Тихонова В. К., Карачун Н.В., Смирнова О.В., Симонова А.В., Стенякин Г.А.

Тихонова В. К., Карачун Н.В.,
Смирнова О.В., Симонова А.В.,
Стенякин Г.А.
Учительству стоит остановиться и взглянуть
на себя иначе - критически и реально глазами детей, которые уже во многом стали на голову выше своих
педагогов.
Зеркало ученической души многомасштабное, взывающее не к
коррекции мимики, а к действенному началу современного
учительства.
Наши дети уже сегодня в позиции ожидания: когда же их любимые
учителя станут вровень с современным прогрессом, а не будут
радоваться каждой вылетающей букве в презентации?
Как
сделать
процесс
обучения
увлекательным?
Как раскрыть творческие способности каждого
ученика и пробудить его инициативу?
Как сделать так, чтобы всем было комфортно
на уроке?
Сегодня, пожалуй, не найдётся учителя,
которого не волновали бы эти вопросы.
Традиционная классно-урочная система с
преобладанием фронтальной работы, с
преподнесением готовых знаний ученику
неэффективна и не способствует развитию
учащихся.
Сущность этой технологии заключается в
создании
условий
для
творческого
саморазвития
личности, для формирования
коммуникативных умений, развития языковой
компетенции.
Технология обучения в сотрудничестве вполне
органично
вписывается в классно-урочную
систему, позволяет достигать прогнозируемых
результатов
обучения
и
раскрывает
потенциальные возможности каждого ученика.
Система работы в
сотрудничестве включает следующие
компоненты:
Диагностику психологической
совместимости учащихся для работы в
группах;
Создание психолого-педагогических
условий для работы в сотрудничестве;
Проектирование учебно-познавательной
деятельности через реализацию
обучения в сотрудничестве.
Технология сотрудничества – педагогическая
технология, ориентированная на создание условий для
активной совместной деятельности учащихся в разных
учебных ситуациях. Ученики разные, но если каждый
отвечает за результат всей группы, то и работа его будет
направлена на ликвидацию возможных пробелов при
изучении материала. Высшей формой проявления
обучения в сотрудничестве является применение метода
проектов, в основе которого лежит развитие
познавательных
навыков
учащихся,
умение
самостоятельно
конструировать
свои
знания
и
ориентироваться в информационном пространстве,
развитие творческой активности учащихся.
В 80—90-е годы в педагогике обозначился личностный подход,
т.е. равенство позиций учителя и ученика в общении.
Процессы демократизации, гуманитаризации образования и
гуманизации школы и всего общества обусловили поворот к
личности ребенка, способной к саморазвитию и самоорганизации
жизни, достойной Человека. Педагогическое общение призвано
обеспечить глубокое уважение к личности ребенка как к
потенциальному носителю разумного, духовного, творческого и
осуществляться на уровне детского восприятия и понимания,
обеспечивать демократизацию отношений и личности, ее
саморегуляцию, условия быть как объектом, так и субъектом
собственного воспитания и развития, духовного
совершенствования и возвышения.
Под педагогическим сотрудничеством обычно
понимают профессиональное общение преподавателя с
учащимися на уроке и вне его (в процессе обучения и
воспитания), имеющее определенные педагогические
функции и направленное (если оно полноценное и
оптимальное) на создание благоприятного
психологического климата, а также на другого рода
психологическую оптимизацию учебной деятельности и
отношений между педагогом и учащимся (А. А.
Леонтьев).
Педагогика сотрудничества
Один из критериев продуктивного педагогического
сотрудничества - это создание благоприятного
психологического климата, формирование определенных
межличностных отношений в учебной группе. Межличностные
отношения в учебной группе действительно должны
формироваться педагогом целенаправленно. При этом на
определенных - высших - стадиях основным их источником
становится саморазвитие коллектива. Но на начальных этапах
центральное место в формировании высокого уровня
межличностных отношений принадлежит педагогу. Недаром
поэты Древнего Востока говорили, что ученики подобны
фруктовому саду, а учитель - садовнику. Поначалу деревца
слабые и их жизнь полностью зависит от хлопот садовника, но
потом, окрепнув, они растут сами и приносят сладкие плоды.
Общение между учителем и учеником - одна из основных форм, в которой
дошла до нас тысячелетняя мудрость, накопленная человечеством.
