
после тренинга
очень высокий
Заключение
Послание учителям от трудного ребенка
 Не бойтесь быть твердым со мной. Я предпочитаю именно




такой подход. Это позволяет мне легче определить свое место.
Не будьте непоследовательными. Это сбивает меня с толку и
заставляет упорнее пытаться во всех случаях оставить
последнее слово за собой.
Не полагайтесь на применение силы в отношениях со мной.
Это приучит меня к тому, что считаться нужно только с
силой. Я откликнусь с большей готовностью на ваши
инициативы.
Не давайте обещаний, которых вы не можете выполнить,
это может поколебать мою веру в вас.
Не поправляйте меня в присутствии посторонних людей. Я
обращу гораздо больше внимания на ваше замечание, если вы
скажите мне все спокойно с глазу на глаз.
Послание учителям от трудного ребенка
 Не пытайтесь читать мне наставления и нотации. Вы




будете удивлены, узнав, как великолепно я знаю, что такое
хорошо, и что такое плохо.
Не заставляйте меня чувствовать, что мои проступки
всегда являются непоправимыми. Я должен научиться делать
ошибки, не ощущая, что я ни на что не годен.
Не придирайтесь ко мне и не ворчите на меня. Если вы будете
это делать, я буду вынужден защищаться, притворяясь
глухим.
Не требуйте от меня объяснений, зачем я это сделал. Я
иногда и сам не знаю, почему поступаю так, а не иначе.
Не подвергайте слишком большому испытанию мою
честность. Когда я запуган, я легко превращаюсь в лжеца.
Послание учителям от трудного ребенка
 Не защищайте меня от последствий собственных ошибок. Я
учусь на собственном опыте.
 Не отвечайте на провокационные и бессмысленные вопросы.
Если вы будете это делать, то вскоре обнаружите, что я
просто хочу, чтобы вы постоянно мной занимались.
 Никогда даже не намекайте, что вы совершенны и
непогрешимы. Это дает мне ощущение тщетности попыток
сравняться с вами.
 Не забывайте то, что я не могу успешно развиваться без
понимания и ободрения, но похвала, когда она честно
заслужена, иногда все же забывается. А нагоняй, кажется,
никогда.
Литература:











1. Беличева С.А. Основы превентивной психологии.- М.,1993. - 199 с.
2. Беличева С.А. Социально-психологические основы предупреждения
десоциализации несовершеннолетних.-М.,1988.
3. Беличева С.А. Специализированные подростковые клубы как институт
ресоциализации трудных подростков// Психологический журнал.-М.,1984.- Т.5.- С. 4854.
4. Белозерова Л.И. Основы теории и методики воспитательной работы школы с
трудными детьми.- Киров, 1994.
5. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе.М.:Совершенство,1997.-298 с.
6. Грищенко Л.А., Алмазов Б.И. Психология отклоняющегося поведения и задачи
педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся.-Свердловск, 1987.- 78 с.
7. Заика Е.В. и др. Психологическая характеристика личности подростков с
отклоняющимся поведением// Вопросы психологии. -1990.-N 4.- С.83-90.
8. Крейдун Н.П. Психологическое содержание криминогенного комплекса личности и
его динамика в условиях изоляции от общества (на материале несовершеннолетних
правонарушителей).-Киев,-1991. -19 с.
9. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога.- М., 1993.
10. Рабочая книга школьного психолога/ И.В. Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и
др;Под ред.И.В. Дубровиной.-М.: Просвещение,1991.-303 с.
11.Самоукина Н. Психологическое консультирование подростков и старших
школьников //Частная школа .-1997 - С.54-60.
МБОУ «Школа-интернат №2»
БЛАГОДАРИМ
ЗА
ВНИМАНИЕ !