Дистанционный курс «Современные технологии открытого образования Занятие 6

Дистанционный курс «Современные технологии открытого образования
Занятие 6
Формы организации познавательной деятельности учащихся
Цель занятия: познакомиться с продуктивными формами организации познавательной
деятельности учащихся, приёмами работы с текстом.
Успешность обучения на уроке во многом зависит от того, в какой форме
организована познавательная деятельность учащихся. В философском смысле понятие
«форма» трактуется как «строение, устройство, система организации, внутренняя
структура, неразрывно связанная
с определенным
содержанием».
Любой
урок
осуществляется путем функционирования различных форм деятельности учителя и
учеников,
форм
их
взаимодействия.
Методическую
роль
форм
организации
познавательной деятельности учащихся (ФОПД) трудно переоценить:
- без организации определенной структуры отношений между участниками процесса
обучения невозможна полноценная реализация целей учебного занятия;
- ФОПД во взаимодействии с содержанием учебного материала и методами обучения
составляют материальную основу процесса обучения;
- через ФОПД решается задача активизации познавательной деятельности учащихся
на любом уровне усвоения учебного материала;
- разное сочетание в использовании ФОПД дает возможность в ходе процесса
обучения преодолевать индивидуалистический характер деятельности ученика и
повысить роль коллективных форм;
- ФОПД оказывают влияние на весь ход учебно-воспитательного процесса: учащиеся
учатся слушать при фронтальной работе, обсуждать учебные проблемы при
коллективной работе, организовывать свою деятельность при индивидуальной работе,
тем самым формируя актуальные сегодня ключевые компетенции;
- через ФОПД учащиеся овладевают определенным социальным опытом, прежде
всего навыками работы в коллективе.
Познакомимся
с
ориентированными
формами
на
организации
поддержание
познавательной
интереса
учащихся
деятельности
к
процессу
учащихся,
обучения,
пробуждение исследовательской и творческой активности; представляющими ученику
условия для осмысления материала, способствующими обобщению
приобретённых
знаний, которые мы можем использовать, работая в режиме технологии развития
критического мышления.
А. «Чтение со "стопами"»
Занятие 6. Формы организации познавательной деятельности учащихся
Дистанционный курс «Современные технологии открытого образования
Описание приема: текст делится на мелкие части для более детального обсуждения
содержания. После прочтения последовательно каждой части текста по указанию учителя
делается остановка («стоп») и учащиеся отвечают на вопросы. Инициирующим
компонентом обсуждения являются вопросы учителя. Заметили ли вы, какие вопросы
задавал учитель учащимся на уроке? Замечаете ли вы, какие вопросы обычно на уроках
вы задаете ученикам? Среди методических приемов широко известен сегодня прием
«тонкие» и «толстые» вопросы.
Б. Таблица «тонких» и «толстых» вопросов
Вопросы (тонкие)
Кто?
Что?
Когда?
Будет ли...?
Верно ли...?
Могли...?
Как звали?
Согласны ли вы?
Верно ли?
Вопросы (толстые)
Почему?
В чем различие?
Что, если...?
Какой вывод?
Каковы аргументы?
Чем можно доказать?
Каковы последствия?
По ходу работы с таблицей в правую колонку записываются вопросы, требующие
простого, односложного ответа, так называемые репродуктивные вопросы. В левой
колонке - вопросы, требующие подробного, развернутого ответа.
В. «Инсерт»
Описание приема: инсерт - прием маркировки текста.
Учащимся предлагается система маркировки текста, включающая следующие значки:
•
- галочкой отмечается то, что известно;
• «-» - знаком «минус» помечается то, что противоречит представлениям читающего,
вызывает сомнения;
• «+» - знаком «плюс» помечается то, что является для читателя интересным и
неожиданным»
• «?» - вопросительный знак ставится, если у читателя возникло желание узнать о том,
что описывается, более подробно.
