Вопрос 2. Черная И.П. УС 11.12.2015
реклама
ЙГ КИ НС ОСУДА РС Т ВЕ СК ИН Т ТЕ ЫЙ МЕДИ Ц Т ИХО ОК НН ИЙ УНИВ ЕР С И Черная И.П., проректор по учебно-воспитательной работе ГБОУ ВПО ТГМУ Минздрава России ЕА Компетентностный подход в обучении: вопросы реализации в образовательном и учебновоспитательном процессе в ГБОУ ВПО ТГМУ Минздрава России в 2015-2016 уч. году Системная проблема Задача перехода на компетентностный формат в обучении до сих пор не является ни простой, ни формальной, а требует комплексного подхода. Внешняя среда вуза Внутренняя среда вуза Ц е л ь О б у ч е н и я С у б ъ е к т о б у ч е н и я М е т о д ы у п р а в л е н и я М о д е л ь з н а н и й М о д е л ь о б у ч а е м о г о М о д е л ь у п р а в л е н и я Ч е м у у ч и т ь К о г о у ч и т ь 2 К а к у ч и т ь Контексты модернизации профессионального образования на горизонте 10-20 лет гиперконкуренция технологические изменения УНИВЕРСИТЕТ глобализация социальные трансформации ВУЗ: Карта Смена парадигмы: приход Цифрового поколения Цифровой разрыв Стабильная деградация «Приватизация» Междисциплинарные специалисты Давление работодателей Развитие форм оценки для эфф.отбора сотрудников Поддержка образовательных инноваций Инноватика Мобильные технологии, индивидуальные треки Прозрачность обучения и оценки Давление государства Толерантность 1й эшелон Глобальная конкуренция за студентов 2010 2015 2020 2025 2030 Карта форматов: ВУЗ развитие форматов технопарков интеграция мобильных и онлайн технологий в образование среднеспециальное образование в бакалавриатах активное присутствие регионов и бизнесов как заказчиков 2010 новые образцы: университет Сколково, Олимпийский университет образование с фокусом на «форматы мышления» смешанные специальности преподаватели как наставники индивидуальные траектории и «электронный тьютор» практикоориентированное обучение (создание бизнесов или карьера) онлайн-трансляция защит «авторские мастерские» 2015 новые университеты как «холдинги» студентов (с фокусом на формирование команд) переход на компетентностную оценку 2020 2025 2030 Встреча министров образования стран-участниц Болонского процесса 14-15 мая 2015 года, Ереван «Мы считаем, что Болонское соглашение и участие в нем России является плюсом для системы высшего образования, но мы подходим к этому прагматично, отбирая те элементы, которые усиливают наше высшее образование и не применяем тех, которые его расслабляют. Россия является не только европейской страной. Нами активно выстраиваются контакты и с Азией и тихо-океанским регионом, в формате БРИКС и в формате АТЭС. В России реализуется целый ряд инициатив. Например, программа «5-100» или «Глобальное образование. Это те программы, которые реализуются единицами в Европе и вызывают большой интерес. Наши коллеги интересуются ими и хотят узнать как они работают» Министр образования и науки РФ Дмитрий Ливанов вызовы : • продолжающийся социальноэкономический кризис • крайне высокий уровень безработицы и растущая маргинализация молодежи • демографические изменения и новые маршруты миграции • межнациональные конфликты • экстремизм и радикализация Ереванское коммюнике, 2015 Приоритеты до 2020 года: переход к автоматическому признанию квалификаций в рамках Болонской системы.. o поддержка вузов в развитии инновационных образовательных программ, в т.