Слайд 1 - Medayazhan

Пути обновления традиционного
урока в условиях технического
и профессионального
образования
Категория слушателей:
преподаватели специальных дисциплин
Количество часов: 4
Форма деятельности:
индивидуальная, групповая, коллективная
Методы обучения:
словесный, проблемный, частично-поисковый,
наглядный, объяснительно-иллюстративный
Цель:
обеспечение слушателей курсов информационным
материалом по формированию и развитию
профессионализма учителя-предметника в условиях
различных вариантов моделей педагогического процесса



Задачи:
Изучить содержательный аспект моделей
педагогического процесса.
Рассмотреть педагогическую технику как
совокупность приемов, способствующих
гармоническому единству внутреннего
содержания деятельности учителя и внешнего
его выражения.
Провести классификацию основных видов
современного урока.
Президент Республики Казахстан Нурсултан Назарбаев
в своем Послании народу Казахстана отметил, что «молодые
профессионалы должны найти свое место в происходящих в
стране процессах, принять самое активное участие в
строительстве будущего». Актуальность этих слов в том, что
именно от инженерно- педагогических работников
профессиональных лицеев и колледжей, зависит уровень
подготовленности молодых специалистов и
конкурентоспособности рабочих кадров.
Динамика развития экономики на сегодняшний день
такова, что ведущая роль в колледжах и профессиональных
лицеях принадлежит преподавателям спецдисциплин и мастерам
производственного обучения, которым необходимо непрерывно
обновлять знания, постоянно повышать квалификацию по своему
профилю, эффективно действовать в производственных
условиях, находить творческий подход в тех или иных ситуациях.
Поиск путей обновления традиционного урока его
модернизация развивается как в области формы, так и в
содержательной стороне. Живительный ветер перемен,
ворвавшийся в учебные кабинеты, не только обнажил болевые
точки образования, но и что не менее важно стимулировал
педагогический поиск. Этот поиск направлен на активизацию
познавательной деятельности учащихся, на формирование
интереса к уроку, на усиление в обучении творческого начала,
на переход от знаниевой парадигмы к компетентностной.
И поэтому в каждом учебном заведении ТиПО одной из главных
задач является совершенствование образовательных услуг в
условиях рыночной экономики как фактора инновационного
развития
путем подготовки компетентного и
конкурентоспособного специалиста, обладающего
инновационной культурой и способного к творческой
с
а
м
о
р
е
а
л
и
з
а
ц
и
и
.
Сказанное выше позволяет считать проблему современного
урока актуальной и отвечающей требованиям практикоориентированного
обучения
в
системе
ТиПО.
УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА
ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Для того, чтобы усовершенствовать ум, надо
больше размышлять, чем заучивать.
Р. Декарт
Цели развития образования
Республики Казахстан:
Цели представлены в виде базовых
компетенций. Базовые компетенции являются основой
деятельности каждого человека, общества в целом.
Общая цель образования заключается в
содействии гармоничного становления учащихся
посредством целенаправленного развития следующих
базовых компетенций, представленных в виде
жизненных ролей:
-- доброжелательный человек;
-- заботливый член семьи;
- творческая индивидуальность;
- ответственный гражданин;
- здоровая и совершенствующаяся личность.
Урок в исторической
ретроспективе
«Великая дидактика»
Я.-А. Коменский разработал методику урока:
*учащиеся группируются в отдельные классы в соответствии с
возрастом и уровнем знаний;
*содержание обучения в каждом классе определяется единым
планом и программой;
*методом проведения уроков служат классные комнаты и
учебные кабинеты;
*уроки проводятся согласно расписанию под руководством
учителя.
Атрибутами классно-урочной системы считаются:
* учебный год, четверть, каникулы;
* учебный день, урок, перемена.
Урок – сегодня
1. основная форма организации учебной работы;
2. динамическая, совершенствующаяся процессуальная
система отражающая все стороны учебно – воспитательного
процесса;
3. социальная система;
4. основа самодеятельности учащихся в учебном процессе;
5. действие, которое обуславливается социальноэкономическими потребностями общества и уровнем его
