Эффективные технологии взаимодействия

Эффективные технологии
взаимодействия педагога-психолога с
семьёй в рамках реализации ФГОС ДО
Педагог-психолог ДОУ № 1
Пичугина Л.В.
30.09.2015 г
План
1.
Актуальные вопросы взаимодействия
образовательного учреждения с семьёй в свете
ФГОС ДО.
2.
Характерные особенности семейного воспитания
на современном этапе.
3.
Использование современных технологий в работе
педагога-психолога с родителями в ДОУ.
Федеральный закон
«ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»
от 29 декабря 2012 г. N 273-фз вступил в силу 1 сентября 2013 года
ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
вступил в силу 1 января 2014 года,
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования"
ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОДОБРЕНА решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)
Федеральный закон
«ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»
Глава 4. Обучающиеся и их родители (законные представители)
Статья 44. Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
1. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами.
Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребенка.
3. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют право:
2) дать ребенку дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее общее
образование в семье. Ребенок, получающий образование в семье, по решению его
родителей (законных представителей) с учетом его мнения на любом этапе обучения
вправе продолжить образование в образовательной организации;
4) знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и
воспитания, образовательными технологиями, а также с оценками успеваемости своих
детей;
6) получать информацию о всех видах планируемых обследований (психологических,
психолого-педагогических) обучающихся, давать согласие на проведение таких
обследований или участие в таких обследованиях, отказаться от их проведения или
участия в них, получать информацию о результатах проведенных обследований
обучающихся;
Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного
образования
I. Общие положения
1.1. Настоящий федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (далее - Стандарт) представляет собой
совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.
Положения настоящего Стандарта могут использоваться родителями
(законными представителями) при получении детьми дошкольного
образования в форме семейного образования.
ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном
возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного
образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в
семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности
и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их
детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации. Только в
диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде.
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования
и воспитания детей.
ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе
совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие
«партнерство» подразумевает, что семья и Организация равноправны,
преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения.
Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет
эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям
дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с
родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении
детей во время пребывания в Организации.
Родители (законные представители), как правило, хотят знать о
возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к
Организации, его развитию, эффективному использованию предлагаемых
форм образовательной работы.
Риски для детей дошкольного возраста

Рост группы детей, характеризующихся ускоренным развитием, при
увеличении количества детей с проблемными вариантами развития,
детей, растущих в условиях социально- экономического, медикобиологического, экологического, педагогического и психологического
риска, приводит к нарастанию различий в динамике развития детей, в
степени развития их способностей, к мотивационным различиям;

Неблагоприятная тенденция к обеднению и ограничению общения детей
с другими детьми приводит к росту явлений социальной изоляции
(детского одиночества), отвержения, к низкому уровню коммуникативной
компетентности детей, низкой мотивации общения и сотрудничества,
недостаточному развитию жизненных навыков взаимодействия и
сотрудничества с другими детьми, усилению проявлений тревожности и
детской агрессивности.
Счастлив тот, кто счастлив у себя дома
Л.Н. Толстой
Дошкольное
учреждение
Семья
Родительские функции

Ребенок получает всестороннее
образование,

Приобретает умение
взаимодействовать с другими
детьми и взрослыми,

Учится проявлять собственную
активность.
Удовлетворение
потребностей
ребенка
Адаптация
ребенка к миру
Эмоциональное
отношения к
ребенку
Принятие
ребёнка
родителем
Формирование
отношения к
миру и к себе
Появление ценностных
ориентаций
и мировоззрения
Психологические модели,
формирующиеся в семье
 Модель
привязанности
 Гендерные
модели
 Супружеские
 Модели
модели
детско-родительских отношений.
Типы семей
Благополучная
семья
Неблагополучная
семья
Классификация неблагополучных
семей
(В.В.Юстицкис и Э.Г.Эйдемиллер )
«Недоверчивая семья»
«Легкомысленная семья»
«Хитрая семья»
Виды дисфункциональных семей
(Спиваковская-Рихтер)

«Внешне спокойная семья»

«Вулканическая семья»

«Семья – санаторий»

«Семья-крепость»

«Семья – театр»

«Семья – третий лишний»

«Семья с кумиром»
ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных
представителей)предоставляет проектная работа.

Родители(законные представители) могут принимать участие в
планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут
также самостоятельно планировать родительские мероприятия и
проводить их своими силами.

