razdel2-tema1

Использование ЭОР в процессе
обучения основной школы.
Русский язык и литература
1
Раздел 2. Подготовка и проведение уроков различного
типа по русскому языку и литературе в основной школе с
использованием ЭОР
2.1. Тема 1. Введение нового материала: традиционные и
инновационные способы объяснения с использованием
ЭОР
2
Учитель и ученик в новой образовательной
парадигме
Задача комплексного использования всех ЭОР требует от педагога:
 свободного владения своей предметной областью;
 умения ориентироваться в ЭОР, представленных в ЕК и ФЦИОР;
 знаний основ педпроектирования и методологии, так как специфика
новых средств обучения (их нелинейность и интерактивность) такова,
что каждый ЭОР, вне зависимости от его объёма, достаточно сложен в
использовании и требует пересмотра методических подходов.
3
Учитель и ученик в новой образовательной
парадигме
традиционная «репродуктивная» модель обучения
«активно-деятельностная» модель обучения
В новой модели обучения УЧИТЕЛЬ мыслится не как «транслятор» учебного
материала, а как организатор познавательного взаимодействия между
учебным материалом и учащимися, с которым он образует совместного
субъекта познавательного развития.
4
Роль ЭОР при реализации проблемного
обучения на этапе объяснения
ЭОР предназначены для привлечения внимания учащихся к ключевым
проблемам урока, для предъявления интересного, нестандартного
материала, для организации поисковой и творческой работы.
Их дидактические возможности позволяют учителю конструировать
учебный процесс, основываясь на принципах проблемного
обучения.
Структура проблемного урока (или его этапа):
 возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы;
 выдвижение предположений и обоснование гипотезы;
 доказательство гипотезы;
 проверка правильности решения проблемы.
5
Роль ЭОР при реализации проблемного
обучения на этапе объяснения
Структурная организация ЭОР позволяет обеспечить все этапы
поиска решения поставленной учителем проблемы. Чтобы показать
преимущества использования этих возможностей рассмотрим два
варианта использования разных типов ЭОР на этапе введения нового
материала:
ЭОР
наглядное средство,
поддерживающее объяснение
учителя
средство создания проблемной
ситуации
6
Использование мультимедиа урока на этапе
введения нового материала в качестве
традиционного и инновационного средства
ЕК / Русский язык / Инновационные учебные материалы /
«Русский язык. 5–7 класс» / Обучение /Имя существительное
/Мультимедиа уроки / Понятие о числе
7
Использование мультимедиа урока на этапе
введения нового материала в качестве
традиционного средства
Показ урока как единого видеосюжета
Роль учеников – пассивное восприятие информации
8
Использование мультимедиа урока на этапе
введения нового материала в качестве
инновационного средства
Постановка
проблемной
задачи
Пауза
Во время учитель адресует вопрос реальному классу.
Ученики приводят примеры изменения существительных по числам. Ответы
обсуждаются.
9
Использование мультимедиа урока на этапе
введения нового материала в качестве
инновационного средства
Если дети затрудняются ответить на вопрос, учитель предлагает им
посмотреть продолжение виртуального урока, послушать ответы учеников
виртуального класса, которые в виде иллюстраций фиксируются на экране
сцены 2. Эта же сцена служит и подтверждением правильного вывода детей,
к которому они пришли в ходе обсуждения.
10
Использование мультимедиа урока на этапе
введения нового материала в качестве
инновационного средства
Сцена 4
Перед запуском сцены 4 учитель просит класс ответить на вопросы:
«Что же обозначает число имен существительных?»;
«Каким признаком, переменным или постоянным, является число?».
После обсуждения ответов в качестве подтверждения выводов (или в случае
затруднений их формулирования) учитель запускает сцену 4.
11
Использование интерактивной таблицы на
этапе введения нового материала в
качестве традиционного и инновационного
средства
ЕК / Русский язык / Наборы цифровых ресурсов к учебнику /
«Русский язык. Теория», 5-9 классы, Бабайцева В.В.» / 6 класс /
Имя прилагательное /§99. Разряды прилагательных по
значению / Интерактивная таблица «Качественные
прилагательные»
12
Использование интерактивной таблицы на
этапе введения нового материала в
качестве традиционного средства
1.