развития;
6. элементарная структурообразующая единица учебного
процесса с реализацией определенной части учебной
программы;
7. звено в системе уроков;
8. аспект взаимодействия семьи и школы, который особенно
эффективен в воспитании и развитии ученика, если позитивные
процессы имеют место и в семье.
В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ РАЗЛИЧАЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ
УРОКОВ:
- УРОКИ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ:
- УРОКИ ПРАКТИЧЕСКОГО
(ПРОИЗВОДСТВЕННОГО) ОБУЧЕНИЯ
Традиционный урок
1. Основное достоинство традиционного урока и
его главный результат – ЗУНы (знания, умения,
навыки), их большой объем, что всегда и отличало
традиционную систему обучения.
2. Главные ориентиры традиционного урока –
коллективное выравнивание, средняя успешность
(успеваемость) обучения, средний ученик в
целом.
3. При традиционном обучении ученикам, успешно
закончившим школу, гораздо труднее найти себя
в окружающей действительности. Среди них
гораздо больше не состоявшихся личностей.
Традиционный урок
Основные характеристики
традиционной
классно – урочной системы
* постоянный состав учащихся примерно одного возраста и
уровня подготовленности (класс);
* каждый класс работает в соответствии со своим годовым
планом (планирование обучения);
* учебный процесс осуществляется в виде отдельных
взаимосвязанных, следующих одна за другой частей;
* каждый урок посвящен только одному предмету (монизм);
* руководящая роль учителя (педагогическое управление);
* применяются различные виды и формы познавательной
деятельности учащихся (вариативность деятельности).
Нетрадиционный урок
Нетрадиционный – не совсем обычный –
совсем необычный
Цель: поднять интерес учащихся к учебе и , тем самым,
повысить эффективность обучения. * Многие уроки по
объему и содержанию рассматриваемого материала
нередко выходят за рамки школьной программы и
предполагают творческий подход со стороны учителя и
учащихся.
* Это возможность развивать свои творческие
способности, оценивать роль знаний и увидеть их
применение на практике, ощутить взаимосвязь разных
наук, это самостоятельность и совсем другое отношение
к своему труду.
Нетрадиционный урок
1.Уроки с измененными способами организации
(Защита идей. Урок встреча. Лекция – обзор.)
2.Уроки, опирающиеся на фантазии (Урок сказка. Урок
творчества. Урок диалога культур. Театрализованный
урок. Урок сюрприз).
3.Уроки, имитирующие какие-либо занятия или виды
работ (Урок –экскурсия. Урок-экспедиция).
4.Уроки с игровой состязательной основой (Урок с
дидактической игрой «Лото», «Клуб знатоков,
«Звездный час», «Погружение в древность»,
«Придумай проект»).
Нетрадиционный урок
5.Уроки, предусматривающие трансформацию
стандартных способов организации (Урок
моделирования. Урок - консультация. Урок –зачет. Урок
– общественный смотр знаний).
6. Уроки, основанные на оригинальной организации
учебного материала (Урок портрет. Урок любви).
7.Урок по аналогии с организованными событиями (Урокаукцион. Урок-ярмарка. Урок-концерт. Урокконференция. Урок- суд).
8.Уроки по аналогии с известными формами и методами
деятельности (Урок - «мозговой штурм». Урок –
«круглый стол». Урок - диспут).
Инновационные уроки
1.Уроки на проектной основе.
Методом проектов может реализовываться способ обучения в
группах по технологии сотрудничеств. Главным отличием
метода проектов является то, что в результате совместной
групповой деятельности учащиеся не просто получают новые
знания, а создают какой-либо учебный продукт,
материальный результат совместного труда.
2.Уроки творческого воображения.
Цель данных уроков – создать условия для формирования у
учащихся интереса к чтению, для пробуждения «дара
воображения», для рождения вопросов о смысле жизни.
3.Педагогическая мастерская.
Мастерская - это совокупность пространств: игрового,
культурного, художественно – творческого. Здесь обучаемый
сам выстраивает свои знания, формирует ценности, открывает
новое.
Инновационные уроки
Типология урока
Умение преподать
изящно –
божественное искусство!
А Франс
урок сообщения новых знаний;
 урок закрепления;
 урок применения и закрепления знаний;
 урок обобщения и систематизации знаний;
 урок проверки и коррекции знаний и умений;
 комбинированный урок (урок смешанного
типа).

