Взаимосвязь междисциплинарного и компетентностного

Междисциплинарный и компетентностный
подходы в высшем образовании.
Требования к компетенциям преподавателей в
условиях реализации междисциплинарного и
компетентностного подходов в образовательном
процессе
Жук Ольга Леонидовна,
доктор педагогических наук, профессор,
БГУ, Минск, Беларусь
1
Компетентностный подход базируется на
следующих инструментах Болонского процесса:
1) Европейская система накопления и переноса
кредитов (ECTS)
2) проект «Настройка образовательных структур»
(TUNING)
3) Дублинские дескрипторы (описание учебных
результатов или уровней компетенций по каждому
циклу обучения) в контексте Европейской рамки
квалификаций высшего образования
2
Европейская система накопления и переноса
кредитов (ECTS)
Систематизированный способ описания образовательных
программ путем назначения кредитов (зачетов) всем ее
компонентам (учебным дисциплинам, практикам,
курсовым и выпускным работам и т.д.)
60 кредитов – это учебная нагрузка студента дневной формы
обучения в течение 1 уч. года
Это 1 500-1 800 уч. час. в год.
1 кредит =25-30 уч. час.
Для получения степени бакалавра нужно набрать от 180-240
кредитов, степени магистра –120 кредитов
3
Проект «Настройка образовательных
структур» (TUNING)
Главные результаты проекта:
 выявление состава универсальных компетенций
(межличностных, инструментальных, системных)
 выявление предметно-специализированных компетенций
(около 30) и их операционализация на обобщенные
знания, понимание, навыки
 формирование новых подходов к преподаванию и
обучению, оцениванию
4
Новые подходы к преподаванию и обучению
по результатам TUNING

переориентация на студентоцентрированный характер
образовательного процесса

реализация модульных образовательных программ и
модульных технологий обучения

кредитный способ описания образовательных программ и
измерения учебной нагрузки студента
5
Дублинские дескрипторы
Это система общих дескрипторов (определителей) для
квалификации по каждому из трех циклов обучения
(бакалавр, магистр, доктор)
Дублинские дескрипторы базируются на учебных
результатах и компетенциях.
Они основываются на 5 элементах:
•
знание и понимание
•
применение знаний и понимания
•
суждение
•
коммуникативные навыки
•
способность к самостоятельному обучению
6
Значение компетентностного подхода в рамках
Болонского процесса
Способствует:
1) переориентации образовательного процесса с «входных
показателей» (сроки обучения, объем часов,
содержание, цели для вузов и преподавателей) на
«выходные» параметры – учебные результаты и
компетенции студентов
2) переносу акцентов с преподавания на учение (активная
образовательная и исследовательская деятельность
студентов)
Преимущество компетентностного подхода:
способствует гибкости и автономности структуры и
содержания учебного плана, мобильности студентов
7
Методическая сущность компетентностного
подхода
Компетентностный подход – это система




педагогических требований к организации
образовательного процесса, направленных на:
усиление личностного ориентированного
(студентоцентрированного) характера обучения и
активизацию самостоятельной работы студентов
усиление практико-ориентированной, прикладной
направленности образовательного процесса
определение результатов образования как признаков
готовности студента применять компетенции для решения
разнообразных задач
диагностику учебных результатов и компетенций
8
Основные понятия и термины
компетентностного подхода
«Компетенция»
«Компетентность»
«Результаты обучения»
«Студентоцентрированный» характер образовательного
процесса
«Модуляризация»
9
Методическая сущность компетентностного
подхода
Компетенция – это совокупность обобщенных знаний и
умений, навыков (владение), направленных на решение
разнообразных теоретических и практических задач
Компетентность – это личностное качество, определяющее
способность мотивированно и ответственно применять
компетенции для решения широкого круга разнообразных
учебных, научно-прикладных, профессиональных,
социальных, личностных задач
10
Образовательные результаты на основе
компетентностного подхода
1) Компетенции студентов – это результаты освоения
образовательной программы, установленные
образовательным стандартом специальности, которые
оцениваются на «выходе» (в процессе государственной
итоговой аттестации)
2) Результаты обучения по дисциплине (модулю), практике,
курсовому проекту или другому компоненту учебного плана –
знания, умения, навыки (владение), опыт деятельности,
которые характеризуют этапы формирования компетенций
Показатели и критерии оценивания сформированности
компетенций на различных этапах их развития , процедуры
оценивания
11
Компетенции и результаты обучения
Проблема соотнесения содержания компетенций
из образовательного стандарта с результатами
обучения по дисциплине
Какой вклад в развитие компетенций вносит
освоение дисциплины?
Определяются уровни сформированности
компетенций (от начального (порогового) до
продвинутого)
Проблема разделения («расшивка») компетенции
на обобщенные знания, умения, навыки
(владение, или «быть готовым», «быть
способным»)
12
Компетентностный подход
Это методы проблемного обучения (частичнопоисковый, исследовательский методы),
технология обучения как исследования,
игровые технологии, кейс-метод, проектное
обучение, работа в группах, мозговой штурм и
др.
13
Проектирование содержания обучения на
основе компетентностного подхода
Государственный,
социальный заказ
Требования
работодателей
Требования рынка труда
Требования системы
высшего образования
Инновации
Глобальные проблемы
человечества
Функции, проблемы,
задачи в сфере
профессии
Перечень компетенций
Основа для
проектирования
содержания обучения
14
Проектирование содержания обучения на
основе компетентностного подхода
Компетенции
определяют перечень учебных
дисциплин, представленных в образовательных
стандартах, учебных планах
Компетентностный подход –
методическая основа
для проектирования и обновления контекстного
содержания дисциплин, разработки компетентностно
ориентированных задач в соответствии с требованиями
работодателей, проблемами социальнопрофессиональной деятельности, научно-прикладными
задачами
15
Взаимосвязь междисциплинарного и
компетентностного подходов в высшем образовании
Междисциплинарный
подход:
актуальное,
практико-ориентированное,
междисциплинарное содержание обучения
Компетентностный
подход:
учет
профессионального
контекста,
усиление
прикладной направленности учебного процесса
посредством
компетентностно
ориентированных
задач
(в
том
числе,
междисциплинарных)
Оба подхода направлены на развитие у студентов
профессиональных компетенций
16
Требования к педагогическим компетенциям
преподавателей
- знать сущность компетентностного и
междисциплинарного подходов в высшем
образовании
- уметь определять результаты образования в виде
компетенций; различать учебные результаты и
компетенции
- уметь определять обобщенные знания и умения
студента при изучении конкретной темы, модуля,
дисциплины в целом и соотносить эти учебные
результаты с компетенциями в рамках специальности
- знать назначение кредита как меры учебной нагрузки
студента
17
Требования к педагогическим компетенциям
преподавателей
- уметь проектировать (обновлять) содержание учебного
материала в соответствии с формируемыми
образовательными, профессиональными, социальноличностными компетенциями специалиста
- уметь разрабатывать по учебной дисциплине в
соответствии с формируемыми компетенциями
контекстные задачи (междисциплинарные, научноприкладные, социокультурные)
- уметь осуществлять диагностику образовательных
результатов (в том числе, компетенций)
18