Прием «Инсерт»
Занятие 6. Формы организации познавательной деятельности учащихся
Дистанционный курс «Современные технологии открытого образования
I
interactive
N
noting
«V» - знаю
S
system
«+» - новое для меня
Е
effective
«-» - думал иначе
R
reading and
«?» - хочу узнать (не понял)
Т
thinking
Г. Прием «Мудрые совы» позволяет эффективно организовать работу с текстом и
обработку содержащейся в ней информации.
Описание приема
В ходе работы с текстом учащимся предлагается вычленить различные подходы к
его содержанию и обсудить результаты работы.
«Азы работы над текстом»: найдите в тексте основные (новые понятия) и запишите их
в алфавитном порядке.
«Что, не ждали?»: выберите из текста такую информацию, которая является для вас
неожиданной, так как противоречит вашим ожиданиям и первоначальным представлениям.
«Ты уже знаешь последние новости?»: выберите и запишите ту информацию, которая
для вас является новой.
«Главная жизненная мудрость»: вариант 1: постарайтесь выразить основную мысль
текста (разделов текста); вариант 2: какая из фраз каждого раздела является центральным
высказыванием, какие фразы являются ключевыми?
«Известное и неизвестное»: найдите в тексте ту информацию, которая для вас уже
была известна, и ту информацию, которая ранее была неизвестной.
«Иллюстративное изображение»: постарайтесь проиллюстрировать основную мысль
текста в виде рисунка или схемы.
«Поучительный вывод»: можно ли сделать из прочитанного текста такие выводы,
которые были бы значимы для будущей деятельности и жизни?
«Важные темы для обсуждения»: найдите в тексте такие высказывания, которые
заслуживают особого внимания и обсуждения.
Прием «Мудрые совы»
Занятие 6. Формы организации познавательной деятельности учащихся
Дистанционный курс «Современные технологии открытого образования
Азы работы над текстом
Найдите в тексте новые понятия и запишите их
Что, не ждали?
Выберите информацию, которая является для вас
неожиданной
Ты уже знаешь последние новости?
Запишите информацию, новую для вас
Главная жизненная мудрость
Определите ключевую фразу
Иллюстративное
Проиллюстрируйте основную мысль текста в виде
изображение
рисунка, схемы...
Поучительный вывод
Можно ли сделать из прочитанного выводы, значимые
для деятельности и жизни?
Важные темы для
Найдите высказывания, достойные обсуждения в классе
обсуждения
Данный педагогический прием позволяет решить целый спектр образовательных
задач: выявить субъектный опыт учащихся, обогатить имеющийся опыт ученика новым
знанием, обеспечить осмысление значимости изучаемого учебного материала, развивать
информационную и коммуникативную культуру учащихся.
Д. Приём «Синквейн» как средство получения обратной связи
Описание приема: синквейн - это стихотворение, состоящее из 5 строк.
П р а в и л а н а п и с а н и я с и н к в е й н а . В п е р в о й с т р о ч к е тема называется
одним словом (обычно существительным), вторая строчка - это описание темы двумя
прилагательными, третья строчка - описание действия в рамках темы тремя глаголами,
четвертая строчка - это фраза из четь-трёх слов, показывающая отношение к теме,
последняя пятая строчка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Прием «Синквейн»
 название (одно существительное);
• описание (два прилагательных);
• действия (три глагола);
• отношение (фраза из четырех слов);
• повторение сути (синоним из одного слова).
Например:
1. ЕЛЬ
2. ДУШИСТАЯ, ЧУДЕСНАЯ.
Занятие 6. Формы организации познавательной деятельности учащихся
Дистанционный курс «Современные технологии открытого образования
3. РАСТЕТ, ВЕСЕЛИТ, РАДУЕТ.
4. Я ЛЮБЛЮ ЗИМНЮЮ ЕЛЬ.
5. ЗИМА, НОВЫЙ ГОД, ДЕТСТВО.
Модельный урок «Шесть шляп мышления»
Важно помнить, что критическое мышление не формируется в результате передачи
готовых рецептов. Позиция учащихся: они активно учатся. Часто в режиме
взаимообучения.