ПОДСВЕТКА
2.
ВЛОЖЕНИЕ
Учитель: «Перед нами таблица, в
которой указаны признаки, по
которым прилагательное можно
отнести к разряду качественных.
Всего их три. Давайте с ними
познакомимся.»
Учитель: «Посмотрите, какие две
куклы изображены на рисунках.
Первая красивая, а вторая – красивее
(признак в большей степени).
Прилагательное качественное.
Учитель использует таблицу в качестве наглядного материала, используя
подсветку, вложения для иллюстрации своего объяснения.
Ученики пассивно воспринимают информацию.
13
Использование интерактивной таблицы на
этапе введения нового материала в
качестве инновационного средства
1.
ВЛОЖЕНИЕ
2.
ПОДСВЕТКА
Учитель: «Посмотрим на примеры
качественных прилагательных.
Запомните их.»
Учитель: «Прочитаем первую
характеристику качественных
прилагательных . Помните наши
примеры? Как эти признаки могут
быть у предмета в большей или в
меньшей степени? Попробуйте
объяснить мне это на примерах из
жизни.»
Учитель ставит проблемные задачи перед учениками.
Класс принимает участие в коллективном решении проблемных задач.
14
Использование интерактивной таблицы на
этапе введения нового материала в
качестве традиционного и инновационного
средства
таблица
наглядное средство,
поддерживающее объяснение
учителя
средство создания проблемной

ситуации: работа с ЭОР организована как
увлекательное исследование
15
Использование мультимедиа урока на этапе
введения нового материала в качестве
традиционного и инновационного средства
ЕК / Русский язык / Наборы цифровых ресурсов к учебнику / «Русский
язык. Теория», 5-9 классы, Бабайцева В.В.» / 9 класс / Сложные
предложения /Сложные бессоюзные предложения/ Интерактивная
таблица «Сложные бессоюзные предложения»
16
Использование мультимедиа урока на этапе
введения нового материала в качестве
традиционного средства
Открыв заранее ячейки таблицы «Знаки» и «Как проверить» и
вызывая по очереди текстовой комментарий к примерам (подводя
курсор к пиктограмме «!»), учитель объясняет учащимся основные
случаи постановки знаков препинания между частями сложного
бессоюзного предложения .
17
Использование мультимедиа урока на этапе
введения нового материала в качестве
инновационного средства
Учитель, используя эвристическую организацию таблицы, строит
свой урок как коллективное исследование, последовательно решая
вместе с классом вопросы.
Ответы подтверждаются (или опровергаются) путем открытия
ячеек таблицы, вызова комментария.
18
Использование интерактивных текстов на
этапе введения нового материала в
качестве традиционного и инновационного
средства
Текст задания
Окно
комментария
Вызов
комментария
Очистить
Правильный ответ
ЕК / Русский язык / Наборы цифровых ресурсов к учебнику /
«Русский язык. Теория», 5-9 классы, Бабайцева В.В.» /7 класс /
Самостоятельные части речи /Деепричастие/ Деепричастный
оборот / Интерактивный текст с заданием «Укажите
предложение с деепричастным оборотом»
19
Использование интерактивных текстов на
этапе введения нового материала в
качестве традиционного средства
Учитель сам показывает деепричастные обороты в интерактивном тексте,
последовательно выделяя их цветом. После демонстрации всех примеров учитель
зачитывает правило, активизируя иконку «комментарий».
Ученики записывают правило в тетради.
20
Использование интерактивных текстов на
этапе введения нового материала в
качестве инновационного средства
Ученики сами находят в тексте деепричастия, в процессе обсуждения определяют
границы деепричастного оборота, сами формулируют правила его обособления.
Их решения и выводы находят подтверждение на экране.
21
Использование интерактивных рисунков на
этапе введения нового материала в
качестве традиционного и инновационного
средства
ЕК / Русский язык / Наборы цифровых ресурсов к учебнику /
«Русский язык. Теория», 5-9 классы, Бабайцева В.В.» /6 класс /
Самостоятельные части речи / Имя прилагательное / Разряды
прилагательных по значению / Коллекция интерактивных
рисунков «Опиши предмет»
22
Использование интерактивных рисунков на
этапе введения нового материала в
качестве традиционного средства
Учитель, раскрывая один из признаков качественных прилагательных,
способность характеризовать предмет по внешним и внутренним свойствам,
поддерживает своё объяснение демонстрацией рисунков. ЭОР служит чисто
иллюстративным средством.
