Дистанционный курс «Современные технологии открытого образования Занятие 6

Дистанционный курс «Современные технологии открытого образования
Занятие 6
Формы организации познавательной деятельности учащихся
Цель занятия: познакомиться с продуктивными формами организации познавательной
деятельности учащихся, приёмами работы с текстом.
Успешность обучения на уроке во многом зависит от того, в какой форме
организована познавательная деятельность учащихся. В философском смысле понятие
«форма» трактуется как «строение, устройство, система организации, внутренняя
структура, неразрывно связанная
с определенным
содержанием».
Любой
урок
осуществляется путем функционирования различных форм деятельности учителя и
учеников,
форм
их
взаимодействия.
Методическую
роль
форм
организации
познавательной деятельности учащихся (ФОПД) трудно переоценить:
- без организации определенной структуры отношений между участниками процесса
обучения невозможна полноценная реализация целей учебного занятия;
- ФОПД во взаимодействии с содержанием учебного материала и методами обучения
составляют материальную основу процесса обучения;
- через ФОПД решается задача активизации познавательной деятельности учащихся
на любом уровне усвоения учебного материала;
- разное сочетание в использовании ФОПД дает возможность в ходе процесса
обучения преодолевать индивидуалистический характер деятельности ученика и
повысить роль коллективных форм;
- ФОПД оказывают влияние на весь ход учебно-воспитательного процесса: учащиеся
учатся слушать при фронтальной работе, обсуждать учебные проблемы при
коллективной работе, организовывать свою деятельность при индивидуальной работе,
тем самым формируя актуальные сегодня ключевые компетенции;
- через ФОПД учащиеся овладевают определенным социальным опытом, прежде
всего навыками работы в коллективе.
Познакомимся
с
ориентированными
формами
на
организации
поддержание
познавательной
интереса
учащихся
деятельности
к
процессу
учащихся,
обучения,
пробуждение исследовательской и творческой активности; представляющими ученику
условия для осмысления материала, способствующими обобщению
приобретённых
знаний, которые мы можем использовать, работая в режиме технологии развития
критического мышления.
А. «Чтение со "стопами"»
Занятие 6. Формы организации познавательной деятельности учащихся
Дистанционный курс «Современные технологии открытого образования
Описание приема: текст делится на мелкие части для более детального обсуждения
содержания. После прочтения последовательно каждой части текста по указанию учителя
делается остановка («стоп») и учащиеся отвечают на вопросы. Инициирующим
компонентом обсуждения являются вопросы учителя. Заметили ли вы, какие вопросы
задавал учитель учащимся на уроке? Замечаете ли вы, какие вопросы обычно на уроках
вы задаете ученикам? Среди методических приемов широко известен сегодня прием
«тонкие» и «толстые» вопросы.
Б. Таблица «тонких» и «толстых» вопросов
Вопросы (тонкие)
Кто?
Что?
Когда?
Будет ли...?
Верно ли...?
Могли...?
Как звали?
Согласны ли вы?
Верно ли?
Вопросы (толстые)
Почему?
В чем различие?
Что, если...?
Какой вывод?
Каковы аргументы?
Чем можно доказать?
Каковы последствия?
По ходу работы с таблицей в правую колонку записываются вопросы, требующие
простого, односложного ответа, так называемые репродуктивные вопросы. В левой
колонке - вопросы, требующие подробного, развернутого ответа.
В. «Инсерт»
Описание приема: инсерт - прием маркировки текста.
Учащимся предлагается система маркировки текста, включающая следующие значки:
•
- галочкой отмечается то, что известно;
• «-» - знаком «минус» помечается то, что противоречит представлениям читающего,
вызывает сомнения;
• «+» - знаком «плюс» помечается то, что является для читателя интересным и
неожиданным»
• «?» - вопросительный знак ставится, если у читателя возникло желание узнать о том,
что описывается, более подробно.
Прием «Инсерт»
Занятие 6. Формы организации познавательной деятельности учащихся
Дистанционный курс «Современные технологии открытого образования
I
interactive
N
noting
«V» - знаю
S
system
«+» - новое для меня
Е
effective
«-» - думал иначе
R
reading and
«?» - хочу узнать (не понял)
Т
thinking
Г. Прием «Мудрые совы» позволяет эффективно организовать работу с текстом и
обработку содержащейся в ней информации.
