Тенденции

Школа второй ступени
Возрастные особенности и возрастные
возможности

Возраст - это не данность, а заданность, и
переход в следующий возраст не
осуществляется автоматически по
достижению определенного количества
прожитых лет или даже по освоению
определенных способностей и умений
Слободчиков: Понять симптомокомплекс
подросткового возраста возможно лишь
при выявлении внутренних движущих сил
и противоречий, присущих данному этапу
развития субъектности ребенка

Имеет место очевидный «зазор» между
младшими школьниками, усердно
постигающими основы знаний, и юношами,
входящими в избранную профессию…
Эльконин Д.Б.: Развитие подростка
определяется появляющимся чувством
взрослости
М. Кле: Задачи развития в подростковом
возрасте формулируются относительно
четырех основных сфер: тела, мышления,
социальной жизни и самосознания

Построение образа себя в мире
Овладев формами учебной деятельности в
младшем школьном возрасте, подросток
стремится получить признание других
людей, внутреннюю уверенность в своих
умениях, жаждет личностного проявления
и признания этого проявления
сверстниками и взрослыми



Идеальный образ взрослости, образ взрослого в
рамках идеальной практики – основа авторитета и
власти
В «текущей реальности образовательного
процесса» идеальный образ культурных практик,
образ идеального взрослого «занавешен»
набором «знаний, умений, навыков». Работа
человеческого сознания «выключена».
Взросление проходит вне образовательной
системы, а образование — вне системы
взросления.
Жизнь (подростковый возраст):
 «как дураку с горы катиться»;
 «жить в рамках традиции»;
 «жить в ощущении необходимости»
Спасибо за внимание
Организация
предметного
материала
Возрастные
возможности
Базовые формы
организации работы
с подростками
(набор действий в
рамках каждой из
форм)
Образовательные
результаты:
предметные;
личностные;
метапредметные
Способы оценки
образовательных
результатов