ч. с использованием современных информационных технологий. Ориентация программ на рынок труда. o усиление диалога с работодателями, формирование программ со сбалансированным соотношением теоретической и практической частей o развитие программ инклюзивности в образовании на фоне все большей диверсификации европейских обществ o продолжение усилий по внедрению ранее согласованных структурных реформ. С фокусом на создании единой системы образовательных степеней и кредитов, унификации стандартов качества высшего образования, сотрудничестве с целью роста образовательной мобильности. Направления модернизации высшего образования Определение группы вузовлидеров обеспечение вхождения к 2020 году не менее пяти российских университетов в первую сотню ведущих мировых университетов согласно мировому рейтингу университетов развитие и поддержка сети ведущих университетов (МГУ, СПбГУ, федеральных и национальных исследовательских университетов), повышение эффективности реализации их программ развития Оптимизация сети учреждений высшего профессионального образования мониторинг эффективности деятельности государственных вузов разработка и реализация программы реорганизации неэффективных вузов и филиалов 1134 1115 1200 Количество вузов 969 950 965 1000 800 600 586 494 514 400 200 0 1980 1990 2000 2008 2010 2013 2014 2020 Годы • «Мы будем ужесточать конкуренцию и стимулировать естественный отбор среди вузов» А. Повалко, заместитель министра образования и науки РФ. 23.11.2015 г. Конкурентные стратегии вузов Нишевые стратегии «Пионерские» стратегии Фазы инновационного процесса (Образовательная услуга) «Слонопотамы» – прорывается не более 15% эксплерентов Радикальные изменения рынка и экономической системы http://www.rosminzdrav.ru/news/2015/12/02/2675-ministr-veronika-skvortsova-provelasoveschanie-s-rektorami-obrazovatelnyh-organizatsiy-v-sfere-ohrany-zdorovya Государственная аккредитация Профессиональнообщественная аккредитация Внешняя среда вуза Внутренняя среда вуза Ц е л ь О б у ч е н и я С у б ъ е к т о б у ч е н и я М е т о д ы у п р а в л е н и я М о д е л ь з н а н и й М о д е л ь о б у ч а е м о г о М о д е л ь у п р а в л е н и я Ч е м у у ч и т ь К о г о у ч и т ь К а к у ч и т ь Банников С. А. Начальник Управления государственных услуг Рособрнадзора Актуальные изменения законодательства Российской Федерации в сфере образования Выявленные нарушения в деятельности ВУЗов в 2015 г. ООП разработана не в полном объеме – отсутствуют, например, календарный учебный график, учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), программы учебной и производственной практик и другие материалы ООП ежегодно не обновляются с учетом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы Организация учебной и производственной практики не соответствует требованиям стандарта Реализация компетентностного подхода не предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий В учебной программе каждой дисциплины (модуля) не сформулированы конечные результаты обучения библиотечный фонд полностью не укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам базовой части всех циклов с учетом устариваемости ЕА Т ИХО ОК Т ТЕ ЕА Т ИХО ОК Т ТЕ РС Т ЫЙ МЕДИ Ц Ц СК ИН ИЙ УНИВ ЕР СИ ЕА ОСУДА НН ЫЙ МЕДИ ЫЙ МЕДИ Ц Т ИХО ОК ЙГ КИ НС ВЕ НН НН СК ИН Т ТЕ РС Т СИ ОСУДА ВЕ ЙГ КИ НС ИЙ УНИВ ЕР РС Т СК ИН ОСУДА ВЕ Пример кластеров компетенций ПК 16 ЙГ КИ НС ИЙ УНИВ ЕР СИ ПК-16 - способность и готовность анализировать закономерности функционирования отдельных органов и систем, использовать знания анатомо-физиологических основ, основные методики клиникоиммунологического обследования и оценки функционального состояния организма взрослого человека и подростка для своевременной диагностики заболеваний и патологических процессов . 18 Карта формирования ЗУВ как элементов компетенции по дисциплинам (фрагмент) Чек-листы формирования компетенции (пример) * ОЦЕНКА КОМПЕТЕНЦИЙ Совокупность показателей оценки и выбранные формы и методы контроля должны позволять диагностировать сформированность соответствующих общекультурных и профессиональных компетенций Задачи текущего и рубежного контроля, промежуточной аттестации по дисциплине: оценивание элементов компетенций (ЗУВ) дисциплинарный уровень Мензул Е.