Организацией поощряется обмен мнениями между родителями
(законными представителями), возникновение социальных сетей и
семейная самопомощь.
Информация для родителей на сайте
ДОУ № 1
Проект «Осенняя ярмарка»
Крыска Дуся
Вот крыска Дуся, которую подарили родители сестренке Алисе.
А это - я, хочу поиграть с крыской Дусей, которую подарили родители
сестренке Алисе.
А это бабушка, которая боится крыску Дусю, которую подарили родители
сестренке Алисе, с которой хочу поиграть я.
А это- машинка, которую хочет погрызть крыска Дуся, которую боится
бабушка, с которой хочу поиграть я, которую подарили сестренке Алисе.
Психодиагностика семьи
Для диагностики семьи используются следующие методики и тесты:

Тест–опросник определения родительского отношения А.Я. Варги, В.В.
Столина;

Тест–опросник удовлетворенности браком (ОУБ) В.В. Столина;

Методика анализа семейных взаимоотношений Э.Г. Эйдемиллера;

Опросник для измерения родительских установок и реакций Е.
Шеффера;

Методика Е. Шеффера и Р. Белла по определению отношения родителей к
ребенку и другие.
«Моя семья»
Лев З., 4,5 года
Основные виды помощи

Психологическая неграмотность родителей – психологическое
просвещение;

Искаженные родительские отношения – консультирование,
семейная психотерапия;

Дисгармония психического развития ребенка – диагностика,
коррекция;

Задержка психического развития – консультирование, направление
к дефектологу;

Нарушение личностного развития ребенка – психокоррекция
Семейное консультирование
Типы поддержки:

Влиятельный

Внимательный

Спрашивающий

Утверждающий

Стремящийся к пониманию
Основные проблемы родителей

Синдром неуверенного родителя – жалоба на ребенка (несоответствие
развития или поведения должному идеалу), проблема «не знаю, как…»;

Отношение к ребенку пессимистичное, без достаточной близости, без
уважения запрос - «помогите исправить»;

Личностное неблагополучие родителя – жалоба на свои переживания и
состояние, неадекватные эмоции, действия; запрос состоит в
эмоциональной поддержке;

Поиск союзников - жалоба на «третьих лиц» (привести их поведение в
соответствие с моралью и справедливостью), запрос – «помогите
заставить».
Некорректное поведение психолога
1) морализование – консультант сходит с партнерской позиции
и предстает перед клиентом в роли учителя;
2) самолюбование – игнорирование исповеди клиента и его
мнения по поводу причин возникновения проблемы и способов
ее разрешения;
3) демонстрация негативных реакций – проявление психологом
каких-либо негативных эмоций или личных оценок по
отношению к клиенту является нарушением профессиональной
этики.
Специальные навыки и умения

Постановка открытых и закрытых вопросов;

Фиксирование внимания на мыслях и чувствах клиента;

Перефразирование и суммирование важнейших
высказываний;

Выразительное молчание (внимание, напряженная пауза,
отрицание);

Умение следовать в беседе за логикой клиента;

Умение совместного принятия решений.
Активные формы работы с родителями

Родительские группы

Групповая дискуссия,

Ролевые игры,

Домашние задания по модификации поведения,

Анализ и интерпретацию взаимоотношений (моделирование в
контролируемых условиях семейных ситуаций, разыгрывание
проблемных ситуаций);

Метод совместных действий (выполнение ребенком и родителем
общего задания);

Видеокоррекция
Групповая дискуссия

Цель дискуссии – выработка оптимального подхода к
конкретной жизненной ситуации.

Результатами дискуссии являются: информативность приобретение новых знаний, изменение точки зрения;
отреагирование – уменьшение напряженности, осознание
проблемы; сближение – взаимопонимание и сближение
участников дискуссии; улучшение – устранение проблемы,
разрешение ситуации
Видеокоррекция
Проигрывание ситуаций в условиях видеозаписи с
последующим ее просмотром и анализом.
 Эффектами
работы является повышение их
сенситивности к ребенку, выработка адекватного
представления
о
детских
возможностях
и
потребностях,
ликвидация
психологопедагогической
неграмотности,
получение
родителями информации о восприятии семейной
ситуации ребенком

«Красавица и Чудовище»
Правила семьи
(Вирджиния Сатир)

Каждый член семьи должен иметь жизненное пространство;

Каждый член семьи должен помнить о необходимости уважительного
отношения к другому;

Каждый член семьи влияет на остальных и сам подвержен влиянию
других, следовательно, каждый принимает участие и вносит свой вклад в
то, что происходит с другим человеком, и может помочь ему измениться;

Каждый член семьи может оказаться в центре воздействий со стороны
других членов – важно не избегать этих воздействий, а научиться
управлять ими.
Спасибо за внимание!