Компентентностно - ориентированные подходы при решении

Компентентностно - ориентированные подходы при
решении задач в процессе подготовки к итоговой
аттестации по физике.
Китайская мудрость гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю,
я делаю – я усваиваю”.
Понятие «компетентностный подход» и «ключевые компетентности»
получили распространение сравнительно недавно в связи с дискуссиями о
проблемах и путях модернизации образования. Обращение к этим понятиям
связано со стремлением определить необходимые изменения в образовании,
в том числе в школьном, обусловленные изменениями, происходящими в
обществе. Компетентностный подход заключается в привитии и развитии у
школьников набора ключевых компетентностей, которые определяют его
успешную адаптацию в обществе. Одно из направлений творческого поиска
ученых связано с разработкой механизмов реализации компетентностного
подхода к профильному и универсальному (непрофильному) обучению в
средней школе. При этом в качестве одного из основных результатов
образовательной деятельности рассматриваются компетентности
школьников.
Составляющие элементы понятия "компетенция":
Знания - это набор фактов, требуемых для выполнения работы. Знания более широкое понятие, чем навыки. Знания представляют
интеллектуальный контекст, в котором работает человек.
Навыки - это владение средствами и методами выполнения определенной
задачи. Навыки проявляются в широком диапазоне; от физической силы и
сноровки до специализированного обучения. Общим для навыков является
их конкретность.
Способность - врожденная предрасположенность выполнять определенную
задачу. Способность также является приблизительным синонимом
одаренности.
Поведение включает в себя наследованные и приобретенные реакции на
ситуации, и ситуационные раздражители. Наше поведение проявляет наши
ценности, этику, убеждения и реакцию на окружающий мир. Когда человек
демонстрирует уверенность в себе, формирует из коллег команду, или
проявляет склонность к действиям, его поведение соответствует требованиям
организации. Ключевым аспектом является возможность наблюдать это
поведение.
Усилия - это сознательное приложение в определенном направлении
ментальных и физических ресурсов. Усилия составляют ядро рабочей этики.
Любому человеку можно простить нехватку таланта или средние
способности, но никогда - недостаточные усилия. Без усилий человек
напоминает вагоны без локомотива, которые также полны способностей,
однако безжизненно стоят на рельсах.
Виды компетенции:
ключевые
базовые
функциональные.
Ключевые компетенции - это компетенции, необходимые для
жизнедеятельности человека и связанные с его успехом в профессиональной
деятельности в быстроизменяющемся обществе, которыми должен обладать
каждый член общества и которые можно было бы применять в самых
различных ситуациях. Они становятся универсальными и применимыми в
разных ситуациях
Базовые компетенции - компетенции, отражающие специфику определенной
профессиональной деятельности.
Функциональные компетенции представляют собой совокупность
характеристик конкретной деятельности и отражают набор функций,
характерных для данного рабочего места.
Ученые, педагоги, работодатели пытаются определиться в вопросе: какие
именно компетенции следует рассматривать как ключевые. На этот вопрос
трудно дать однозначный ответ.
Список ключевых компетенций в соответствии с основными положениями,
выработанными Советом Европы (Модернизация Российского образования):
политические и социальные компетенции, такие как способность брать
ответственность на себя, участвовать в совместном принятии решений,
регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в
функционировании и улучшении демократических общественных
институтов;
компетенции, касающиеся жизни в много культурном обществе, такие как
понимание различий, уважение друг другу, способность жить с людьми
других культур, языков, религий, убеждений;
компетенция в области коммуникации, таких, как владение устным и
письменным общением, несколькими языками и др.;
компетенции, связанные с обществом информации, такие как владение
информационными технологиями, понимание возможности их применения,
силы и слабости, способность критического отношения к распространяемой
СМИ информации и рекламе и др.;
компетенции, связанные с формированием способности постоянного
самообразования, как основы непрерывной подготовки в профессиональном
плане, достижения успеха в личной и общественной жизни.
Это разнообразие подходов означает, что определение ключевых
компетенций может происходить только в рамках региональной,
государственной и международной дискуссии при участии всех или по
возможности большего количества общественно значимых групп и должно
учитывать всю совокупность сфер жизнедеятельности (органы
государственной власти, педагогическая общественность и работодатели).
Таким образом, результат образования будет представлять собой
совокупность привычных результатов образования с
добавлением результатов по становлению и развитию ключевых
компетенций. Развитие компетенций – это дополнение к привычным целям
образования.
Логика обучения в контексте компетентностного подхода состоит из двух
взаимодополняющих логик: логика обучения предмету и логика развития
учащихся посредством предмета.
Перед учителем физики, работающем в профильных классах, стоит вопрос:
«Что нужно сделать, чтобы компетентностный подход при обучении
старшеклассников будет реализован?». Возможно, для этого важно:
1.
Выделить систему, содержащую:
 ключевые
 межпредметные (наглядно-модельную, алгоритмическую и
прогностическую);

предметные компетентности (соотнесены с основными
содержательными теоретическими и прикладными линиями
учебных дисциплин) компетентности;
 обеспечить их формирование в процессе освоения способов
деятельности, позволяющих осуществить моделирование
реальных процессов.
2. Построить обучение как процесс познания целостного реального мира
посредством взаимодополнения и синтеза межпредметных идей, подходов и
понятий в рамках естественно-научного знания и интегрирования
теоретических и эмпирических методов познания при решении
естественнонаучных задач.