Описание приема
В ходе работы с текстом учащимся предлагается вычленить различные подходы к
его содержанию и обсудить результаты работы.
«Азы работы над текстом»: найдите в тексте основные (новые понятия) и запишите их
в алфавитном порядке.
«Что, не ждали?»: выберите из текста такую информацию, которая является для вас
неожиданной, так как противоречит вашим ожиданиям и первоначальным представлениям.
«Ты уже знаешь последние новости?»: выберите и запишите ту информацию, которая
для вас является новой.
«Главная жизненная мудрость»: вариант 1: постарайтесь выразить основную мысль
текста (разделов текста); вариант 2: какая из фраз каждого раздела является центральным
высказыванием, какие фразы являются ключевыми?
«Известное и неизвестное»: найдите в тексте ту информацию, которая для вас уже
была известна, и ту информацию, которая ранее была неизвестной.
«Иллюстративное изображение»: постарайтесь проиллюстрировать основную мысль
текста в виде рисунка или схемы.
«Поучительный вывод»: можно ли сделать из прочитанного текста такие выводы,
которые были бы значимы для будущей деятельности и жизни?
«Важные темы для обсуждения»: найдите в тексте такие высказывания, которые
заслуживают особого внимания и обсуждения.
Прием «Мудрые совы»
Занятие 6. Формы организации познавательной деятельности учащихся
Дистанционный курс «Современные технологии открытого образования
Азы работы над текстом
Найдите в тексте новые понятия и запишите их
Что, не ждали?
Выберите информацию, которая является для вас
неожиданной
Ты уже знаешь последние новости?
Запишите информацию, новую для вас
Главная жизненная мудрость
Определите ключевую фразу
Иллюстративное
Проиллюстрируйте основную мысль текста в виде
изображение
рисунка, схемы...
Поучительный вывод
Можно ли сделать из прочитанного выводы, значимые
для деятельности и жизни?
Важные темы для
Найдите высказывания, достойные обсуждения в классе
обсуждения
Данный педагогический прием позволяет решить целый спектр образовательных
задач: выявить субъектный опыт учащихся, обогатить имеющийся опыт ученика новым
знанием, обеспечить осмысление значимости изучаемого учебного материала, развивать
информационную и коммуникативную культуру учащихся.
Д. Приём «Синквейн» как средство получения обратной связи
Описание приема: синквейн - это стихотворение, состоящее из 5 строк.
П р а в и л а н а п и с а н и я с и н к в е й н а . В п е р в о й с т р о ч к е тема называется
одним словом (обычно существительным), вторая строчка - это описание темы двумя
прилагательными, третья строчка - описание действия в рамках темы тремя глаголами,
четвертая строчка - это фраза из четь-трёх слов, показывающая отношение к теме,
последняя пятая строчка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Прием «Синквейн»
 название (одно существительное);
• описание (два прилагательных);
• действия (три глагола);
• отношение (фраза из четырех слов);
• повторение сути (синоним из одного слова).
Например:
1. ЕЛЬ
2. ДУШИСТАЯ, ЧУДЕСНАЯ.
Занятие 6. Формы организации познавательной деятельности учащихся
Дистанционный курс «Современные технологии открытого образования
3. РАСТЕТ, ВЕСЕЛИТ, РАДУЕТ.
4. Я ЛЮБЛЮ ЗИМНЮЮ ЕЛЬ.
5. ЗИМА, НОВЫЙ ГОД, ДЕТСТВО.
Модельный урок «Шесть шляп мышления»
Важно помнить, что критическое мышление не формируется в результате передачи
готовых рецептов. Позиция учащихся: они активно учатся. Часто в режиме
взаимообучения.
Одина
из
продуктивных
форм
организации
познавательной
деятельности, формирующая критическое мышление, модельный урок «Шесть шляп
критического мышления».
Ознакомиться с особенностями построения урока с использованием этой модели Вы
можете в статье, размещённой на сайте: http://kolesnik.ru/2005/de-bono-six-hats/
Модельный урок «Зигзаг»
Класс делится на четверки, которые меняются на каждом уроке с тем, чтобы
возникали новые комбинации.
Затем учащимся предлагается рассчитаться на 1, 2, 3, 4. Таким образом, у
каждого члена группы появляется свой номер.
