Риски введения ФГОС начального общего образования».

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ
«РИСКИ ВВЕДЕНИЯ ФГОС
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ»
Обновление образовательных стандартов
Российская школа не должна быть «ветхой»
Здоровье школьников
НАША
НОВАЯ
ШКОЛА
Система поддержки талантливых детей
Развитие учительского потенциала
От
государственных
стандартов
первого поколения – к новому
образовательному стандарту!
НАЧНЕМ РЕШАТЬ ПРОБЛЕМЫ:
ПОЧЕМУ ТРЕБУЕТСЯ «НОВЫЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ»?
Школа
зубрежки
«ИСТИНЫ»
Школа
Школа
развития
объяснения
(Я.А. Коменский) (Л.С. Выготский)
ЗНАНИЯ
ДЕЙСТВИЯ
Основы школьного стандарта
Стратегия
2020
Идеологическая и
методологическая
основа
Концепция
духовнонравственного
развития и воспитания
личности гражданина
России
Научная основа
Фундаментальное
ядро
содержания
общего образования
и системно-деятельностный
подход
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт общего
образования
Основная цель Российского образования
Общественный
договор
Новые
образовательные
запросы семьи,
общества,
и государства
Проблемы России
Стратегия
2020
Новые технологии
Новая
цель
образования
Широкое внедрение
ИКТ-технологий
во все сферы жизни
Воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого,
инициативного, компетентного гражданина России
КАК ПОЛУЧИТЬ НОВЫЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ?
Традиционный
взгляд:
Основная
задача школы
– дать
хорошие
прочные
ЗНАНИЯ
Какой требовался
результат?
ФГОС
ГОС.СТАНДАРТ
2004 г.:
Для
справки
нового
поколения
«…ориентации
психологи:
«Смена
образовательной
образования
не только на
Развитие – формирование в
парадигмы
(цели). с
процессе
взаимодействия
усвоение
обучающимся
миром способностей и
Вместо
передачи
суммы
определенной
суммы
функций, воспроизводящих
человеческие
качества.
знаний
–но
РАЗВИТИЕ
знаний,
и
на
РАЗВИТИЕ
Развитие – интеллектуальное
личности
на
егоРазвитие
личности»
– учащегося
личностное
Как меняются- требования
к результату?
Развитие
социальное
основе
освоения
способов деятельности»
В чем принципиально изменились
требования к результату?
СОСТАВИМ ПЛАН РЕШЕНИЯ
ПРОБЛЕМЫ:
КАК ПОЛУЧИТЬ НОВЫЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ?
1. Надо подробно описать новый результат,
ответить на вопрос: Зачем учить? (Цель)
2. Надо подобрать средства получения нового
результата, ответить на вопросы:
Чему учить? (Содержание)
3. Как учить? (Технологии, методики)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
ТРИ ОСНОВНЫЕ ГРУППЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Самоопределение:
Регулятивные:
внутренняя позиция школьника;
самоиндификация;
самоуважение и самооценка
Смыслообразование:
мотивация (учебная, социальн.);
границы собственного
знания и «незнания»
Морально-этическая
ориентация:
ориентация на выполнение
моральных норм;
способность к решению моральных
проблем на основе децентрации;
оценка своих поступков
управление своей деятельностью;
контроль и коррекция;
инициативность и
самостоятельность
Коммуникативные:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества
Познавательные:
работа с информацией;
работа с учебными моделями;
использование знако-символических
средств, общих схем решения;
выполнение логических операций
сравнения, анализа, обобщения,
классификации, установления
аналогий, подведения под понятие
ПРЕДМЕТНЫЕ
Основы
системы
Основы
системы
научных
научных
знанийзнаний
Опыт «предметной»
деятельности
по получению,
преобразованию
и применению
нового знания
Предметные и
метапредметные
действия
с учебным
материалом
ГОТОВА ЛИ ШКОЛА К НОВОМУ РЕЗУЛЬТАТУ ИЛИ
ПРОДОЛЖАЕМ «ДАВАТЬ ЗНАНИЯ»?
ЧТО МЕШАЕТ УЧИТЕЛЮ ДОСТИГНУТЬ НОВОГО
РЕЗУЛЬТАТА?
Приемы
воспитания
ЧТО МЕШАЕТ УЧИТЕЛЮ ДОСТИГНУТЬ НОВОГО
РЕЗУЛЬТАТА?
«В началке учили не тому, что я хочу!»
12
ПРЕДПОСЫЛКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ
РИСКОВ ВВЕДЕНИЯ ФГОС:
несформированность педагогического мировоззрения, его
несоответствие идеям стандарта;
некомпетентность субъектов образования
(менеджеры, педагоги и родители);
отсутствие взаимопонимания между субъектами образования,
несогласованность их усилий, взаимные претензии;
невовлеченность СМИ в пропаганду ФГОС;
недостаточность экономических и юридических условий
введения ФГОС,
отсутствие эффективных моделей управления введением ФГОС
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РИСКИ,
СВЯЗАННЫЕ С ВВЕДЕНИЕМ ФГОС:
сохранение стереотипов профессиональной деятельности;
подмена нового содержания начального образования старым;
 применение традиционных неэффективных технологий обучения;
невыполнение требований стандарта:
к структуре ООП,
к условиям реализации УП,
к планируемым результатам (УУД, личностные результаты и т.д. );
фальсификация получаемых результатов;
разрушение системы ценностей, заявленной в ФГОС;
перегрузка учащихся;
общее разочарование в идеях стандарта, недовольство
государственной политикой.
ИССЛЕДОВАНИЯ ПОКАЗЫВАЮТ:




80% учителей испытывают
интеллектуальные, эмоциональные и
психологические трудности;
60% учителей считают главным –
формирование ЗУНов
10 % учителей не смогли определить
свою позицию
30% учителей принимают
инновационные процессы в
образовании.
ОСНОВНЫЕ ТРУДНОСТИ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
НА ЭТАПЕ ВВЕДЕНИЯ ФГОС







упрощенное понимание сущности и технологии реализации
системно - деятельностного подхода;
сложившаяся за предыдущие годы устойчивая методика
проведения урока;
отсутствие готовности руководителей ОУ и педагогических
работников к планированию и организации образовательного
процесса в начальной школе в соответствии с требованиями
ФГОС;
традиционный подход к анализу урока и стремление
придерживаться старых подходов к оценке деятельности
учителя;
принципиальная новизна вопросов инструментальнометодического обеспечения достижения и оценки планируемых
результатов (личностных, метапредметных и предметных)
отсутствие опыта разработки разделов ООП;
отсутствие опыта разработки тематического планирования
в соответствии с требованиями;
ИЗМЕНЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
УЧИТЕЛЯ О СОВРЕМЕННОМ УРОКЕ
Ученик - субъект учебной деятельности
Разнообразие источников знаний:
слово учителя; самостоятельное наблюдение;
учебные пособия; игрушки;
приборы и приспособления
Структура урока динамична, присутствуют
целый набор разнообразных действий и операций,
объединенных в целесообразную деятельность
Учитель поддерживает инициативу ученика в нужном направлении и обеспечивает
приоритет его деятельности по отношению к собственной
Вместо цели урока на передний план выходит цель индивидуальной или
коллективной деятельности обучающихся
Критерии, по которым учитель оценивает ученика
определены заранее и разделяются обучающимися.
18
Учитель поддерживает инициативу ученика
в нужном направлении и обеспечивает
приоритет его деятельности по отношению к собственной
Структура урока
динамична,
присутствует
целый набор
разнообразных
действий и операций,
объединенных в
целесообразную
деятельность
На передний план выходит цель
индивидуальной или
коллективной деятельности обучающихся
Знания, не подкрепленные телесным
опытом или чувственным впечатлением,
не усваиваются. В коре головного мозга
формируются центры нейтрализации
этой информации
И.П. Павлов
Мы идём на урок



организовывать взаимодействие с
детьми и подростками, совместную и
индивидуальную деятельность детей;
реализовывать в своей деятельности
функции управления, такие, как
разработка модулей образовательных
программ, в том числе реализуемых во
внеурочной деятельности, а также
формирование индивидуальных
образовательных траекторий
обучающихся;
использовать данные профессионального
мониторинга (психологического,
социального,медицинского) для
планирования
и реализации
педагогической деятельности;




способы оценки показателей
интеллектуального, нравственного и
волевого развития ребенка;
методы оценки степени социальной
напряженности в отношениях ребенка
с окружающей средой;
показатели формирования
гражданской зрелости человека;
принципы организации
образовательной среды;
использовать современные
способы
оценочной деятельности, корректно
применять разнообразные оценочные
шкалы и процедуры, формировать
оценочную самостоятельность
обучающихся;

использовать для обеспечения
образовательного процесса современные
ресурсы на различных видах носителей
информации;

осуществлять
профессиональную рефлексию;

вести документацию;

ВЛАДЕТЬ:




конкретными методиками психологопедагогической диагностики;
средствами
оценки
и
формирования
системы позитивных межличностных
отношений, психологического климата и
организационной культуры в образовательном
учреждении;
современными технологиями проектирования
образовательной среды, в том числе
способами сопровождения, поддержки,
компенсации, создания образовательных и
тренинговых программ, проектов деловых и
интерактивных игр, активных приемов
обучения;
методами организации сбора
(индивидуальной, групповой, массовой)
профессионально важной информации,
обработки данных и их интерпретации.
УМЕТЬ:



оценивать текущее состояние, ресурс и
потенциал развития обучающегося и
предлагать научно обоснованные методы
повышения их эффективности; учитывать
индивидуальные особенности обучающихся
в образовательном процессе;
выбирать и применять современные
образовательные технологии и технологии
оценки, адекватные поставленным целям, в
том числе обеспечивающим интенсивность и
индивидуализацию образовательного
процесса;
применять дидактические
методы и
приемы организации самостоятельной
работы обучающихся в информационнообразовательной среде;
использовать частные
методики;
 анализировать программы, учебнометодические комплекты и
отдельные дидактические материалы;
 разрабатывать программы
внеурочной деятельности;
 разрабатывать
дидактические материалы.

«Выживает не самый сильный и не
самый умный,
а тот, кто лучше всех откликается
на происходящие изменения»
Ч.Дарвин