В., 2012 Задачи междисциплинарной промежуточной аттестации и итоговой государственной аттестации: оценивание сформированности компетенций на основе требований ФГОС наддисциплинарный уровень Инновационные оценочные средства • Модульно-рейтинговая система • Стандартизированный тест с творческим заданием • Кейс-метод • Портфолио • Метод развивающейся кооперации • Деловая (ролевая) игра • Метод проекта Мензул Е.В., 2012 Разработка междисциплинарных тематических кейсов в рамках кластеров компетенций И др……. Патологическая физиология «Матрешечный подход» Патологическая анатомия Нормальная физиология Нормальная анатомия ЗУВ 1 09.05.2016 ЗУВ2 ЗУВ3 ЗУВ 4 Структура кейса: 1. Задание. 2. Информационное обеспечение 3. Методические рекомендации Кейс – задание по дисциплине «Нормальная анатомия» (фрагмент) Кейс – задание по «Нормальная физиология» дисциплине (фрагмент) Портфолио (фрагмент) Обучение ППС «Методы оценки уровней сформированности компетенций на этапах текущего, промежуточного и итогового контроля» Основные векторы развития образовательного процесса 1. Реализация компетентностного подхода (отсутствие законченного цикла обучения. Обучение по ФГОС – 5 курсов) 2. Порядок организации осуществления образовательной деятельности по программам подготовки бакалавра, магистра и специалиста. 3. Переход на утвержденные ФГОС ВО (3+) 4. Корректировка учебных планов и ООП по утвержденным ФГОС ВО (3+) 5. Разработка ФГОС ВО 4 «Порядок организации осуществления образовательной деятельности по программам подготовки бакалавра, магистра и специалиста» (Приказ № 1367 от 19.12.2013г.), отменяющий «Типовое положение о вузе» от 14.02.2003г. - изменено понятие «аудиторной работы» в общей учебной нагрузке студента: в аудиторную работу кроме лекций и семинарских занятий входит работа в контакте с преподавателем (контроль СРС); - разграничены и определены понятия «компетенции» как результаты полного освоения образовательной программы выпускником и «результаты обучения»: знания, умения и навыки, которыми владеет студент в результате освоения отдельных дисциплин (модулей) и необходимые для формирования определенных компетенций От ФГОС ВПО к ФГОС ВО (ФГОС 3+) С мая 2013 года началась «редакция» ФГОС ВПО Начиная с 2014 года вводятся новые РЕДАКЦИИ (не новое поколение) ФГОС ВО (ФГОС 3+). Введение через ОТМЕНУ старых ФГОС ВПО (БЕЗ переходного периода). С января 2015 года началось обновление ФГОС 3+ под выходящие ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ стандарты (серьезные проблемы сопряжения). ПРИЧИНЫ ОБНОВЛЕНИЯ ФГОС (ФГОС-3+) Введение новых норм, заданных 273-ФЗ • Возможные формы получения образования и формы обучения • Объем образовательной программы в зачетных единицах • Возможности электронного обучения, возможности сетевой формы реализации программ • Требования инклюзивного образования и др. ПРИНЦИПЫ ОБНОВЛЕНИЯ ФГОС (ФГОС-3+) Требования к результатам освоения ОП – компетенциям Общекультурные Единые на уровень ВО (перечень ОК-компетенций рекомендован разработчикам ФГОС) Профессиональные Общепрофесси ональные Виды деятельности (понятие основного вида деятельности) ПК ПК ПК Направленности (профили) подготовки «Ядро» направления подготовки ПРИНЦИПЫ ОБНОВЛЕНИЯ ФГОС (ФГОС-3+) Требования к условиям реализации ОП 7.1. Общесистемные требования к реализации программы 7.2. Требования к кадровым условиям реализации 7.3. Требования к материально-техническому и учебнометодическому обеспечению программы 7.4.Требования к финансовым условиям реализации программ Перспективы развития государственного регулирования содержания программ ВО МОН объявил о начале работы над ФГОС-4 (по УГНС) (согласно новому Перечню), результаты освоения в виде универсальных и общепрофессиональных компетенций, только рамочные требования к структуре и условиям реализации программ. Все возможные виды профессиональной деятельности и соответствующие профессиональные компетенции выпускников образовательная организация берет из Профессиональных стандартов (должно найти отражение в Примерных основных образовательных программах - ПООП). 