Одина
из
продуктивных
форм
организации
познавательной
деятельности, формирующая критическое мышление, модельный урок «Шесть шляп
критического мышления».
Ознакомиться с особенностями построения урока с использованием этой модели Вы
можете в статье, размещённой на сайте: http://kolesnik.ru/2005/de-bono-six-hats/
Модельный урок «Зигзаг»
Класс делится на четверки, которые меняются на каждом уроке с тем, чтобы
возникали новые комбинации.
Затем учащимся предлагается рассчитаться на 1, 2, 3, 4. Таким образом, у
каждого члена группы появляется свой номер.
Весь материал урока делится также на 4 части.
Первые номера каждой группы будут отвечать за первую часть, вторые - за
вторую часть и так далее.
Все первые, второе, третьи, четвертые
номера собираются вместе по
однородным группам и выполняют роль экспертных групп: их задача состоит в том,
чтобы изучить предложенный учебный материал, обсудить его и объяснить своим
партнерам по учению в группах 2-го состава.
По завершении работы формируются новые группы, в составе которых есть
учащиеся со всеми номерами.
Контрольный вопрос
Вспомните этапы работы технологии критического мышления. Обоснуйте
возможность
использования
представленных
форм
организации
познавательной деятельности учащихся на каждом из этапов.
Занятие 6. Формы организации познавательной деятельности учащихся
Дистанционный курс «Современные технологии открытого образования
Критическое мышление представляет собой такой тип мышления, который
помогает человеку определить собственные приоритеты в личной, профессиональной и
общественной жизни, предполагает принятие собственной ответственности за сделанный
выбор.
Человек с развитым критическим мышлением – это человек, умеющий
анализировать
информацию,
делать
самостоятельные
выводы,
прогнозировать
последствия своих решений и нести за них ответственность.
С педагогической точки зрения критическое мышление можно рассматривать как
активный, творческий процесс познания. Данная технология предоставляет учителю
систему эффективных стратегий и приемов, которые позволяют создать атмосферу
сотрудничества, совместного поиска способов решения проблем.
Основу технологии развития критического мышления составляет базовая модель,
включающая три стадии: «Вызов – осмысление – рефлексия». Такое построение
учебного процесса помогает учащимся самим определить цели обучения, осуществить
активный поиск новой информации, проанализировать ее и соотнести с собственными
знаниями.
На стадии вызова происходит процесс актуализации имеющихся знаний и
представлений о предмете изучения. Организация работы на данной стадии позволяет
сформировать познавательный интерес, определить цели рассмотрения той или иной
темы. На стадии осмысления (реализации смысла) учащийся работает с новой
информацией, систематизирует ее, учится формулировать вопросы по мере соотнесения
старой и новой информации. Стадия рефлексии (размышления) позволяет учащимся
закрепить новые знания и перестроить свое первичное представление об изучаемом
материале. Таким образом, происходит целостное осмысление и «присвоение» нового
знания, формирование собственного отношения к изучаемому материалу.
В ходе работы по данной технологии ученики овладевают различными приемами
работы с информацией, учатся делать выводы, формулировать свою точку зрения,
отстаивать ее логическими доводами, ясно выражать свои мысли, внимательно
относиться к аргументам оппонента и т.д. В процессуальном плане технология
представляет собой систему стратегий и приемов, которые объединены по видам учебной
деятельности независимо от конкретного предметного содержания.
Таблица «толстых» и «тонких» вопросов
Толстые вопросы предполагают развернутые ответы, тонкие вопросы требуют
односложные ответы или ответы, требующие знания фактов.
Занятие 6. Формы организации познавательной деятельности учащихся
Дистанционный курс «Современные технологии открытого образования
«Выглядит как..., звучит как...»
