Стратегия развития оценочных процедур на ступени ООО Инструменты управления развитием СОК ООО,
реклама
Стратегия развития оценочных процедур на ступени ООО Инструменты управления развитием СОК ООО, ориентированного на современные результаты образования Пенза, май 2013 года Как «устроена» информационная цивилизация • Максимальная гибкость и нелинейность организационных форм производства и социальной сферы • Включение процессов получения и обновления знания во все производственные и общественные процессы • Опора на талант, креативность и инициативность человека • Многократные, зачастую непредсказуемые изменения технологий (в том числе социальных) за промежутки времени короче образовательного цикла. • Смена основ социального позиционирования: от материального капитала и однократно освоенной профессии – к социальному капиталу и способности к конструктивному взаимодействию По большому счету: системные вызовы для российского образования • Качество образования стагнирует • Растет доля слабых преподавателей • «Совокупный образовательный продукт» не соответствует потребностям экономики • Образование не работает как механизм социального перемешивания и лифтинга • Высшая школа не производит инноваций и инноваторов • Выделяемые ресурсы не соответствуют масштабам задач • Конкурентоспособность страны на глобальном рынке снижается ФГОС как (возможный) мост в информационную цивилизацию • От патернализма и контроля – к организации пространства свободы (школы, учителя, ученика) • От «портрета выпускника» с набором заданных качеств – к компетентности (желанию и способности конкурировать) • От «школы заботы» – к «школе жизненного вызова» Информационный взрыв: объем потенциально полезного знания на несколько порядков превосходит человеческие возможности его усвоения Принципиальные отличия новой модели от существующей (первые три из пяти): 1. Культура усвоения замещается культурой поиска, дискуссии, обновления 2. Жесткие рамки формальной системы образования размываются (Интернет, частные учебные центры и т.д.) 3. Преподаватель теряет монополию на оценку результатов учащегося Принципиальные отличия (завершение) 4. Необходимость получения образования в течение всей жизни. Образование принципиально понимается как вечно незавершенное (открытое) • Общее среднее и профессиональное образование: сообщающиеся сосуды 5. Ядром карьеры становится образование, а не накопленный авторитет и жизненный опыт (неадекватный и неактуальный в новых условиях) Фундаментальные следствия принципиальных отличий • Резкое увеличение доли и роли выбора, формирование открытого рынка образовательных программ и модулей вместо заранее установленного стандарта • Необходимость прозрачной системы признания результатов образования в каждом модуле • Неизбежность ухода государства от контроля качества образовательных программ: это дело образовательного сообщества и потребителей «Шаг за горизонт» • Складывание неформального референтного (экспертного) родительского сообщества на основе тщательного обсуждения «пространства социализации и аккультурации» детей, а также наличного и желательного для этих целей ресурса; • Параллельно – начало строительства интегрированного детско-родительскоучительского (не только начальных классов) сообщества, объединенного общими целями и интересами; структуризация этого сообщества по задачам и направлениям Новый преподаватель • Исследователь, воспитатель, консультант, руководитель проектов • Творческие компетенции в труде преподавателя начинают преобладать над дидактикой • Последовательная селекция педагогического корпуса Становление субъекта образования • В результате – стремительная индивидуализация образовательных траекторий: не педагог/государство по отношению к пассивному «обучаемому», а взрослый, самостоятельный человек для самого себя Возможности и перспективы сквозь призму целеполагания • Постановка цели: ответ на вызов • (внешний вызов и/или внутреннее призвание) Цель всегда субъектна (даже если она коллективная) • Объективная цель образования – развитие человеческого потенциала (предмет педагогической деятельности) • Субъективная цель образования – сознательное развитие человеком собственных способностей к эффективному применению этого потенциала (капитализация полученного образования – предмет ученической деятельности ) • Задача: соединить эти цели в совместной деятельности Ценность таланта и принцип меритократичности • Мотивация, интерес, склонность рассматриваются как ключевой и наиболее дорогой ресурс результативности образования. Механизм высоко соревнователен – он дает шанс наиболее достойным. • Многообразие