3 Проект дальнейшего развития ФГОС ФГОС 3+ Проект ФГОС 4 • «Рамочные» т ребования к ст руктуре ГОС; • В настоящее время разработан 691 ст андарт по направлениям и специально стям ВО. • Изменен «Перечень укрупненных групп направлений наук и специально стей» (бывшие 29 УГНС т рансформированы в 57 УГНС и объединены в 9 областей образования); • Основа классификации: общно сть предметного ядра содержания, сходные условия ре ализации. • Уточнение формулировок и перечня компетенций (ре зульт атов ОП в целом); • Полное соответствие ФГОС с законодательными нормами; • Разработка ФГОС по УГНС: на о снове уровня квалификаций РФ, Европейской рамки квалификаций и квалификаций ВО («Дублинские де скрипторы»); • Преемственно сть ст андартов различных уровней одной УГНС («принцип непрерывно сти»); • Сведения о видах и задачах профе ссиональной деятельно сти выпускников – в ООП вуза, в соответствии с профе ссиональными ст андартами и Примерной ОП Федеральный закон «Об образовании в РФ» №273-ФЗ, статья 12 П.7. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам (за исключением…) разрабатывают образовательные программы в соответствии с ФГОС и с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ (ПООП). П.9 ПООП разрабатываются с учетом их уровня и направленности на основе ФГОС П.10. ПООП включаются по результатам экспертизы в реестр ПООП, являющийся государственной информационной системой… Концепция формирования ПООП под ФГОС 3+ и ФГОС-4 (доклад А.Б.Соболева на Совете по ФГОС 27.06.2014) ПООП под ФГОС 3+ и под ФГОС-4 не станут «типовыми ОП» (в них не будет подробных учебных планов и рабочих программ всех дисциплин). Основное в ПООП – рекомендации по учету профессиональных стандартов при разработке ООП, алгоритм формирования компетенций у обучающихся («Карты» (или «паспорта») компетенций», описывающие этапы достижения компетенции через конкретные и измеряемые результаты обучения (РО), включая критерии оценки достижения РО; рекомендации по формированию структуры ОП и применению образовательных технологий) Концепция формирования ПООП под ФГОС 3+ и ФГОС-4 (материалы Совета по ФГОС 27.06.2014) ПООП состоит из следующих разделов: Раздел 1. Общая характеристика образовательной программы. В разделе указываются основные характеристики программы, включая перечень профессиональных стандартов, с учетом которых разработана ПООП. Раздел 2. Результаты освоения образовательных программ Раздел содержит детализированное описание компетенций и соотнесенных с ними знаний, умений, владений (опыта деятельности). Для каждой компетенции приводится «Карта компетенции». Устанавливается соответствие общепрофессиональных компетенций с трудовыми функциями (обобщенными трудовыми функциями), содержащимися в профессиональном стандарте (профессиональных стандартах). Рекомендованная разработчикам ПООП «Паспорт компетенции» Уровень освоения компетенции* Первый уровень (пороговый) (ОК-1) –I Второй уровень (углубленный) (ОК-1) –II Третий уровень (продвинутый ) (ОК-1) –III Планируемые результаты обучения** (этапы достижения заданного уровня освоения компетенций) Владеть: _____________________В (ОК-1) –I Уметь: _____________________У (ОК-1) –I Знать: ______________________З (ОК-1) –I Владеть: _________________ В (ОК-1) –II Уметь: _____________________У (ОК-1) –II Знать: _____________________З (ОК-1) –II Владеть: ____________________В (ОК-1) –III Уметь: ____________________В (ОК-1) –III Знать: ____________________В (ОК-1) –III Критерии оценивания результатов обучения 1 2 3 4 5 Паспорт компетенции