ЛИЦЕЙ №21 Система оценки интегрированного результата образования в соответствии с ФГОС

ЛИЦЕЙ №21
Система оценки интегрированного
результата образования в
соответствии с ФГОС
Сидорова Н.А.,
заместитель директора лицея
ФГОС второго
поколения
Идеологическая основа ФГОС «Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России»
Методологическая основа –
системно-деятельностный подход к обучению
Инструментарий – универсальные учебные
действия, умение учиться в целом
Результат
образования
Предметный
Метапредметный
Личностный
С ИСТЕМА
ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Объект оценки – требования ФГОС,
которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения ООП
Ориентация образовательного процесса
на результат
Вовлеченность в оценочную деятельность
не только учителей, но и учеников
К ОМПЕТЕНЦИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ

Промежуточная аттестация в рамках урочной и внеурочной
деятельности

Итоговая оценка предметов, не выносимых на
государственную итоговую аттестацию

Оценка проектной деятельности обучающихся

Оценка предметов школьного компонента

Адаптация инструментария итоговой аттестации для системы
внутришкольного контроля

Адаптация или разработка инструментария для оценки
деятельности педагогов в целях внутришкольного контроля
О БЯЗАТЕЛЬНЫЕ
СОСТАВЛЯЮЩИЕ
ВНУТРИШКОЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ

Стартовая диагностика

Текущие учебные исследования и учебные
проекты

Промежуточные и итоговые комплексные
работы на межпредметной основе

Текущее выполнение учебно-практических
и учебно-познавательных заданий

Защита индивидуального проекта
М ИНИМАЛЬНЫЙ
ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
В период введения ФГОС – выполнение не
менее 50 % заданий базового уровня или
получение
50 % от максимального балла за выполнение
заданий базового уровня
Обязательны показатели динамики
образовательных достижений
Специальные умения
и навыки
Интеллектуальное и
творческое развитие
Развитие
личности
Личностное развитие
Развитие мотивационнопотребностной сферы
Индивидуализация
образовательного
процесса

Индивидуальный академический
опыт

Индивидуальный учебный опыт

Индивидуальный социальный опыт

Личностная успешность
И НДИВИДУАЛЬНЫЙ АКАДЕМИЧЕСКИЙ
ОПЫТ

углубленное изучение математики

расширенное и раннее изучение химии, физики, биологии

профильное обучение: классы физико-математического,
химико-биологического, социально- экономического
профиля

«сквозное» изучение информатики и ИКТ со 2 класса

научное общество лицеистов «Дети сэра Ньютона»
Результат : конкурентоспособность выпускника в
современных условиях получения профессионального
образования
И НДИВИДУАЛЬНЫЙ
УЧЕБНЫЙ
ОПЫТ



формирование информационно-методологической
культуры лицеистов («Основы культуры учения»,
диагностические и зачетные сессии, проектная
деятельность)
развитие коммуникативной и речевой компетентности
(долгосрочные домашние задания, речевые ситуации
урока)
повышение компьютерной грамотности
(информатизации образовательного процесса на основе
ИИП «КМ-школа»)
Результат: готовность и способность выпускника к
непрерывному образованию
И НДИВИДУАЛЬНЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ
ОПЫТ

Социальные практики, добровольческое движение
«Дорогами добра»

Школа лидеров

Лицейский пресс-центр (газеты «Лестница»,
«Портфельчик»)

Школа полного дня (единое расписание уроков и
дополнительного образования в 1-6 классах)
Результат: способность к жизненному самоопределению
Л ИЧНАЯ УСПЕШНОСТЬ

Безотметочное обучение в 1-3 классах

Реализация индивидуальных потребностей в
коллективах дополнительного образования

Формы предъявления личных результатов
(спортивная и концертная деятельность, Неделя
предъявления интеллектуальных достижений,
Ломоносовские чтения, Интеллектуальный
марафон, неделя «Физматик», «портфолио»)
Результат: готовность к самореализации
Т РИ
АСПЕКТА ФОРМИРУЮЩЕГО
ОЦЕНИВАНИЯ