3. Реализовать метод моделирования по отношению к ключевым задачам
(выполняющим мировоззренческую функцию; направленным на выделение
существенных свойств и классификацию объектов изучения; приводящим к
выдвижению гипотезы, построению модели фундаментального понятия,
проверке ее корректности, исследованию свойств изучаемого понятия,
сравнению моделей с позиции их адекватности реальному процессу,
освоению операций над известными моделями, поиску альтернативных
решений, выявлению исключений);
4. Формировать с помощью наглядной модели умение осуществлять перевод
«естественного языка» на «естественно-научный язык».
В процессе подготовки к итоговой аттестации уже происходит развитие
личностного потенциала учащихся. Это развитие осуществляется в процессе
реализации этапов: мотивационно-ценностного, сравнительнопознавательного, опытно-конструктивного, проблемно-поискового.
Мотивационно-ценностный - включает решение задач, выполняющих
мировоззренческую функцию и приводящих к построению модели
фундаментального понятия, исследованию его свойств. Сравнительнопознавательный этап предполагает формирование методологической основы
для решения задач в процессе структурирования междисциплинарных
знаний, выявления отношений изучаемого понятия с другими
фундаментальными понятиями, сравнения известных моделей с позиции их
адекватности изучаемому реальному процессу, достраивания системы
знаний. На опытно-конструктивном этапе происходит «конструирование»
учащимися личного опыта самостоятельного решения задач в процессе
освоения операций над известными моделями, поиска альтернативных
решений, выявления исключений. Проблемно-поисковый этап формирует
умение самостоятельно осуществлять проблемно-поисковую деятельность.
Технология реализации компетентностного подхода эффективна при
выполнении следующих условий
- адекватности методу научного познания;
- если средством формирования компетенций является система задач,
основанная на межпредметной интеграции, реализующая единство
теоретических и прикладных аспектов содержания (наличие модельных
задач), содержащая задачи, выполняющие мировоззренческую функцию;
- обучение основано на построении наглядных моделей, фиксирующих
существенные связи между объектами обучения, опоре на структуру теории
и формировании у учащихся умения выстраивать объемные и линейные
связи между компонентами содержания.
Компетентностный подход основывается на реализации ценностномотивационного, сравнительно-познавательного, опытно-конструктивного,
проблемно-поискового этапов обучения на базе актуализации синтеза
фундаментальных естественно - научных идей, подходов, принципов, в том
числе, в процессе решения естественно-научных задач.
Педагогическая сущность реализации компетентностного подхода к
обучению физики и естественно-научным дисциплинам заключается в
формировании у учащихся готовности как системы условий успешного
осуществления познавательной деятельности в сфере моделирования
реальных процессов, заключающаяся в единстве сформированности
мотивации расширения и систематизации методологических,
мировоззренческих, собственно предметных и межпредметных знаний,
структурной идентификации и иерархического упорядочивания реальных
процессов, их естественно-научных и формальных моделей в результате
сравнительно-сопоставительного анализа сущностных признаков реальных
процессов, способов их познания и описания; опыта познавательной
деятельности, связанной с математическими моделями, в процессе решения
ключевых задач; умения осуществлять смысловую регуляцию деятельности в
процессе математического моделирования естественно - научных задач.
На основе структурно-логического анализа естественно-научной
познавательной деятельности с использованием физических моделей можно
построить модель процесса обучения, состоящая из целевого, структурного,
содержательно-процессуального и диагностического блоков. Она послужит
основой для разработки технологии реализации компетентностного подхода
к обучению физики и естественно-научным дисциплинам на основе
моделирования естественно-научных задач, состоит из ценностномотивационного, сравнительно-познавательного, опытно - конструктивного и
проблемно-поискового этапов.
Реализация компетентностного подхода в преподавании физики выражается
в решении следующих основных задач:
• Освоение структуры деятельности с позиции компетентностного подхода.
• Дифференциация предметного содержания, обеспечивающая освоение
базового и повышенного уровня обучения.
• Разработка и отбор средств, методов, приемов, использование технологий,
обеспечивающих деятельностный подход в обучении.
• Создание простой и объективной системы мониторинга.
Собственную деятельность можно выстроить на основе структуры
методической деятельности и структуры урока с позиции компетентности.
Основу содержания деятельности составляют три взаимосвязанные этапы
урока: целеполагание, самостоятельная продуктивная деятельность,
рефлексия. Этап целеполагания занимает ведущее место и в структуре
традиционного урока, но в новой позиции предусматриваются качественные
изменения: учитель не транслирует свою цель, а создает условия,
включающие каждого ученика в процесс целеполагания. Вторым элементом
методической структуры компетентностного урока может быть этап
самостоятельной продуктивной деятельности. В структуре традиционного
урока самостоятельная деятельность понимается как выполнение учащимися
того или иного задания, определяемого учителем. В компетентностном уроке
самостоятельная работа приобретает качественно новый смысл. Это работа,
спланированная учеником для достижения его образовательной цели, ее
можно называть продуктивной, так как результат ее, продукт (способы
действий, знания, умения), лично создается учеников. В структуре
традиционного урока рефлексия, как отдельный этап не присутствовала, так
как деятельность педагога была ведущей, и всю ответственность за
образовательный результат брал на себя учитель. В новой позиции
ответственность за результат в большей степени делегируется ученику,
поэтому рефлексия результата и процесса необходима. В урочной
деятельности разные ее виды присутствуют на всех этапах урока:
промежуточная при отработке знаний, анализе усвоения и коррекции,
итоговая определяет обратную связь, то есть, соответствие поставленной
цели результату всей деятельности, как для отдельного ученика, так и для
группы или класса в целом. Таким образом, у учащихся формируются
навыки самоконтроля и самооценки. Возникает мотивация на дальнейшую
учебную работу, на самореализацию через творческую и практическую
деятельность, удовлетворение собственных познавательных интересов