Цели обучения (триединая
дидактическая цель)
* образовательные (обучающие),
*развивающие,
*воспитательные.
Цель – это заранее запланированный
конечный результат обучения,
развития и воспитания учащихся.
Учебные цели – это не название темы
урока, а четкое и ясное описание
учебных целей учеников.
Этапы урока
1.Организационный момент.
2. Проверка ЗУН учащихся.
3. Сообщение нового материала.
4. Закрепление нового материала.
5. Проверка уровня усвоения знаний и
умений.
6. Информация о домашнем задании.
7. Подведение итогов урока. Рефлексия.
Основные требования к уроку
теоретического обучения










Плановость урока.
Научность содержания.
Воспитание правового мировоззрения на уроке.
Проблемность обучения на уроке.
Целостность урока.
Структура построения урока.
Использование ТСО и ИКТ на уроке.
Методическая направленность урока.
Проверка и оенка качества знаний учащихся.
Руководство преподавателя учащимися на уроке.
Особенности урока теоретического
обучения










Научный уровень изучаемого материала, связь его с жизнью,
межпредметные связи, профессиональная направленность.
Единый процесс усвоения новых знаний, повторения и
закрепления пройденного материала.
Разнообразное построение уроков.
Руководство самостоятельной работой учащихся.
Применение ИКТ.
Экономное использование учебного времени.
Подготовка учащихся к восприятию материала, развитие у
учащихся интереса к учению.
Изменение характера домашнего задания, приобретающего все
более творческое, практическое содержание, сокращение его
объема.
Повышение воспитательной роли урока, развитие у учащихся
самостоятельности, активности, ответственного отношения к
учебе.
Высокая педагогическая эффективность урока.
Формы организации познавательной
деятельности учащихся на уроке
Сегодня урок
рассматривается
не как деятельность учителя, а
как деятельность ученика.
1. Фронтальная форма организации
познавательной деятельности учащихся.
2. Индивидуальная форма организации
познавательной деятельности учащихся.
3. Групповая форма организации
познавательной деятельности учащихся.
4. Коллективная форма организации
познавательной деятельности учащихся.
Методы обучения
1. По источнику приобретения знаний
*словесные, наглядные, практические
2. По уровню познавательной активности
*Объяснительно – иллюстративный (чтение,
изложение, демонстрация, опыт по
инструкции);
*Репродуктивный (пересказ, заучивание,
упражнения, решение стереотипных задач);
*Проблемное изложение знаний;
*Частично - поисковый (эвристический):
проблемные и творческие задания;
*Исследовательский (самостоятельная работа,
опыты, проблемные задачи).
Средства профессионального обучения
и их виды
Средства обучения – это материальные объекты и педагогическое
общение, используемые в учебном прцессе в качестве носителей
учебной информации, а также инструмента деятельности
педагога и учащихся, предназначенные для достижения
поставленных целей обучения.
Виды средств обучения:

Печатные материалы: учебники и учебные пособия,
дидактические материалы – карточки-задания, учебные
инструкции и.т.д.

Учебное оборудование: машины, механизмы, инструменты,
приборы и.т.д.

Наглядные пособия: образцы, плакаты, карты, диаграммы,
схемы, модели, макеты, муляжи, динамические щиты и.т.д.

Технические средства обучения: учебные видео и кинофильмы,
электронные учебники, интерактивная доска, аудио и
видеозаписи и.т.д.
Психологические особенности
урока








1. Стиль урока:
учет принципов развивающего обучения (нагрузка, контроль,
побуждение учащихся к деятельности);
особенности самоорганизации учителя (психологический
климат на уроке, оптимизм, энергичность);
2. Учет возрастных особенностей учащихся.
3. Организованность учащихся: отношение учащихся к
учению, их самоорганизация, умение работать в группах,
индивидуальный подбор ФОПД.
4. Организация познавательной деятельности учащихся:
обеспечение условий для продуктивной работы;
использование творческой и научно-исследовательской
работы.
Рефлексивное осмысление
результатов урока
Тем, чем мы были и чем являемся, завтра
уже не будем.
Овидий
* устный ответ на вопрос учителя,
*письменный ответ по заданию учителя,
*самооценка учеником своей деятельности
на уроке.
«Рефлексия является универсальным
психологическим механизмом изменения
и развития личности» (Ю.Н. Кулюткин).
Требования к современному уроку
(методический тренинг)
Цель: повышение педагогического
мастерства, актуализация теоретических
знаний и практических навыков в области
организации современного урока.
Форма проведения: интерактивная
(групповая).
Ход работы:
I. Теоретическая часть
II. Практическая часть
*организационный этап,
*этап «мозговой штурм»
Работа в группах
1 группа: «Дидактические требования к
современному уроку»
2 группа: «Психологические требования к
уроку».
3 группа: «Здоровье-сберегающее обучение.
Гигиенические требования к
уроку».
4 группа: «Требования к технике
проведения урока».
5 группа: «Этапы планирования урока».
3. Презентация.
4. Заключительная часть. Подведение
итогов. Рефлексия.
« Учитель — святое слово"
Учительство - это искусство, труд не
менее творческий, чем труд писателя, композитора, актёра. Но этот
труд гораздо сложнее и значительнее самых высоких должностей в
государстве, потому что в руках учителя будущее страны, наш XXI
век.
Учитель - пишет сценарий каждого урока. Драматургия
современного урока сложна, должна быть сообразной духу времени.
Она требует от учителя постоянного творческого поиска,
умственного и эмоционального напряжения. Будни захлёстывают
его - планы, конспекты, журналы, отметки, родители, совещаниязаседания, директор, инспектор, всевозможные проверки, мелкие
разговоры в учительской... А ему надо всё это оставить у порога в
класс и войти к детям с возвышенно настроенной душой, собранным,
вооружённым знаниями, доброжелательным.
Любая школа - сильна учительским коллективом!
Модель профессиональной
компетентности педагога (д/и)





Профессиональная компетентность – это
сумма знаний и умений, которая определяет
результативность и эффективность труда,
это комбинация личностных и
профессиональных качеств.
1. Интеллектуально-педагогическая
компетентность.
2. Информационная компетентность.
3. Коммуникативная компетентность.
4. Регулятивная компетентность.
Рефлексия