Весь материал урока делится также на 4 части.
Первые номера каждой группы будут отвечать за первую часть, вторые - за
вторую часть и так далее.
Все первые, второе, третьи, четвертые
номера собираются вместе по
однородным группам и выполняют роль экспертных групп: их задача состоит в том,
чтобы изучить предложенный учебный материал, обсудить его и объяснить своим
партнерам по учению в группах 2-го состава.
По завершении работы формируются новые группы, в составе которых есть
учащиеся со всеми номерами.
Контрольный вопрос
Вспомните этапы работы технологии критического мышления. Обоснуйте
возможность
использования
представленных
форм
организации
познавательной деятельности учащихся на каждом из этапов.
Занятие 6. Формы организации познавательной деятельности учащихся
Дистанционный курс «Современные технологии открытого образования
Известный педагог В. А. Сухомлинский писал: «Чтение – это окошко, через
которое дети видят и познают мир и самих себя. Оно открывается перед ребёнком лишь
тогда, когда наряду с чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем впервые
раскрыта книга, начинается кропотливая работа над словом». В воспитании,
образовании, развитии школьников чтению отводится огромная роль. Чтение – это не
только тот предмет, которым надо успешно овладеть ребёнку, но и предмет, посредством
которого он будет осваивать другие дисциплины. Жизнь показывает, что если ученик
научился читать в период обучения грамоте, то он и в коллективе класса занимает
заметное место, верит в свои силы, и, наоборот, если ребёнок не овладел чтением, он
чувствует какую-то ущербность, теряет веру в свои силы, в способность успешно учиться
и в коллективе класса находится в тени. Морально он будет переживать свой недостаток и
не сможет полностью реализовать в школе свои способности, то положительное что в нём
заложено. Чтение – это важнейшее условие формирования мыслительной способности. В.
А. Сухомлинский, когда исследовал причины умственной отсталости школьников,
правильно подметил: «Если в начальной школе дети мало читали, мало мыслили, у них
складывалась структура мало деятельного мозга».
Технология развития критического мышления была разработана американскими
учёными и преподавателями. Её авторы: Стил, Темпл, Мередит, Уолтер – являются
членами консорциума «За демократическое образование». Технология прошла апробацию
в школах многих стран. В России она появилась в 1997 году. Американский психолог Д.
Халперн определяет критическое мышление так: «…это направленное мышление, оно
отличается
взвешенностью,
логичностью,
целенаправленностью,
использование таких когнитивных навыков и
стратегий, которые
его
отличает
увеличивают
вероятность получения желательного результата» Критическое мышление – это точка
опоры, способ взаимодействия с идеями и информацией. Методика критического
мышления включает три фазы или стадии. Это: « Вызов – Осмысление – Рефлексия».
Первая фаза – вызов. Её присутствие на каждом уроке обязательно. Она
ориентирована на актуализацию имеющихся знаний, формирование личностного интереса
к получению новой информации. Учащиеся вспоминают всё, что им известно по
изучаемому вопросу, делают предположения, задают вопросы, на которые хотят получить
ответ.
Стадия
вызова
настраивает
на
получение
новой
информации:
ученики
активизируются, чему способствует индивидуальный ответ на вопрос, актуализируют
предшествующие знания и, что особенно важно, формируют запрос на получение новой
информации.
Занятие 6. Формы организации познавательной деятельности учащихся
Дистанционный курс «Современные технологии открытого образования
Вторая фаза – осмысление. На этой стадии дети получают новую информацию,
осмысливают её и соотносят с уже имеющимися знаниями. На стадии осмысления
обучаемый вступает в контакт с новой информацией. Этот контакт может принять форму
чтения текста, просмотра фильма, прослушивания выступлений или выполнения опытов.
Главная задача стадии состоит в том, чтобы поддержать активность, интерес учащихся;
поддержать усилия учащихся по отслеживанию собственного понимания.
Третья фаза – рефлексия. На этой стадии идёт обобщение полученной информации,
формирование у каждого ученика собственного отношения к изучаемому материалу.
Характерные приёмы ТРКМ:
1. Корзина идей, понятий, имен…
2. Составление кластера.
3. Составление таблицы «ЗУХ»
4. Написание синквейна.
