Трудности при обучении учащихся письму и пути их преодоления

Трудности при обучении учащихся
письму и пути их преодоления на
уроках английского языка
Шувалова
Анна Владимировна
учитель английского языка
МОУ АСОШ №2
Из практики обучения иностранным языкам
Роль и место письма в процессе обучения иностранному
языку








Роль знания иностранных языков как
следствие укрепления международных
отношений.
Потребность в компетентностных (в
области иностранных языков)
специалистах.
Большой поток абитуриентов, сдающих
ЕГЭ по иностранному языку.
Доминирующий подход –
коммуникативный.
Эффективность обучения – через
неразрывно связанные виды речевой
деятельности: аудирование, говорение,
чтение и письмо.
Письмо – главный сопутствующий
фактор при овладении аудированием,
говорением, чтением; лексикой,
грамматикой, фонетикой.
Письмо – овладение графической и
орфографической системами
иностранного языка.
Письменная речь – сложная форма, т.к.
включает в себя форму устной речи.
Инновационный педагогический проект
«Трудности при обучении учащихся письму
и пути их преодоления
на уроках английского языка»






Обучение учащихся письму как средству
обучения – важная и акт уальная проблема
при обучении иностранному языку.
Ряд т рудност ей, обусловленных
несоответствием между родным и
изучаемым языком.
Тема инновационного педагогического
проекта – «Трудности при обучении
учащихся письму и пути их преодоления на
уроках английского языка.
Цель: определение и описание трудностей
при обучении письму и представление
способов их преодоления.
Объект : учебно-воспитательный процесс в
5 классе МОУ АСОШ №2.
Предмет : методика преодоления
трудностей при обучении учащихся письму.
Инновационный педагогический проект
«Трудности при обучении учащихся письму
и пути их преодоления
на уроках английского языка»



Гипот еза: обучение учащихся письму
будет более эффективным, если создать и
апробировать комплекс упражнений,
направленный на снятие трудностей при
обучении письму, включающий:
упражнения для обучения каллиграфии,
графике, орфографии и вести диагностику
формирования навыков письма.
Задачи: изучить психологическую и
научно-методическую литературу по
проблеме преодоления трудностей при
обучении учащихся письму; осуществить
совместно с детьми целепологание,
оптимизировать процесс обучения
письменной речи английского языка в
общеобразовательной школе; достичь
дидактической цели проекта через
детальную разработку проблемы.
Мет оды т еорет ического и эмпирического
исследования: изучение и анализ
теоретической литературы; анализ
педагогических понятий, сравнение и
обобщение; историко-педагогический
анализ работы; анализ практических работ
учащихся; метод контроля; метод
математической диагностики; наблюдение.
Система работы над инновационным проектом

Трудности
при обучении
письму

Система
работы
по комплексу
упражнений
Констатирующий
этап

Формирующий
этап


Трудности при обучении письму (при
освоении графических и
орфографических навыков, навыков
каллиграфии; несоответствия между
родным и изучаемым языком –алфавит,
звуки, полисемия графем и т.д.).
Классификация упражнений в
соответствии с принципами обучения
письму (фонетический, морфологический,
исторический (традиционный)) и
группами слов, орфографией которых
должны овладеть учащиеся.
Создание практической методики для
обучения письму.
Создание тестовых заданий для
определения уровня сформированности
навыков письма.
Создание тестовых заданий для
определения уровня сформированности
навыков письма после коррекционной
работы.
Представление базы педагогического проекта




Подготовка класса в
письменной речи – ниже
среднего.
Процент достаточного и
ограниченного уровней
сформированности навыков
письма – 50% к 50%.
Успешный уровень
отсутствует.
Трудности: звуко-буквенные
соответствия, определение
позиций звуков, определение
типов слогов и т.д.).
Положительные черты:
узнавание слов в контексте,
заполнение пропусков в
словах, подбор транскрипции).
3
0
2
0
1
0
Успешный Достаточный
Ограниченный
Показатели
уровней
сформированности
письменных
навыков
учащихся
на
констатирующем этапе
Результаты первого среза уровней
сформированности письменных навыков учащихся








Группа учеников дает возможность для
сравнения результатов – уровень
сформированности письменных навыков
учащихся практически неодинаков.
Необходимость в формировании
письменную речь учащихся с учетом их
языковых возможностей, способностей и
личных потребностей.
Показатели демонстрируют имеющиеся
трудности при обучении учащихся письму.
Необходимость в проведении
коррекционной деятельности процесса
обучения учащихся письму на преодоление
возникающих при этом трудностей.
По предметно-содержательной области –
монопроект.
По виду деятельности – исследовательский.
По характеру контактов – внутренний.
Краткосрочный проект – 2 учебных месяца
2-й четверти.
Сравнительный анализ результатов исследования






К формирующему этапу
значительно повысился успешный
уровень сформированности
письменных навыков учащихся
(увеличилась на 100%).
Достаточная степень
сформированности письма
учащихся понизилась на 30%.
Ограниченная – снизилась на 40%.
Эффективность психологопедагогического аспекта.
Достаточность сформированности
у учащихся письменных навыков.
Эффективность разработанной
практической методики.
6
0
5
0
4
0
3
0
2
0
1
0
Успешный Достаточный
Ограниченный
Показатели уровней сформированности
письменных навыков учащихся
на констатирующем и формирующем этапах
Заключение







Все виды речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение, письмо неразрывно связаны
между собой, и их необходимо изучать в совокупности на каждом уроке английского языка. Но
именно письмо является тем основным звеном, который является помощником при обучении
остальных видов речевой деятельности.
Выдвижение письма и письменной речи в качестве средства обучения связано не только с
трудностями этого вида речевой деятельности, но и с лингвистическими особенностями графических
кодов английского языка. Эта специфика, как удалось выяснить в ходе исследовательской работы,
заключается, в первую очередь, особенностями в области графики, каллиграфии, орфографии
английского языка.
В процессе преподавания английского языка учитель обучает учащихся речевым умениям, языковым
средствам. Следовательно, надо обучать самой письменной деятельности через овладение
средствами, способами, механизмами которой будет формироваться и сам обучаемый.
Правильное обучение письму позволяет научить учащихся писать те же тексты, которые
образованный человек умеет писать на родном языке.
Письмо не всегда используют для решения макроцелей. Письмо может использоваться как цель и
как средство обучения. При выполнении многих заданий по формированию видов речевой
деятельности, обучению аспектам языка невозможно обойтись без использования навыков письма.
На начальном и среднем этапе письмо используется как средство обучения и лишь на старшем
этапе – как цель, и от того, как будут сформированы базовые навыки письма, будет зависеть их
результат на старшем этапе.
В ходе апробации был создан и апробирован комплекс заданий и упражнений с целью снятия
возникающих трудностей при обучении учащихся письму, который внес значительные изменения в
письменную деятельность учащихся.
Проведена диагностика формирования письменных способностей учащихся, благодаря которой был
сделан сравнительный анализ на контрольном этапе апробации.