форм и содержания образования Новый культурнообразовательный контекст • системообразующей единицей содержания образования становится движение подростка «к самому себе» в проблемном поле своей образовательной траектории • только такое содержание образования способно породить современные культурные формы межпоколенческого и межстратового общения • при этом в образовательном пространстве основными носителями этих культурных форм становятся не учитель и учебник, а профессионал (эксперт) и культурный текст. Образование как контекст образовательных событий Структура образовательного события • Событие всегда разворачивается как преодоление человеком определённых границ – как границ практических, связанных с осуществлением нового действия, так и границ в мышлении. • 1) уровень возможностей, задаваемый категорией призвания (в подростковом возрасте – воспроизведение идеальной установки на культурного героя). • 2) уровень компетентностей, задаваемый категорией стратегии (способность к определению масштаба проблемы). • 3) уровень умений, задаваемый категорией ситуации (прогноз образа действий других субъектов общей деятельности). Межуровневые переходы внутри образовательного события • Наиболее очевидный переход — овладение новыми инструментами и способами деятельности. На этой основе происходит появление в самом субъекте той инстанции, которой на предыдущем уровне являлся педагог. Появление такой инстанции связано с осознанием субъектом в себе нового качества, переживаемого как новая возможность. Юношеский возраст как событие • В пределе событие может быть понято как сборка субъекта, его «переоформление» самим себя, изменение формы организации. После события нечто меняется (например, организация жизни, самоощущение, формы поведения)… • По такому изменению развитие и может быть отслежено, а не, например, по внешним достижениям (редуцированной формой такой фиксации достижений является ЕГЭ, менее редуцированной —портфолио). Рабочая дефиниция • образовательное событие можно определить как ограниченное в пространстве и времени социокультурное явление, приводящее к антропологическим сдвигам и изменениям, в пределе — к экзистенциальным, сущностным изменениям в отношениях человека к природе, обществу и самому себе. Образовательное событие и образовательная программа • образовательное событие – изменение, оцениваемое человеком как значимое для его образования и активно включенное в межсобытийные связи (т.е. в собственно жизнь); • Возможными измерителями «культурного приращения личности» могут стать частотность и желаемость событий, уровень и время их последействия для его участников. • Отсюда – место и роль образовательных событий в контексте ОП ОУ Событие как момент истины • Образовательное событие — это пространство самоизмерения, поиска идентичности, самоопределения. Мера себя, координаты и параметры действия и мышления, собственные пределы и границы не явлены нам натурально, но мы можем их испытывать и преодолевать, лишь взаимодействуя с Другими и познавая Другое. Событие позволяет осуществить это взаимодействие через целенаправленное действие — самоопределение, соотнесение Себя с Другими, задавание вопросов, поиски ответов на них, определение «своего места» в теме. Таким образом задаются рамки, своего рода маяки, которые указывают нам, через что мы можем воспринимать и понимать Себя и Другого. И.Е.Репин, 1915 Способы создания событийного пространства • предъявление себя в совместном значимом действии; • внутреннее обогащение, дарящее радость общения; • познание-открытие, дающее понимание сущностных основ явлений; • приобретение нового видения казалось бы знакомых явлений; • высшее проявление чувств и эмоций. Инструментарий 1. Образовательный контекст региональной программы стратегического развития социально-экономической и социокультурной сфер 2. Ведомственные региональные программы развития человеческого потенциала в сопряжении с п.1. 3. Аналогичные программы муниципального уровня в сопряжении с пп.1,2. 4. Образовательные программы ОУ как программы социализации в сопряжении с пп.1,2,3. 5. Социально-культурные инициативы гражданского общества и участие школьников в их реализации 6. Образовательные события в контексте пп.1-5. 7. Складывание общегражданских экспертных сообществ, берущих на себя ответственность за участие в развитии человеческого потенциала детей и подростков 8. Возникновение инициативной социокультурной деятельности учащихся Особо драматичный момент: диалог с «константами» собственной культурной традиции – роль образования в решении проблем «цивилизационной модернизации» Благодарю за внимание!