выпускника образовательной программы позволит осуществить сопряжение требований Профессиональных стандартов с требованиями ФГОС и содержанием ООП (ПООП) Матрица поэтапного формирования компетенции в конкретной образовательной программе Дополнительно к Паспорту компетенции (ПРОЕКТИРОВАНИЕ) организациям рекомендуется при разработке образовательной программы для каждой компетенции составить Матрицу поэтапного формирования компетенции и контроля (промежуточного и итогового) ее освоения (РЕАЛИЗАЦИЯ И КОНТРОЛЬ) В комплексе Паспорт компетенции и Матрица ее поэтапного формирования (на конкретных дисциплинах (модулях) и практиках) дают полную информацию о реализации компетенции в конкретной ОП Предлагается в составе ПООП приводить только Паспорта компетенции (проектирование), а в составе ООП организации рекомендовать показывать Матрицы поэтапного формирования компетенции (реализация). МАТРИЦА поэтапного формирования компетенции и контроля ее освоения обучающимся (пример) Курсы / семестры Распределение по курсам/семестрам обучения, Форма и период проведения обучения дисциплинам, модулям, практикам ИТОГОВОГО 1 курс .. 4 курс Элементы ОП КОНТРОЛЯ Знания, освоения обучающимся 1 семестр 2 семестр .. 7 семестр 8 семестр умения, КОМПЕТЕНЦИИ владения, Дисциплины (модули), практики, НИР* составляющие 1 … N1 1 … N2 ….. 1 … N7 1 … N 8 компетенцию ПК-1 Производственная практика (7-й семестр), оценивание освоения обучающимся компетенции проводится на основе письменного (устного) отчета по производственной практике Знать: З1 (ПК-1) + … ….. Знать 32 (ПК-1) + … ….. Уметь У1(ПК-1) Уметь У2(ПК-2) … … ….. + ….. + Владеть В1(ПК-1) … ….. + Владеть В2(ПК-1) … ….. + … ….. + Концепция формирования ПООП под ФГОС 3+ и ФГОС-4 (материалы Совета по ФГОС 27.06.2014) Раздел 3. Структура и содержание образовательных программ Раздел содержит: •характеристику рекомендуемой структуры ООП в части формирования УК(ОК)/ОПК с указанием примерной трудоемкости ее элементов (базовый примерный учебный план); • примерный календарный учебный график (карту-схему), устанавливающий взаимосвязи результатов освоения УКкомпетенций на протяжении периода обучения; •рекомендации разработчикам ООП по форматам и содержанию образовательных модулей (примерные учебные программы). Концепция формирования ПООП под ФГОС 3+ и ФГОС-4 (материалы Совета по ФГОС 27.06.2014) Раздел 4. Условия реализации образовательных программ Раздел содержит: •описание кадровых условий (требования к профессионально-педагогической компетентности педагогических кадров); •характеристику педагогических подходов, рекомендованных к применению при разработке и реализации ООП, включая особенности, связанные с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, инклюзивного образования, сетевого обучения, обучения на базовых кафедрах; •требования к материально-техническим условиям •примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы. Раздел 5. Оценка результатов освоения образовательной программы Раздел содержит рекомендации по содержанию, формам и методам проведения промежуточной и итоговой аттестации. ПОРЯДОК организации и осуществления образовательной деятельности по ОП высшего образования – программам Б, С и М (Приказ №1367 от 19.12.2013) П.21. ФОС для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю) или практике, входящий в состав соответственно рабочей программы дисциплины (модуля) или программы практики, включает в себя: Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения ОП Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания … Для каждого результата обучения по дисциплине (модулю) или практике организация определяет показатели и критерии оценивания сформированности компетенций на различных этапах их формирования, шкалы и процедуры оценивания (???) Красная