Выделяется ключевое слов темы. Учащимся предлагается заполнить таблицу:
Выглядит как … Звучит как …
В эту таблицу записываются зрительные и звуковые ассоциации, возникшие у
учащихся при первичном восприятии ключевого термина. Данный прием используется на
стадии вызова.
Система маркировки текста «ИНСЕРТ»
На стадии осмысления предлагается система маркировки текста (чтение с
пометками), чтобы подразделить заключенную в нем информацию следующим образом:
v (галочка) - этим знаком помечается информация, которая уже известна ученикам;
- (минус) – помечается то, что противоречит их представлению;
+ (плюс) – помечается то, что является для них интересным и неожиданным;
? (вопросительный знак) ставиться, если что-то неясно, возникло желание узнать
побольше.
Далее, читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях
отдельные абзацы и предложения. После прочтения текста учащимся предлагается
систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в
следующую таблицу: v - + ?
На стадии рефлексии происходит последовательное обсуждение каждой графы
таблицы.
Чтение с остановками
Для использование данного приема важно, чтобы текст был абсолютно
неизвестным для данной аудитории, с динамичным, событийным сюжетом, с
неожиданной развязкой и «открытым» проблемным финалом. Текст заранее делится на
смысловые части, где будет делаться остановка. Учитель заранее продумывает вопросы и
задания к тексту, направленные на развитие у учащихся различных мыслительных
навыков. Возможно использование типов вопросов, основанных на таксономии Блума
(узнавание и вызов полученной информации, ее интерпретация, оценка, применение,
логическое обобщение, целостное восприятие причинно-следственных связей, выделение
«частного» в контексте «общего») Данный прием целесообразно использовать на стадии
осмысления, дополняя его другими приемами на стадии вызова и рефлексии.
«Шесть шляп мышления»
«Шесть шляп мышления» используются на стадии рефлексии, при подведении
итогов работы на уроке. Каждому ученику предлагается выбрать одну из шляп по цвету.
Занятие 6. Формы организации познавательной деятельности учащихся
Дистанционный курс «Современные технологии открытого образования
Цвет шляпы указывает на основные моменты, которые необходимо осмыслить и
обобщить. Красная шляпа предполагает выражение своих чувств, без объяснения причин
их возникновения. Белая – перечень фактов. Черная – выявление недостатков и их
обоснование (негативное мышление). Желтая – позитивное мышление, что было
хорошего и почему.
Ученики, выбравшие зеленую шляпу, ищут ответы на вопрос, где и как можно
применить изученный материал. Синяя шляпа предполагает общий, философский вывод.
Учащихся можно объединить в группы по цвету шляп.
Стратегия «Зигзаг»
Первый вариант
Деление на группы. Организация деятельности в рабочих группах: участники
рабочих групп получают тексты по нескольким основным темам «Зигзага», идет
первоначальное знакомство с текстом (первичное чтение). Участники «Зигзага»
объединяются в экспертные группы, т.е. в экспертные группы объединяются
«специалисты» по отдельным вопросам. Их задачей являются «внимательное»
(вторичное) чтение текста, выделение ключевых слов и фраз (работа ведется
индивидуально). Отбор материала и его структурирование и дополнение (групповая
работа). Подготовка к трансляции текста в рабочих группах. Подготовка к презентации
(рисунок, опорный конспект, кластер, таблица и т.п.). Возвращение в рабочие группы
Трансляция текстов. Обсуждение, ответы на вопросы. Возможно объединить всю эту
информацию в одну схему и презентовать ее.
Второй вариант
Рабочая группа получает один текст и читает его. Группе предлагается несколько
вопросов по данному тексту, теме. «Специалисты» объединяются в «экспертные» группы
по количеству вопросов. В экспертной группе текст еще раз читается, идет поиск ответа
на заданный вопрос. Эксперты обсуждают вопрос и готовят презентацию ответа для
рабочей группы. Вернувшись в рабочие группы, эксперты отвечают на «свои» вопросы.
Ответы озвучиваются для всей аудитории.
Занятие 6. Формы организации познавательной деятельности учащихся