Ученики являются пассивными наблюдателями.
23
Использование интерактивных рисунков на
этапе введения нового материала в
качестве традиционного средства
Учитель: «По каким признакам эти
прилагательные характеризуют
предмет?»
Подтверждение ответов
Ученики с опорой на мультимедийные
иллюстрации отвечают, как
характеризуются предметы, люди,
животные, изображенные на них.
24
Использование анимации на этапе введения
нового материала в качестве
инновационного средства
ЕК / Русский язык / Наборы цифровых ресурсов к учебнику / «Русский язык. Теория»,
5-9 классы, Бабайцева В.В.» /8 класс /Синтаксис и пунктуация / Виды синтаксических
связей / Иллюстрация «Сочинение и подчинение»
25
ЭОР по литературе как новое средство
наглядности при введении нового
материала
«Воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и
самосовершенствованию, формирование гуманистического
мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции,
чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям
отечественной культуры»
Стандарт среднего (полного) общего образования по литературе
26
Фрагменты урока по литературе в 9 классе
на этапе введения нового материала в
качестве традиционного и инновационного
средства
«Петербургские повести» Н. В. Гоголя. Тема «Петербурга»
ЕК / Литература/ Наборы цифровых ресурсов к
учебнику / «Русский язык. Теория», 5-9 классы,
Бабайцева В.В.» /«Литература. Русская
классика», 9 класс, Беленький Г.И. / Гоголь Н.В. /
Фрагменты видеофильма «Н. В. Гоголь в
Петербурге»
Там же, Горюнов. Гоголь в
Петербурге
27
Средства наглядности на уроке литературы
при традиционном обучении
«Петербургские повести» Н. В. Гоголя. Тема «Петербурга»
Цель - раскрыть причины обращения писателя к теме «Петербурга», облегчить
их дальнейшее восприятие особенностей изображения «северной столицы» в
его повестях.
Учитель: «Великое творение гения Петра I, город прекрасных дворцов, воплощающий могущество России, таким воспели его в поэмах XVIII – начала XIX веков. Но Пушкин внёс в его изображение важные поправки. У него в
«Медном всаднике» красота столицы – оборотная сторона трагедии «маленького человека». Поэма снабжена
подзаголовком «петербургская повесть». Вслед за Пушкиным эту тему развивают Гоголь, Некрасов, Достоевский,
Блок. Контрастные «лица» столицы, «города пышного, города бедного» в повестях Гоголя разрастаются в
непомерных гиперболах, в колоссальном звучании гоголевского смеха и в лирической скорби. У писателя был
личный горький опыт покорения северной Пальмиры. Двадцатилетним юношей, приехав из Малороссии, он
познакомился с жизнью столичных чиновников и петербургских художников – своих будущих персонажей.»
Учитель с помощью проекционного оборудования
демонстрирует иллюстрацию «Гоголь в Петербурге».
Включение ЭОР в рассказ учителя
28
Средства наглядности на уроке литературы
при инновационном обучении
«Петербургские повести» Н. В. Гоголя. Тема «Петербурга»
1. Демонстрация видеофрагмента предваряет объяснение учителя.
2. После его просмотра учитель задает вопросы классу:
 Какие ощущения у вас остались после просмотра данного сюжета?
 Какую роль сыграл Петербург в мироощущении писателя?
3. Учитель ставит перед учениками задачу проанализировать рассказы
«Петербургских повестей» (тексты прочитаны ранее) и подтвердить, каким видит
Петербург Н.В. Гоголь.
Выступления учеников обсуждаются совместно в классе под руководством учителя.
4. Домашнее задание: дать развернутый письменный ответ «Образ Петербурга в
повестях Н.В. Гоголя».
29
Спасибо за внимание!
Контакты:
academy@it.ru
www.academy.it.ru
30