Шляпа. Эмоции. Интуиция, чувства и предчувствия. Не требуется давать обоснование чувствам. Какие у меня по этому поводу возникают чувства? Белая Шляпа. Информация. Вопросы. Какой мы обладаем информацией? Какая нам нужна информация? Черная Шляпа. Осторожность. Суждение. Оценка. Правда ли это? Сработает ли это? В чем недостатки? Что здесь неправильно? Желтая Шляпа. Преимущества. Почему это стоит сделать? Каковы преимущества? Почему это можно сделать? Почему это сработает? Зеленая Шляпа. Творчество. Различные идеи. Новые идеи. Предложения. Каковы некоторые из возможных решений и действий? Каковы альтернативы? Синяя Шляпа. Организация мышления. Мышление о мышлении. Чего мы достигли? Что нужно сделать дальше? 30 ФОНДЫ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПОРТФОЛИО – ФОС ООП ВПО ПОРТФОЛИО – СОСТАВЛЯЕТСЯ СОВМЕСТНО ОБУЧАЕМЫМ И ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ рабочее Протокольное Процессное Итоговое Подборка работ за определенный период времени Работы, подтверждающие содержание учебной деятельности Достижения по отдельным периодам обучения Подборка завершенных работ для суммарной оценки учебных достижений Структура on-line ПОРТФОЛИО, составляемое обучающимся Материалы, Материалы, Результаты подтверждающие представляющие осмысления достижение собственное самостоятельной основных задач видение студента работы Отчет о результатах выполнения завершающего проекта ФОНДЫ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ Модель компетентностно-ориентированного АККОРК дисциплинарного оценочного средства (КО ДОС) (знать – уметь – владеть) АПИМ Аккредитационные педагогические измерительные материалы (на уровне знания) КЕЙС Модельно-ситуационные измерительные материалы (на уровне умения) ПОРТФОЛИО Средства для оценки сформированности компетенции (на уровне владения) Компетенция Основные положения закона • Образовательные организации вправе использовать электронное обучение, дистанционные образовательные технологии, при реализации образовательных программ различных уровней образования и направленности во всех формах получения образования и формах обучения • Образовательные организации должны сформировать электронную информационно-образовательную среду, которая электронные информационные и образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств • Местом осуществления образовательной деятельности является место нахождения образовательной организации независимо от места нахождения обучающихся ПРОЕКТ РЕШЕНИЯ 1. Информацию принять к сведению. 2. Проректору по учебно-воспитательной работе Черной И.П. продолжить работу по проведению обучающих семинаров «Методы оценки уровней сформированности компетенций на этапах текущего, промежуточного и итогового контроля» для профессорско-преподавательского состава университета. 3. Деканам факультетов Грибаню А.Н., Первову Ю.Ю., Туркутюкову В.Б., Цветковой М.М., директору института Догадиной Н.А. организовать работу по: - анализу учебных планов, внесению необходимых изменений в соответствии с требованиями компетентностного подхода и критериев к 1 февраля 2016 г.; - внесению изменений в основные образовательные и профессиональные программы специальностей и направлений подготовки, учитывающих новые требования нормативно-правового обеспечения, федеральных государственных образовательных и профессиональных стандартов к 15 февраля 2016 г. ; 4. Заведующим кафедрами провести ревизию ФОС по всем учебным дисциплинам с целью и их актуализации в строгом соответствии с ФГОС и нормативными документами ГБОУ ВПО ТГМУ Минздрава России к 1 марта 2016 г. 5. Руководителю отдела качества образования Симаковой А.И. до 20 марта 2016 г. провести внутренний аудит ФОС кафедр на соответствие требованиям ФГОС и нормативных документов университета. Благодарим за внимание!