5. Перепутанные логические цепочки;
6. Чтение с пометками “ INSERT”;
7. Написание диаманты;
8. Чтение со «стопами».
Наиболее успешно применяются следующие приёмы. «Составление таблицы ЗУХ».
Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной
стадии урока, когда идет актуализация имеющихся у них опыта и знаний. Он позволяет
выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока.
Прием «Написание синквейна» Особое место на уроках по технологии развития
критического мышления отводится составлению синквейна. Синквейн возможно
использовать на разных стадиях урока. Можно предложить составить синквейн в начале
урока и в конце изучения темы. Они получаются совершенно разные. Вначале – совсем
простые, в конце изучения темы – более образные. С помощью синквейна учащимся
удаётся выражать свои мысли и чувства. Этот прием не только способствует улучшению
эмоционального состояния ребят, но и позволяет учителю проверить, как они запомнили
важнейшие понятия темы.
Приём «Составление кластера» Кластер может быть использован на самых разных
стадиях урока. На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности. На
стадии осмысления – для структурирования учебного материала. На стадии рефлексии –
для подведения итогов того, что учащиеся изучили. Этот приём может быть использован
для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома. Смысл
Занятие 6. Формы организации познавательной деятельности учащихся
Дистанционный курс «Современные технологии открытого образования
этого приёма заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или
иной проблеме. Он связан с приёмом «Корзина идей, понятий, имен …», поскольку
систематизации чаще всего подлежит содержание «корзины». Кластер – это графическая
организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово
«кластер» в переводе означает «пучок», «созвездие». Составление кластера позволяет
учащимся свободно и открыто думать по поводу какой – либо темы. В центре листа
записывается ключевое понятие, от него идут стрелки – лучи в разные стороны, которые
соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.
Используя стратегию «кластер» можно заметить, что он предлагает неограниченные
возможности для «игры» с учениками и с информацией.
Приём «Перепутанные логические цепочки» Учащиеся интегрируют свои
собственные идеи с идеями, изложенными в тексте, для того, чтобы перейти к новому
пониманию. Среди написанных на доске цитат ученики должны выбрать правильные и
неправильные утверждения. Знак «+» они ставят там, где правильное утверждение и знак
«-» там, где на их взгляд оно неверно.
Прием «Чтение с пометками INSERT» Данный прием позволяет ученику
отслеживать свое понимание прочитанного. Технически он достаточно прост. Данный
прием требует от учеников не пассивного чтения, а активного и внимательного. Он
обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в
процессе чтения или восприятия любой иной информации. На практике ученики просто
пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «?» обязывает их
быть внимательными и отмечать непонятное. Этот прием можно использовать на любых
уроках.
Стратегия «Зигзаг». Данная стратегия используется для организации активной
работы с текстом. Она предназначена для коллективной работы с большим объемом
материала. Этот прием хорош тем, что в сжатые сроки позволяет изучить большой
материал, способствует развитию коммуникативных навыков учащихся. Рассмотрим ее
применение на примере урока алгебры в 10 классе «Тригонометрические функции, их
свойства и графики». (125 минут, спаренные уроки + перемена)
Класс делится на 5 групп: 4 – рабочие, 1 - экспертная (число учеников в рабочих
группах должно быть равно количеству текстов, предназначенных для изучения: 3 текста
– 3 человека, 4 текста – 4 человека и т.д.; в каждой рабочей группе должны быть учащиеся
с разным уровнем знаний; экспертов из числа сильных учеников выбирает учитель). (5
минут)
Занятие 6. Формы организации познавательной деятельности учащихся
Дистанционный курс «Современные технологии открытого образования
Работа организовывается следующим образом: каждому ученику внутри основной
группы присваивается порядковый номер, в соответствии с которым учащиеся
разделяются на временные группы. Каждой временной группе предлагается только один
из текстов для изучения. На данном уроке временным группам были предложены тексты о
функциях y = sin x, y = cos x, y = tg x, y = ctg x, их свойствах и графиках. Сначала ученики
индивидуально знакомятся с теоретическим материалом, потом в группе обсуждают
основное содержание, выводы, которые посчитают нужными, записывают в тетради. На
работу отводится 15 минут.
На следующем этапе ученики возвращаются в основные группы. Ученики
ознакомились со своими текстами и теперь доносят до всей группы их содержание.