Оценка обучения

Оценка для обучения

Оценка как обучение
Ц ЕЛИ ПРЕДМЕТОВ – ЛИНИИ РАЗВИТИЯ
16
Русский язык
Оценка роли языка
в культуре
Создание
текстов
Литература
Понимание
текстов
Математика
Физика
Сведения на
матем.языке
Химия
История
Картина
мира
роль жизни
Оценка отношений человека и
общества
Чтение карт
Обществоведение
География
Биология
Оценка рисков
отношений человека
и природы
начальная
школа
Текущий и итоговый
контроль
основная
школа
Текущий и итоговый
контроль
старшая
школа
Текущий и итоговый
контроль
Стартовая диагностика
Внутришкольный
мониторинг
Стартовая диагностика
Внутришкольный
мониторинг
Стартовая диагностика
Внутришкольный
мониторинг
Аккредитация (аттестация) ОУ
Аттестация педагогических кадров
Мониторинговые
исследования
Государственная итоговая
аттестация выпускников
Аккредитация (аттестация) ОУ
Аттестация педагогических кадров
Мониторинговые
исследования
Государственная итоговая
аттестация выпускников
Аккредитация (аттестация) ОУ
Аттестация педагогических кадров
Мониторинговые
исследования
ФОРМЫ ОЦЕНИВАНИЯ
ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Компоненты
образовательного стандарта
Предъявление
образовательного результата
Государственная
итоговая
аттестация
выпускников основной и средней (полной)
Федеральный компонент государственного
школы
образовательного стандарта
Единый государственный экзамен
Региональный (национально-региональный)
компонент государственного
образовательного стандарта
Областные контрольные работы
Предметные олимпиады, конкурсы в рамках
областного Фестиваля «Юные интеллектуалы
Среднего Урала»
Лицейский компонент образовательного
стандарта
Углубленное изучение предметов
естественнонаучного профиля
Зачетные сессии
Формирование информационнокоммуникативной культуры и навыков
учебно-исследовательской деятельности
Ломоносовские чтения
Диагностическая сессия
Долгосрочные домашние задания
Портфолио
Предметные
результаты

владение предметными понятиями и
способами действия

умение применять знания в новых
условиях

системность знаний
Формирование
предметной грамотности
Специальные формы занятий, индуцирующие позиционный
анализ, представление, действие (урок-дебаты, диспут,
конференция, презентация и др.)
Специальные «практики», проектные задачи: решение
«реальных» задач, создание «реальных» продуктов.
Примеры:

русский язык: работа в позициях редактора,
корректировщика, журналиста, переводчика и др.

литература: работа в позициях теоретика, критика,
автора

математика: задачи – реальные и из других областей –
требующие применение матем. средств
Уровни
предметной
грамотности

1-й уровень – формальный – освоение
внешней стороны образца (алгоритма,
правила)

2-й уровень – предметный – освоение
существенного предметного основания
(внутренней формы) способа действия

3-й уровень – функциональный –
способность использовать,
преобразовывать знание (способ
действия) для решения задач в новых
условиях, новых структурах действия
Деятельностный подход к
обучению

В рамках деятельностного подхода
ученик
овладевает
универсальными
учебными действиями, чтобы уметь
решать любые задачи

Происходит переход от стихийности
учебной деятельности ученика к стратегии
ее целенаправленной организации и
планомерного формирования
УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ

Учебная ситуация - особая структурная единица
урока учебной деятельности

Задача учителя – перевести учебную задачу в
учебную ситуацию с учетом:
-
возраста учеников
-
специфики учебного предмета
-
меры сформированности УУД

приоритет деятельности учеников по отношению к
своей собственной
Т ИПЫ
УРОКОВ

Урок «открытия» новых знаний

Урок отработки умений и рефлексии

Уроки построения системы знаний
(общеметодологической
направленности)

Уроки развивающего контроля

Урок исследования (урок творчества)
Образовательные
технологии

Проектное обучение

Проблемно-диалогическое

Проблемное

Кластерная

Технология медленного чтения

Кейс-технология

Шесть шляп Боно

ТРИЗ
Модельная задача

В архивах пожарной части г. Бенд (США) хранится
запись о пожаре, который был вызван снегом.
Скажите, возможно ли такое явление

