., и иностранных языков МПГУ, зав. кафедрой общего и прикладного языкознания, к.пед.н.

Дроздова О.Е., зам. директора Института филологии
и иностранных языков МПГУ, зав. кафедрой общего
и прикладного языкознания, к.пед.н.
Метапредметное обучение русскому языку
как инструмент обеспечения
единого речевого режима в школе
ФГОС РФ: метапредметные
результаты школьного обучения
-
«освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные)», а также
способность применять их на практике.
Из 12 названных во ФГОС результатов 3 имеют непосредственное
отношение к работе с языком:
 умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания
и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
 смысловое чтение
Обучение русскому языку и
стандарты общего образования
Российский стандарт: понимание определяющей
роли русского языка (родного) в развитии
интеллектуальных
и
творческих
способностей
личности,
в
процессе
образования
и
самообразования; способность использовать родной язык
как средство получения знаний по другим учебным
предметам; применение полученных знаний, умений
и
навыков
анализа
языковых
явлений
на
межпредметном уровне
_________________________________________
Русский язык (неродной) является средством общения,
орудием познания и отражения действительности,
важнейшим
средством
воспитания
[Примерные
программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9
классы. – М.: Просвещение, 2011]
Метапредметное обучение русскому
языку –

лингводидактическая система, функционирующая на
предметном и межпредметном языковом материале и
включающая в себя приемы работы с ним, как
универсальные для всех предметных областей, так и
специфические для одного или нескольких предметов.
Лингводидактическое сопровождение учебной
дисциплины – это реализация метапредметного обучения
РЯ в рамках соответствующей предметной области.
Два направления метапредметного
обучения русскому языку
1.
2.
выход из предмета «русский язык» в
другие предметные области
(осуществляется учителями-словесниками),
выход в других предметных областях на
решение проблем, связанных с
использованием русского языка
(осуществляется учителями математики,
истории, биологии и других предметов)
Преобразования в преподавании
школьного курса русского языка:

курс, «изначально существовавший как
структурно-системный, ориентированный
преимущественно на формирование
грамматических и правописных навыков,
преобразуется в курс коммуникативнокультурологической направленности и
метапредметного статуса» (Львова С.И. Усиление
метапредметного статуса курса русского (родного) языка в
современной системе школьного образования/ Актуальные проблемы
теории и практики преподавания русского языка в современной
школе: Материалы международной заочной научно-практической
конференции (к 85-летию М.М. Разумовской). – М.: Экон-информ,
2013)
Метапредметное обучение русскому
языку учителями-словесниками:



использование на уроках русского языка
текстов из разных предметных областей,
разработка и проведение факультативных
курсов лингвистической направленности о
языке СМИ, Интернета, семейного общения
и т.д.,
осуществление внеклассной работы
лингвистической направленности,
охватывающей разные сферы жизни
(проектно-исследовательская деятельность,
классные часы, лицейские дни,
тематические недели и т.д.)
Социальный заказ на метапредметное обучение
русскому языку со стороны учителей-предметников.
Из Примерных программ по математике:



(из личностных результатов) умение ясно, точно,
грамотно излагать свои мысли в устной и письменной
речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать
аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
(из метапредметных результатов) умение находить в
различных источниках информацию, необходимую для
решения математических проблем, представлять ее в
понятной форме, принимать решения в условиях
неполной и избыточной, точной и вероятностной
информации;
(из предметных результатов) умение работать с
математическим текстом (анализировать, извлекать
необходимую
информацию),
грамотно
применять
математическую
терминологию
и
символику,
использовать различные языки математики.
8
Социальный заказ на метапредметное обучение
русскому языку со стороны учителей-предметников.
Из Примерных программ по химии:
Одна из четырех основных содержательных линий:
 язык химии – система важнейших понятий химии и
терминов, в которых они описываются, номенклатура
неорганических веществ, т.е. их названия (в том числе и
тривиальные), химические формулы и уравнения, а
также правила перевода информации с естественного
языка на язык химии и обратно;
 (из метапредметных результатов) формулирование
гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение,
систематизация, выявление причинно-следственных
связей, поиск аналогов;
 (из предметных результатов) умение описывать
демонстрационные и самостоятельно проведенные
эксперименты, используя для этого естественный язык
(русский, родной) и язык химии.
Социальный заказ на метапредметное обучение русскому
языку со стороны учителей-предметников.
Из Примерных программ по истории:





(из метапредметных результатов) владение
умениями работать с учебной и внешкольной
информацией (анализировать и обобщать факты,
составлять простой и развернутый план, тезисы,
конспект, формулировать и обосновывать выводы и
т.д.), использовать современные источники
информации, в том числе материалы на электронных
носителях;
(из предметных результатов) работа с
историческими источниками:
читать историческую карту с опорой на легенду;
проводить поиск необходимой информации в одном
или нескольких источниках…;
сравнивать данные разных источников, выявлять их
сходство и различия.
Социальный заказ на метапредметное обучение
русскому языку со стороны учителей-предметников.
Из Примерных программ по физике:


(из
метапредметных
результатов)
формирование
умений
воспринимать,
перерабатывать и предъявлять информацию в
словесной, образной, символических формах,
анализировать и перерабатывать полученную
информацию в соответствии с поставленными
задачами,
выделять
основное
содержание
прочитанного текста, находить в нем ответы на
поставленные вопросы и излагать его;
(из предметных результатов) коммуникативные
навыки
докладывать
о
результатах
своего
исследования, участвовать в дискуссии, кратко и
точно
отвечать
на
вопросы,
использовать
справочную литературу и другие источники
информации.
11
Общие языковые проблемы на уроках
разных предметов (и вне уроков)






Как сделать учебные тексты (а особенно – встречающиеся в
них термины) полностью понятными школьникам?
Как научить находить нужную вербальную информацию и
давать ей экспертную оценку?
Как научить их выражать (и воспринимать) нужную мысль не
только на уроке русского языка, но и на любом другом уроке?
Как привлечь внимание, вызвать интерес к языку того или
иного предмета – главному инструменту изучения предметного
содержания?
Как помочь запомнить то или иное правило?
Как помочь в решении всех этих проблем школьникам, для
которых русский язык – неродной?
Вывод: для решения общих проблем необходима методика
комплексной работы с языком обучения в масштабе всего
образовательного процесса
Осознаваемые и неосознаваемые
учителями проблемы
непонимание того или иного термина,
грамматической конструкции, неправильное
прочтение условий задания, мешают
успешному изучению школьниками
соответствующей школьной дисциплины
____________________________
 преодолению названной проблемы будет
способствовать только их
целенаправленная регулярная работа со
школьниками

Что делать?
1)
2)
3)
сформировать у учителей-предметников
ценностную установку на важность такой работы,
предложить учителям понятное и логически
выстроенное ее содержание,
стимулировать ее системную фиксацию и
рефлексию.
Такие виды работы обеспечивают обновленный,
соответствующий современному социальному заказу
единый речевой режим в школе
Единый речевой режим 
это комплекс мер, направленных
на формирование универсальных
умений, обеспечивающих
речевые, языковые и
социокультурные компетенции и
способствующих созданию единой
образовательной среды.
Координаторы и организаторы метапредметного
обучения РЯ в образовательном пространстве
школы

учителя-словесники (при
поддержке учителей иностранных
языков)
Универсальные приемы системной
языковой работы предметников
Предварительная работа (перед
уроком):
анализ языковых аспектов материала,
который будет изучаться на уроке
(выделить термины, другие слова и
конструкции из текста параграфа, которые
могут вызвать затруднения у школьников
при восприятии и запоминании).
Подготовка заданий, стимулирующих
работу с языком предмета.
Подготовка этимологических справок о
терминах в рамках данной темы
Работа с языком предмета на уроке.
Некоторые направления:





определение значения (значений) того или иного слова
по словарю или без словаря,
передача смысла той или иной фразы (фрагмента
текста) другими словами,
поиск слов-терминов, которые используются в другом
значении в других науках или бытовой речи (биология:
транскрипция - перенос генетической информации с
ДНК на РНК),
замена встретившихся в тексте символов, сокращений
полными словами,
сопоставление значений слов из текста со значениями
родственных слов, если возможна путаница значений
(история: дьяк, подьячий, дьячок, дьякон)
Пример текста по физике: «Давление газа»
Мы уже знаем, что газы, в отличие от твердых тел и жидкостей,
заполняют весь сосуд, в котором они находятся. Например, стальной
баллон для хранения газов, камера автомобильной шины или
волейбольный мяч. При этом газ оказывает давление на стенки, дно и
крышку баллона, камеры или любого другого тела, в котором он
находится. Давление газа обусловлено иными причинами, чем
давление твердого тела на опору. Известно, что молекулы газа
беспорядочно движутся. При своем движении они сталкиваются друг с
другом, а также со стенками сосуда, в котором находится газ.
Молекул в газе много, потому и число ударов очень велико. Хотя сила
удара отдельной молекулы мала, но действие всех молекул на стенки
сосуда значительно, оно и создает давление газа.
Итак, давление газа на стенки сосуда (и на помещенное в газ тело)
вызывается ударами молекул газа.
Рассмотрим следующий опыт. Под колокол воздушного насоса
помещают завязанный резиновый шарик. Он содержит небольшое
количество воздуха и имеет неправильную форму. Затем насосом
откачивают воздух из-под колокола. Оболочка шарика, вокруг
которой воздух становится все более разреженным, постепенно
раздувается и принимает форму шара.
Примеры заданий
1.
2.
3.
4.
Найдите в словаре слово «давление». В каком
значении из перечисленных в словаре слово
используется в тексте? Составьте предложения
с этим словом в других значениях.
Как вы думаете, почему «колокол воздушного
насоса» получил такое название?
Напишите антоним к слову «разреженный» в
словосочетании «разреженный воздух».
Объясните разницу между значениями слов
«разреженный» и «разряженный».
Работа на уроке: контроль со стороны
учителя