Каждый участник группы записывает основное из всех четырех текстов. На работу
отводится 30 минут. После группы в течение 15 минут готовятся к презентации всех
четырех блоков теоретической информации.
Следующий этап – презентация. (50 минут) Все 4 группы по очереди представляют
весь материал. Многократное разнообразное повторение теории позволяет каждому из
присутствующих овладеть ею.
Экспертная группа имеет перед глазами все четыре текста, в течение урока
знакомится с ними, готовит вопросы. На этапе презентации эксперты внимательно
выслушивают ответы рабочих групп, исправляют неточности, разрешают противоречия,
при необходимости дополняют сказанное, оценивают высказывания. Работу экспертов
оценивает педагог. Во время презентаций учащиеся проверяют и дополняют записи в
тетрадях. По итогам урока у каждого ученика в тетради получается конспект по
изучаемой теме.
На этапе рефлексии (10 минут) учащиеся делятся впечатлениями о ходе урока, о
своем вкладе в общий результат, о преимуществах или недостатках такой формы изучения
нового материала.
Преимуществом стратегии «Зигзаг» является то, что за два урока каждым учеником,
вне зависимости от его способностей, усваивается большой объем теоретического
материала, всю работу на уроке учащиеся выполняют самостоятельно, сотрудничество и
ответственность школьников за результат являются основными составляющими урока.
Приём «Нарисуйте счастье». Приём психорисунка дает возможность выразить
понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы.
Приём «Написание диаманты». Для работы с понятиями противоположными по
смыслу используется прием составления диаманты. Диаманта – это стихотворная форма
Занятие 6. Формы организации познавательной деятельности учащихся
Дистанционный курс «Современные технологии открытого образования
из семи строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением.
Написание диаманты дает возможность лучше понять суть различий и взаимосвязь
понятий, противоположных по значению. 1 и 7 строки – имена существительные 2 и 6
строки – два прилагательных 3 и 5 строки – три глагола 4 строка - два словосочетания
Приём «Чтение с остановками» – это условное название методической стратегии
по организации чтения с использованием различных типов вопросов. Этот прием
используется для того, чтобы заинтересовать ребенка книгой, привлечь его к
осмысленному чтению.
Данный прием содержит все стадии технологии и имеет следующий алгоритм
работы:
1 стадия - вызов. Конструирование предполагаемого текста по опорным словам,
обсуждение заглавия рассказа и прогноз его содержания и проблематики.
На данной стадии, на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны
предположить, о чем будет текст.
2 стадия - осмысление. Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением
содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Вопросы, задаваемые учителем,
должны охватывать все уровни таблицы вопросов Блума. Обязателен вопрос: «Что будет
дальше и почему?»
Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о
материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления
(стадия осмысление) одновременно является и стадией вызова для знакомства со
следующим фрагментом.
3 стадия - рефлексия. Заключительная беседа.
На этой стадии текс опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися
могут быть различными: письмо, беседа, совместный поиск, выбор пословиц, творческие
работы.
Такая работа с текстом развивает умение анализировать текст, выявлять связь
отдельных элементов (темы, образы, способы выражения авторской позиции), развивает
умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.
Приём «Толстые» и «тонкие» вопросы
Из жизненного опыта мы все знаем, что есть вопросы, на которые легко ответить
«да» или «нет», но гораздо чаще встречаются вопросы, на которые нельзя ответить
однозначно. Тем не менее, мы нередко оказываемся в ситуациях, когда человек, задающий
вопросы, требует от него однозначного ответа. Поэтому для более успешной адаптации во
Занятие 6. Формы организации познавательной деятельности учащихся
Дистанционный курс «Современные технологии открытого образования
взрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать
однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь определенно не
возможно
(Толстые
вопросы).
Толстые
вопросы
-
это
проблемные
вопросы,
предполагающие неоднозначные ответы.
Таблица «толстых» и «тонких» вопросов может быть использована на всех стадиях
урока:
на стадии вызова – это вопросы, которые ставятся до изучения темы;
на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения,
слушания, размышления;
на стадии рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.
Применяя эти и другие приемы технологии развития критического мышления,
можно научить детей читать, воспитывая у них интерес и любовь к чтению. А это наша
главная задача.
Занятие 6. Формы организации познавательной деятельности учащихся