Педагогические технологии в медицине

Педагогические технологии в
медицине
Образование- процесс и результат
овладения человеком определенной
системой знаний, умений и навыков,
а также способами мышления,
необходимыми для полноценного
включения в социальную и культурную
жизнь общества и выполнения
определенных профессиональных
функций.
СТРУКТУРА ОБРАЗОВАНИЯ
ОБРАЗОВАНИЕ
ВОСПИТАНИЕ
РАЗВИТИЕ
ОБУЧЕНИЕ
Четыре уровня знаний:
Знания – трансформации, через которые
полученные ранее знания переносятся на
решение новых задач, новых проблем.
Знания – умения, позволяющие применять
полученную информацию в практической
деятельности
Знания – копии, при помощи которых можно
репродуцировать усвоенную учебную
информацию
Знания- знакомства, позволяющие осознать,
различить явления, определенную информацию
Педагогический процесс
специально организованное
целенаправленное взаимодействие
педагогов и воспитанников,
обеспечивающее решение
развивающих и образовательных
задач.
Педагогика нуждается в новых
методах, средствах, соответствующих
требованиям современности. Слово
«метод» почти исчезло из работ по
педагогике, его место больше занимает
понятие «технология».
Технология (от греческих «techne» искусство, мастерство, умение; «loqos»
- слово, понятие, учение) является
совокупностью процессов, методов,
правил, средств приемов,
применяемых при изготовлении какоголибо продукта в сфере
производственной деятельности.
Понятие «педагогическая технология» представляется
тремя аспектами:
 - научным – то есть рассмотрением ее как части
педагогической науки, изучающей и разрабатывающей
цели, содержание и методы обучения и проектирующей
педагогические процессы;
 - процессуально-описательным – совокупностью
целей, содержания и методов и средств достижения
планируемых результатов обучения;
 - процессуально-действенным – осуществлением
технологического процесса, функционированием всех
личностных, инструментальных и методологических
педагогических средств.
«Педагогическая технология» употребляется в
иерархически соподчиненных уровнях:
- общепедагогическом (общедидактическом),
характеризуясь при этом как целостный
образовательный процесс в данном регионе, учебном
заведении, на определенной степени обучения. В
данном случае педагогическая технология синонимична
педагогической системе, она включает в себя
совокупность целей, содержания, средств и методов
обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов
процесса;
- частно-методическом (предметном)
– как совокупность методов и средств реализации
определенного содержания обучения и воспитания в
рамках одного предмета.
В структуру педагогической технологии входят:
• концептуальная основа;
• содержательная часть обучения:
- цели обучения – общие и конкретные;
- содержание учебного материала;
• процессуальная часть – технологический процесс:
- организация учебного процесса;
- методы и формы учебной деятельности;
- методы и формы работы преподавателя;
- деятельность педагога по управлению процессом
усвоения материала;
- диагностика учебного процесса
Источники и составные элементы
педагогической технологии:





социальные преобразования и новое
педагогическое мышление;
науки - педагогическая, психологическая,
общественные;
передовой педагогический опыт;
опыт прошлого, отечественный и зарубежный;
народная педагогика (этнопедагогика)
К видам педагогических (дидактических)
технологий относятся:
- трансформирование знаний, умений, навыков,
ориентированное на их передачу;
- поэтапное формирование умственных действий,
включающее в себя актуализацию мотивации и осознание
схемы ориентировочной основы деятельности; выполнение
действия во внешней форме (материализованной), т.е. с
помощью чертежей, моделей схем.
- коллективное взаимообучение, при котором
подготовка учебного материала заключается в отборе
учебных текстов, дополнительной и справочной литературы
по теме, разделения учебного содержания материала на
единицы усвоения (абзацы), проводится разработка целевых
заданий.
Продолжение слайда
- полное усвоение, предполагающее для всех обучающихся
фиксированный уровень овладения знаниями, умениями,
навыками, но с переменными параметрами: временем,
методами, формами, условиями труда;
- разноуровневое обучение, позволяющее включить
каждого обучающегося
в деятельность, которая
соответствует
зоне
его
развития.
Это
уровневая
дифференциация, организованная путем деления потоков на
группы, относительно гомогенные по составу, каждая из
которых овладевает учебным материалом на базовом и
вариативном уровнях;
- адаптивное обучение, являющееся разновидностью
технологии разноуровневого обучения;
- программированное обучение, представляющее собой
технологию самостоятельного обучения по разработанной
программе с помощью специальных средств и аппаратуры;
Продолжение слайда
- проблемное обучение, связанное с интенсификацией
традиционного обучения и предполагающее поиск резервов
творческого мышления и самостоятельной познавательной
деятельности;
- модульное обучение, основанное на парадигме:
преподаватель должен осуществлять управление учением,
мотивировать,
организовывать,
координировать,
консультировать, контролировать, а обучающийся – учиться
сам;
- гарантированное обучение, построенное на доверии к
педагогическому
профессионализму,
гарантированности
образовательной подготовки, проектированию учебного
процесса;
- индивидуализация обучения предполагает создание таких
условий обучения, которые обеспечивали бы обучающимся
максимальный психологический комфорт.
В
настоящее
время
технологии
обучения
рассматриваются как один из
видов
человековедческих
технологий и базируются на
теориях
социальной
психологии,
управления
и
менеджмента.
Медицинская технология
Медицинская технология представляет собой
органический
элемент
общей
теории
технологии, которая, в свою очередь, является
частью общей теории систем.
Медицинская технология относится к
системным направлениям в науке и управлении
–
междисциплинарному
направлению
в
медицине.
Основные принципы медицинских
технологий:
• объективность создания и совершенствования
медицинской технологии базируется только на
данных, полученных научными методами;
• целесообразность и наличие целеобразующего
критерия заключаются в том, что любая
медицинская технология должна иметь
конкретную цель, критерии оценки ее
достижения;
Основные принципы медицинских технологий:
• Медицинская технология рассматривается как система
«технологический процесс - человек»;
• Внедрение медицинской технологии должно привести к
качественным изменениям всей системы вылечивания
пациента;
• Открытость предполагает, что в любую медицинскую
технологию можно внести уточнения и дополнения;
• Адаптивность заключается в том, что любая медицинская
технология должна иметь возможность использования ее в
конкретных условиях, если это не противоречит ее сущности;
• Технологический процесс должен являться стержнем
образования и функционирования производственного
процесса. В клинической медицине – это собственно процесс
лечения пациента.
Медицинские технологии можно
сгруппировать в соответствии с их
медицинскими целями:
Медицинские цели:
• Профилактика предназначена для защиты от болезней путем
предупреждения их возникновения, снижения риска
заболевания, для борьбы с их распространением и
последствиями;
• Скрининг нацелен на выявление болезней, а также факторов
риска при отсутствии признаков заболевания;
• Лечение направлено на улучшение или сохранение
клинического состояния больного, предупреждение
прогрессирования заболевания или достижение временного
облегчения;
• Реабилитация предназначена для восстановления, улучшения
физического, умственного состояния и благополучия больного.
Педагогическое мастерство –
это синтез личностно-деловых
качеств и свойств личности,
определяющий высокую
эффективность педагогического
процесса.
Эффективность педагогической
деятельности преподавателя
медицинского ВУЗа зависит не
столько от знаний и навыков,
сколько от способности
использовать педагогическую
информацию различными
способами и в быстром темпе.
Преподаватель медицинского ВУЗа
как ученый, педагог, специалист в
определенной области знания в ходе
учебно-воспитательной работы,
предварительной практики
демонстрирует свое творческое
отношение к профессиональной
деятельности.
Понимание творческой природы
педагогической деятельности создает у
преподавателя установку на создание и
внедрение в педагогический процесс
творческого отношения к
профессиональной деятельности.
Одним из принципов
формирования профессиональнопедагогической культуры
преподавателя высшей школы
считается
принцип целеполагающего
включения преподавателя в
инновационную деятельность.
Потребность в инновационной направленности
педагогической деятельности преподавателя
ВУЗа в современных условиях развития
образования и культуры вызвана двумя
основными факторами:
- необходимостью обновления системы
образования, методологии и технологии
организации учебного процесса в медицинском
ВУЗе;
- изменением отношения преподавателей
медицинских ВУЗов к факту освоения и
применения педагогических навыков.
Однако, ученые-педагоги отмечают, что
перспективные педагогические
инновации (деловые игры, модульное
обучение, интегрированные занятия и
др.) применяются преподавателями
медицинских ВУЗов в процессе
обучающей деятельности
недостаточно активно.
ПРЕДЛАГАЕМАЯ ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая
культура преподавателя. – М.,2002
 Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей
школы. – М.,2004
 Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория
обучения. – М., 2003
 Маралов В.Г. Основы самопознания и
саморазвития. – М.,2002

Крысько В.Г. Психология и педагогика в
схемах и таблицах. – М.,2000
 Новик А.А. Руководство по исследованию
качества жизни в медицине. – СПб., 2002
 Коваленко С.Н., Сологуб Т.В., Романцев М.Г.
Оценка качества жизни больных
инфекционного стационара. – М.,2005

Спасибо за внимание!