Проанализируйте корректность указанного
химического состава минеральной воды
«Боржоми».
Компоненты и критерии оценки
общего приема решения задач
Компоненты
приема
Содержание
компонентов приема
Критерии оценки
сформированности
приема
Перевод текста
на язык
математики с
помощью
вербальных и
невербальных
средств
1. Выбрать вид
графической модели,
адекватной выделенным
смысловым единицам;
2. Выбрать знаковосимволические средства
для построения модели;
3. Последовательно
перевести каждую
смысловую единицу и
структуру их отношений в
целом на знаково символический язык.
1. Умение выражать
смысл ситуации
различными средствами
(рисунки, символы, схемы,
знаки).
2. Умение выражать
структуру задачи разными
средствами.
Основа УУД в образовательной
концепции лицея:
информационная
культура
текстовые умения и навыки
Код
ОУУ
Формируемые умения
Предметная
принадлежность
1. Регулятивные действия
1.1
Целеполагание
1.1.1
Определять цель деятельности с помощью учителя.
1.1.2.
Определять цель деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
1.1.3.
1.2
Определять цель деятельности с помощью учителя и самостоятельно
искать средства её осуществления.
Планирование
1.2.1
Проговаривать последовательность действий на уроке.
1.2.2
Работать по предложенному плану.
1.2.3
Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей
1.2.4
Работать по предложенному плану, используя необходимые средства
(учебник, простейшие приборы и инструменты)
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки с помощью учителя
Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и
поискового характера совместно с учителем
Составлять план выполнения проекта совместно с учителем.
1.2.5
1.2.6
1.2.7
1.3
Прогнозирование
Предвосхищать результат своих действий, уровень усвоения знаний
Русский язык,
математика,
окружающий мир
ОКУ
Русский язык,
математика,
окружающий мир
ОКУ
Русский язык,
математика,
окружающий мир
Ч ТО ДАЮТ ТЕКСТОВЫЕ УМЕНИЯ ?

обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и
навыков,
формирование
картины
мира,
компетентностей в любой предметной области
познания

формируют информационную культуру

обеспечивают навыки самообразования
К ЛАССИФИКАЦИЯ ТЕКСТОВ :

Сплошные тексты

Несплошные тексты
С ПЛОШНЫЕ
ТЕКСТЫ :

описание (художественное и техническое);

повествование (рассказ, отчет, репортаж);

объяснение (сочинение-рассуждение, определение,
толкование, резюме, интерпретация);

аргументация (комментарий, научное обоснование);

инструкция (указание к выполнению работы; правила,
уставы, законы).
Н ЕСПЛОШНЫЕ

графики

диаграммы

таблицы

ТЕКСТЫ
карты

формы (налоговые, визовые, анкеты и
др.)

информационные листы и объявления
Ч АСТОТНОСТЬ РАБОТЫ С ТЕКСТАМИ
Сплошные тексты:

описание (художественное и техническое) - 13 % заданий;

повествование (рассказ, отчет, репортаж) - 22 % заданий;

объяснение (объяснительное сочинение, определение, толкование, резюме,
интерпретация) – 13 % заданий

аргументация (комментарий, научное обоснование – 13 % заданий

инструкция (указание к выполнению работы; правила, уставы, законы) 5% заданий.
Несплошные тексты:

графики - 11 % заданий

диаграммы - 3 % заданий

таблицы - 11%

карты 3% заданий

формы (налоговые, визовые, анкеты и др.) - 3% заданий

информационные листы и объявления - 2% заданий
Грамотность чтения
– способность
человека к пониманию
письменных текстов и рефлексии на них,
к использованию для достижения
собственных целей, развития знаний и
возможностей, активного участия в
жизни общества
Схема развития текстовых умений учащихся
ПРЕДРЕЧЕВЫЕ
УМЕНИЯ
ЛОГИЧЕСКИЕ
УМЕНИЯ
ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ
УМЕНИЯ
Прогнозирование
Детализация
информации
Оформление
текста речевыми
средствами
Содержание
информации
 повышение мотивации речетворчества;
 развитие мышления.
РЕЧЕВЫЕ
УМЕНИЯ
воспроизведение
текста
Форма подачи
информации
 развитие информационной компетентности;
 овладение языковыми единицами в их сочетаемости;
 повышение навыков продуцирования текста
текста.
Л ИЦЕЙ 21
КЛАС
С
АУДИРОВАНИЕ
5
КЛАСС
 Понимание на
 Выделение в
слух основного
прочитанном тексте
содержания
основной и
небольшого по
второстепенной
объему научноинформации
учебного текста  Деление текста на
 Выделение
смысловые части и
основной мысли
составление простого
текста
плана
 Деление текста  Ответы на вопросы по
на абзацы
содержанию
прочитанного текста
 Прогнозирование
содержания текста по
заголовку или названию
параграфа
 Извлечение информации
на конкретное задание из
энциклопедий и
словарей
 120 – 170 слов в минуту
ЧТЕНИЕ
ГОВОРЕНИЕ
 Доказательные
ответы на
вопросы учителя
 Подробный и
сжатый пересказ
прочитанного
научнопопулярного
текста
 Создание устных
высказываний,
содержащих
основную мысль
и ее развитие
 Выражение
собственного
отношения к
предмету речи с
помощью
языковых средств
ПИСЬМО
 Составление
плана
параграфа
 Выборочный
письменный
пересказ текста
учебника
 Небольшое по
объему
сочинение –
письменный
ответ на
вопрос
 Списывание
текста с доски
или учебника –
60 знаков в
минуту
Н АЧАЛЬНАЯ
ШКОЛА
В начальной школе вырабатываются:

техника чтения (правильное, осознанное, беглое чтение)

умение делить текст на смысловые части

коллективное озаглавливание частей под руководством
учителя

составление простого плана прочитанного текста

пересказ небольших текстов
Основной метод – показ учителем образцов выполнения
соответствующих заданий
5-6
КЛАССЫ
В 5-6 классах формируются:

умение пользоваться оглавлением книги

умение выделить основную мысль текста

умение строить рассказ по иллюстративному
материалу

пересказ текста по плану
7-8
КЛАССЫ
В 7-8 классах формируются:

умение выделить в тексте основные элементы
научных знаний (понятия, термины, факты, законы
и др.)

нахождение в тексте ответов на вопросы,
цитирование

извлечение информации из рисунков, схем, таблиц

работа с дополнительной литературой по заданию
учителя
9-11
КЛАССЫ
В 9-11 классах формируется

умение работать со сложным текстом, содержащим
микротемы

самостоятельная работа с дополнительной литературой
Результат – самостоятельная работа с текстом:

Понимание

Обработка

Рефлексия
10
КЛАСС , ГУМАНИТАРНЫЙ БЛОК
Международная организация проводила в странах Z и
Y опрос совершеннолетних граждан. Им задавали
вопрос: «В чем вы видите основную причину
межнациональных конфликтов?»
Результаты двух опросов представлены в виде
диаграммы:
60%
50%
Насилие и принуждение
40%
Нежелание понимать друг
друга
Ущемление прав и свобод
30%
20%
Не задумываюсь
10%
0%
Страна Y
Страна Z
1. Проанализируйте данные диаграммы.
З АДАНИЯ :
2. Какие выводы следует сделать на основе данных двух опросов?
3. Выберите из перечня все верные утверждения:
-
Насилие и принуждение называют основной причиной больше
жителей страны Y, чем страны Z
-
Нежелание понимать друг друга как основную причину
отмечают примерно одинаковый процент опрошенных обеих
стран.
-
Ущемление прав и свобод считают основной причиной более
половины жителей страны Z.
-
В обеих странах наименьший процент опрошенных
продемонстрировал отсутствие интерес к данной проблеме.
-
Ущемление прав и свобод считают основной причиной больше
всего опрошенных страны Y.
ЖИВАЯ
ИННОВАЦИЯ
Мышление XXI века
Организация предпрофильной
подготовки :

«поле выбора» предметов

увеличение количества часов на
изучение математики

раннее изучение химии с 7 класса

введение курса «Культура учения»
Стандартизированные
задания

TIMSS (качество математического и
естественнонаучного образования)

PISA (чтение, математика, естествознание)

ICCS (качество гражданского образования)

PIRLS (качество чтения и понимания текста)

ГИА

ЕГЭ

Стат Град (подготовка к ГИА и ЕГЭ по математике)
Пример задания на
формирование УУД

Антон переживает, что ему, вопреки его
религиозным убеждениям, придется служить в
армии. Как вы, опираясь на закон, можете
развеять сомнения Антона? Поясните свой
ответ. Приведите фрагмент ФЗ, который
может помочь вам в ответе на вопрос.

Как вы думаете, с какой целью в законе
специально оговаривается право граждан не
разглашать свое отношение к религии?
Приведите два обоснования своего мнения.
Личностные результаты
Интеграция общего и
дополнительного
образования
Социализация лицеистов направлена на
удовлетворение
потребностей
личности
Целью образования
в соответствии с новыми
подходами становится развитие
личности., ее позитивная
социализация
Приоритеты и инструменты
Оценивание может быть
только критериальным
Ш КОЛА –
52
НЕ ЕДИНСТВЕННЫЙ
ИСТОЧНИК ЗНАНИЙ И
ИНФОРМАЦИИ ДЛЯ УЧЕНИКА
Р АЗ МЫ ВЗЯЛИСЬ ЗА НОВОЕ ДЕЛО , МЫ
ДОЛЖНЫ ИНАЧЕ ДУМАТЬ И
ДЕЙСТВОВАТЬ.
А ВРААМ Л ИНКОЛЬН, ДЯДЮШКА Э ЙБ, 1 8 0 9 - 18 65,
АМЕРИКАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ДЕЯТЕЛЬ, 1 6 - Й ПРЕЗИДЕНТ С Ш А