Григорьева Г.Б. спецальности «Журналистика» Семипалатинский государственный университет им. Шакарима
реклама
Григорьева Г.Б. Семипалатинский государственный университет им. Шакарима О роли преподавателя в учебном процессе в аспекте подготовки кадров по спецальности «Журналистика» (валеологическая составляющая) Вопрос представляется о личности преподавателя, его месте в учебном процессе нам достаточно важным в валеологическом аспекте образовательного процесса. Преподаватель – организатор учебного процесса, поэтому ему недостаточно хорошо знать основы преподаваемой науки, он должен учитывать психолого-педагогические особенности обучаемых, а значит, владеть основами педагогики и психологии. Можно с уверенностью, на наш взгляд, говорить о миссии, которую выполняет педагог. Он дает знания, а точнее, учит приобретать знания, при этом умело оценивая возникающие в ходе учебного процесса ситуации и учитывая возрастные и психологические особенности обучаемых. В научно-методической литературе выделяют качественные критерии, учет которых способствует эффективной организации учебного процесса по формированию личности будущего педагога. 1. Глубокая контекстная специализация в конкретных науках. 2. Свободное ориентирование в общекультурных (инвариантных по отношению к различным специальностям) областях знания; 3. Фундаментальная психолого-педагогическая подготовка; 4. Владение методологическим аппаратом и коммуникативной техникой; 5. Высокий креативный и нравственный потенциал. (1.) Содержательный аспект педагогической деятельности раскрыт в исследованиях А.Л. Бусыгиной, Г.Б. Скок, Н.Ф. Талызиной, Н.В. Кузьминой и др. и представлен в компетентностных навыков. классификации, включающей четыре уровня Репродуктивный уровень характеризуется тем, что преподаватель умеет лишь сообщать знания, т.е. рассказывать то, что знает сам. Этот уровень свойственен людям, глубоко знающим свою дисциплину, узким специалистам, не имеющим педагогической квалификации. Концептуальный уровень отмечен тем, что преподаватель, кроме своего предмета, обладает широкой концептуальной подготовкой в виде знаний смежных социально-эколого-экономических блоков, позволяющих профессионально конструировать систему знаний. Продуктивный уровень, характеризуется тем, что преподаватель обладает инвариантной подготовкой в виде знаний психолого-педагогических блоков, позволяющих передавать и мотивировать систему знаний. Интегративный уровень, отмечен тем, что преподаватель, владеющий высшей степенью продуктивного уровня, обладая техникой педагогического общения и компетентен соответствующими участвовать в качествами личности, коллективном профессионально процессе воспитания концептуального и социального интеллекта (интегративного стиля мышления и нравственных убеждений), переводящих знания в форму поступка (1). Бесспорным остается факт, что идеальным педагогом будет тот, кто не только обладает знаниями своей области науки, но и техникой педагогического общения. Необходимо выделить еще один аспект, повышающий, на наш взгляд, содержательный уровень личности преподавателя, – валеологический. В последнее десятилетие достаточно часто обсуждается вопрос об использовании здоровьесберегающих технологий, помогающих человеку не просто сохранить свое здоровье, но и поддерживать его в норме в течение всей жизни. Безусловно, важным является использование подобных практик в образовательном процессе, так как их применение способствует решению вопросов адаптации человека к самостоятельной жизни, корректировке механизмов его введения в общество, помощи в развитии собственного потенциала и в целом успешной социализации личности. В настоящее время разработаны и используются валеообразовательные технологии, которые следует отнести к здоровьесберегающим: стрессорные тренинги, занятия инновационной физической культурой, курсы валеологии, эргономики, технологии социальной деятельности, экологической культуры и технологии здорового бизнеса и проч. (2) Задачей подобных методик является возможность формирования позитивного отношения человека к самому себе, осознания неразрывной связи человека и окружающей чреды, наличия энергоинформационного обмена между ними, осуществляемого причинноследственными связями (3). Использование инновационных технологий является, на наш взгляд, обязательным требованием к образовательному процессу. Важным является определение методологической основы данного процесса. Понятие «педагогическая технология» появилось в начале 60-х годов и, расширяя свое содержание, включило в себя все, что касается совершенствования учебного процесса. Педагогическая технология – это «не просто исследования в сфере использования технических средств обучения или компьютеров; это исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, образовательную эффективность, путем конструирования повышающих и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов». В выборе технологии важно определить набор операций по конструированию, формированию и контролю знаний, умений и навыков и отношений в соответствии с поставленными целями (4., 150). Сегодня важно учитывать, что обучаемый должен быть не столько объектом, сколько субъектом обучения, причем наравне с педагогом. Все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают собственные действия и действия соклассников. Все погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества. Таким образом, в целях формирования социально успешного и здорового в полном смысле этого слова молодого специалиста каждый из сегодняшних педагогов должен работать над собой, овладевать методологией и практикой педагогического общения, осваивать валеологические методики и использовать их в образовательном процессе, не забывая, что последний включает в себя воспитание и развитие. Педагог не может быть урокодателем. Он должен творить и вовлекать в процесс творчества своих воспитанников, он должен меняться сам и изменять окружающее его пространство. Тогда и те, кто взаимодействуют с ним, ученики, будут реализовывать не только профессиональные навыки, но и правильное отношение к жизни. Использованная литература 1. Бусыгина А.Л. Профессор-профессия: теория проектирования содержания образования преподавателя вуза. Самара: Изд-во СамГПУ, 2003. 198 с 2. Наймушин А.И., Наймушин А.А. Введение в дистанционное образование. Самоменеджмент и формирование образовательного пространства / Учебное пособие. Уфа, 2000.–92с. 3. Давиденко Д.Н., Платонова Т.В., Хомутов Г.А. Валеопрактические технологии // Вестник Балтийской педагогической академии.– Вып. 31–2000.– с.14–54. 4. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. – СанктПетербург, 2001 – 244 с.