фиксация типичных ошибок школьников в
употреблении терминов и различных словесных
конструкций, используемых при ответе по тематике
урока (география: «Америка» вместо «США», «места
рождения нефти» вместо «месторождение нефти»),
точное соответствие ответов школьников вопросу,
заданному учителем, сохранение первоначального
смысла при пересказе, перефразировании,
коррекция грамматических, стилистических и др.
ошибок, недопустимых формулировок («многозначное
слово – это когда у слова больше одного значения»).
Работа на уроке: обсуждение и
применение приемов мнемотехники
Русский язык:
Гнать, держать, смотреть, зависеть, видеть, слышать и
обидеть, и еще терпеть, вертеть, ненавидеть и смотреть.
Иван родил девчонку, велел тащить пеленку.
Математика:
Биссектриса – это крыса, которая бегает по углам и
делит угол пополам.
Пифагоровы штаны во все стороны равны.
Биология:
Днем работают с колбочками, ночью ходят с палочками.
Языковая работа, стимулирующая интерес
к предмету


использование лингвокультурологического
материала, имеющего занимательный
характер, связывающего язык предмета с
историями из жизни ученых и других
известных людей, традициями и обычаями
народа,
проведение игр, викторин, связанных с
языком предмета.
После урока: рефлексия языковой
работы на уроке
Какие задания школьники
выполнили более успешно, что
вызвало наибольшие затруднения?
 Будет ли продолжена работа по
затронутой на уроке
лингвистической проблеме?
Возможности – во внеклассной работе

(например, проектно-исследовательской)
Примеры лингвистических исследований
в неязыковых областях обучения







«Лингвистические трудности восприятия терминологии на
уроках физики (на примере учебника «Физика» 8 кл.)»,
«Словарь
географических
терминов
к
разделу
курса
«География материков и океанов»,
«Лингвистический анализ текстов математических задач»,
«Стилистические особенности текстов учебника биологии для 8
класса»,
«Отражение идеологии в наименованиях революционной эпохи
( на примере имён собственных)»,
«Меры веса и длины в устойчивых сочетаниях современного
русского
языка». _________________________________________
Приглашаем
ваших
учеников
принять
участие
в
XX Международной научно-практической конференции
«Языкознание для всех»
https://sites.google.com/a/mpgu.edu/logos2015/
konf.logos2015@gmail.com
Приемы метапредметного обучения
русскому языку способствуют
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
лучшему усвоению специальной
терминологии,
пониманию текстов заданий, определений,
более эффективному поиску нужной
информации,
запоминанию правил и теорем,
развитию речи на уроках предмета,
повышению мотивации в обучении предмету,
развитию исследовательских умений.
Единый речевой режим в школе –
залог успешности учащихся в решении
заданий ЕГЭ и олимпиад
Продолжение метапредметной языковой
работы: взгляд на мир через язык




Воспитательные аспекты образовательного процесса:
Классные часы с выделением лингвистического компонента: о
родном городе (лингвистический компонент: особенности речи
москвича, петербуржца и т.д.), о выборе профессии
(лингвистический компонент: анализ названий современных
профессий, встречающихся в газетных объявлениях, например,
офис-менеджер, мерчендайзер, логистик, менеджер по клинингу)
Формирование словаря школьника: знают ли учащиеся
точное значение наименований качеств личности (открытость,
замкнутость, аналитические способности, принципиальность,
толерантность, внушаемость, снобизм, закомплексованность и
др.)
Противопоставление науки и лженауки: Украинцы – потомки
укров? укрАина – место у края, окрАина – место вокруг краев
Племя УКРОВ – потомки троянцев. Троянцы - teukrai (по-русски
«тевкры»), а teukrai – это ТЕ УКРЫ, которые стали украинцами
Спасибо за внимание!
o.e.drozdova@mail.ru