В настоящее время проблема познания педагогом личности учащегося
приобрела особую значимость, ибо она непосредственно связана с
гуманистическими тенденциями, которые составляют ядро современного
учебно-воспитательного процесса.
Различные новые подходы в педагогической практике (педагогика
сотрудничества, коммунарская методика и др.) связаны с переходом от
понятийной системы "субъект-объект" к системе "субъект-субъект", от
одностороннего процесса анализа к двустороннему. Несмотря на то что в
психологии понятия "деятельность" и "общение" рассматриваются как
самостоятельные категории, имеются области, в которых они сближаются. В
особенности это заметно на примере педагогических дисциплин, объект
которых - именно та деятельность, которая строится по законам общения.
Общение же как таковое всегда предполагает параллельный процесс
межличностного познания. Поэтому эффективность педагогического
общения во многом зависит от того, насколько полно и адекватно педагог
отражает личность учащегося.
Особая роль в процессе познания педагогом личности учащихся и
общения с ним принадлежит эмпатии.
Способность к сопереживанию не только повышает адекватность
восприятия "другого", но и ведет к установлению эффективных,
положительных взаимоотношений с учащимися.
С одной стороны, более глубокое и адекватное отражение личности
учащихся позволяет педагогу принимать свои решения более
обоснованно, а значит, повышает продуктивность воспитательного
процесса. С другой стороны, проявление эмпатии находит
эмоциональный отклик у учащегося, и между ним и педагогом
устанавливаются положительные отношения.
А это в свою очередь также не может не повышать
продуктивность педагогического общения.
В последние годы наряду с традиционным вниманием к проблемам психологии
деятельности все большее внимание уделяется проблемам психологии общения. В
современной науке общение и деятельность - это самостоятельные
психологические реальности с собственной структурой и своими законами. Между
ними существуют органические связи. Более того, встречается общение, которое
принципиально строится по законам деятельности (например, актерская игра), и
наоборот, имеются виды деятельности, которые строятся по законам общения.
Поскольку объект педагогической деятельности - личность/человек, то она
строится по законам общения. В структуре общения обычно выделяют три
составляющих:
1. Когнитивный (познавательный).
2. Аффективный (эмоциональный).
3. Поведенческий.
Мастерские строятся по следующему алгоритму:
• Фаза индукции. Мотивация учащихся.
Учитель ставит проблемный вопрос.
Задание должно опираться на имеющиеся знания
учащихся.
•Социализация. Идёт коллективный поиск разрешения
проблемы. Обсуждение.
•Афиширование. Один из членов группы (оратор)
представляет работу, созданную в сотрудничестве.
•Рефлексия. Учащиеся рассказывают о своих чувствах,
которые у них возникли в мастерской.
Могут рассказать о том, чему они сегодня научились,
что нового открыли для себя, в себе и в товарищах.
•Подведение итогов учителем.
1.
2.
3.
Внеклассное мероприятие «Полоса
препятствий» для учащихся 5-х классов –
учитель Смирнова О.В.
Открытый урок английского языка «Создание
ситуации успеха» – учитель Симонова А.В.
Интегрированный урок - «Виды работы с
текстом» ( КИМ по подготовке к новой форме
ГИА о русскому языку в 9 классе с
использованием ИКТ) – учителя Карачун Н.В.,
Тихонова В.К.
Полоса препятствий
(Смирнова О.В.)
Внеклассное занятие для учащихся 5-х классов.
Цель: укрепление здоровья;
воспитание правильного отношения к здоровому
образу жизни;
привлечение старшеклассников к сотрудничеству
при проведении внеклассных мероприятий.
Помощники-судьи - учащиеся 11-х классов
(оценивают участие команд, расставляют
спортинвентарь и оборудование, страхуют
участников на каждом этапе).
Ситуация успеха (Симонова А.В.)
Открытый урок для учащихся 6-а класса
Цель: Создание ситуации успеха с
использованием приемов педагогики
сотрудничества: идеи свободного выбора,
идея самоанализа, взаимодействие учителя
и ученика.
Интегрированный урок для
учащихся 9 Б класса (русский язык
+ ИКТ)
Цель: создание проблемной ситуации;
повышение самооценки каждого
ученика;
развитие творческих способностей;
Спасибо за сотрудничество!