СТАТУС ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В БОЛОНСКОМ ПРОЦЕССЕ И.В. Барабашёва Новосибирский государственный технический университет, Россия На современном этапе развития мирового сообщества образование играет одну из центральных ролей в процессе глобализации наряду с торговлей, информационными технологиями, культурой, наукой, спортом и т.д. Многими странами, в том числе и странами Европейского Союза, образование воспринимается в первую очередь как фактор, определяющий степень конкурентоспособности и динамичности развития экономики страны, как фактор соперничества на глобальном рынке труда. C целью создания в Европе самой конкурентоспособной и динамичной экономики в мире, основанной на знаниях и способной обеспечить устойчивый экономический рост, большее количество и лучшее качество рабочих мест, и большую социальную сплоченность, в 1999 г. в г. Болонья (Италия) была подписана Болонская декларация. В ней были сформулированы основные цели, ведущие к достижению сопоставимости и, в конечном счете, гармонизации национальных образовательных систем высшего образования в странах Европы. Среди этих целей – введение двухуровневого обучения (бакалавр/магистр); введение кредитной системы (учета трудоемкости учебной работы в кредитах); контроль качества образования (предполагающий учреждение аккредитационных агентств, независимых от национальных правительств и международных организаций, установление стандартов транснационального образования); расширение мобильности учащихся; обеспечение трудоустройства выпускников университетов стран – участников процесса на европейском рынке труда [6]. Стоит отметить, что основным фактором конкурентоспособности и привлекательности европейского высшего образования является качество образования. Для достижения поставленных целей системами высшего образования стран ЕС выработана политика в отношении управления и контроля качества образования, которые охватывают различные аспекты академической деятельности, такие как: академическая автономия, качество программ обучения, качество профессорско-преподавательского состава и т.д. [1, с. 311-314]. Во всех этих процессах развития образования одной из центральных фигур является преподаватель. Мировые тенденции глобализации образования предъявляют новые требования к личности преподавателя, который должен быть творческой индивидуальностью, обладающей оригинальным, проблемно-педагогическим и критическим мышлением, создателем многовариативных программ, опирающихся на передовой мировой опыт и новые технологии обучения, применяя их в практической деятельности. Так каким должен быть современный преподаватель, соответствующий требованиям Болонского процесса? Согласно «Рекомендации о статусе преподавательских кадров высших учебных заведений» 29-ой сессии Генеральной конференции ЮНЕСКО (Париж, 1997 г.) высшее образование и исследовательская деятельность играют ведущую роль в поиске, углублении и передаче знаний и представляют собой исключительно ценное культурное и научное достояние. Исходя из этого, доступ к профессиональной деятельности в сфере высшего образования должен основываться на соответствующей академической квалификации, компетентности и опыте. Индивидуальные обязанности преподавательских кадров учреждений высшего образования, неразрывно связанные с их академической свободой, заключаются, в частности, в следующем: 1) эффективно обучать студентов в рамках средств, предоставляемых учебным заведением и государством, быть честным и справедливым к студентам мужского и женского пола и одинаково обращаться со студентами всех рас и религий, а также инвалидами, поощрять свободный обмен идеями между самими преподавателями и студентами и предоставлять себя в распоряжение последних, с тем чтобы направлять учебу студентов. Преподавательские кадры учреждений высшего образования должны, в случае необходимости, обеспечивать охват того минимума материала по каждому предмету, который предусмотрен в учебной программе; 2) проводить научно-исследовательскую деятельность и распространять ее результаты или, когда проведение оригинальных исследований не требуется, поддерживать и повышать уровень своих знаний по конкретному предмету с помощью учебных курсов и исследовательской деятельности, а также посредством разработки учебной методологии, нацеленной на совершенствование педагогических навыков; 3) осуществлять исследовательскую и научную деятельность на основе честного поиска знаний, должным образом обеспечивая доказательность, беспристрастность суждений и добросовестность при сообщении результатов; 4) соблюдать этику научных исследований, касающихся человека, животных, наследия или окружающей среды; 5) уважать и признавать научную работу своих коллег и студентов, и в частности обеспечивать, чтобы в число авторов публикуемых работ входили все, кто внес в них реальный вклад и разделяет ответственность за их содержание; 6) воздерживаться от использования новой информации, концепций или данных, изначально полученных вследствие доступа к конфиденциальным рукописям или запросам о предоставлении средств на исследовательскую деятельность или подготовку, ознакомиться с которыми можно было в результате такой деятельности, как, например, внешнее рецензирование, за исключением тех случаев, когда автор дал на это разрешение; 7) обеспечивать, чтобы исследовательская деятельность осуществлялась в соответствии с законами и нормами того государства, в котором она проводится, чтобы она не нарушала международных правовых актов в области прав человека и чтобы ее результаты и данные, на которых она основывается, были реально доступными для ученных и исследователей в принимающем учреждении, за исключением тех случаев, когда информация могла бы поставить под угрозу респондентов или когда гарантируется анонимность; 8) избегать столкновения интересов и решать спорные вопросы на основе открытости и всесторонних консультаций с учреждением высшего образования, в котором они работают, с тем, чтобы получить поддержку этого заведения; 9) добросовестно использовать все предоставляемые в их распоряжение финансовые средства в интересах учреждений высшего образования, исследовательских и других профессиональных или научных органов; 10) быть честными и беспристрастными в профессиональной оценке своих коллег и студентов; 11) сознавать свою ответственность, выступая или публикуя вне научных каналов материалы по вопросам, не связанным со своими профессиональными знаниями, и не вводить общественность в заблуждение в отношении характера своих профессиональных знаний; 12) выполнять надлежащие обязанности, требующиеся для коллегиального управления учреждением высшего образования и профессиональными органами [4]. В рамках присоединения России к Болонскому процессу акцентуализируется вопрос о качестве высшего образования в России, в том числе и о качестве профессорско-преподавательского состава. Качество образования обуславливается многими факторами, в том числе и спецификой научно-педагогической деятельности. Научная деятельность, как правило, имеет реальный результат (наличие ученых степеней, званий, научных наград, число опубликованных статей в реферируемых изданиях, число грантов и НИР, в которых принимает участие преподаватель), а значит, четкие, определенные критерии профессионального соответствия. В преподавательской деятельности так же можно определить критерии профессиональной эффективности (выполнение учебной нагрузки, методическая и организационно-педагогическая работа, организация конференций и т.п.). Однако эти факторы характеризуют лишь тот аспект деятельности преподавателя высшей школы, который включает в себя набор профессиональных знаний, педагогических умений и навыков. Для успешной и эффективной работы в вузе необходимо совмещать эти два вида деятельности, поскольку только преподаватель, активно ведущий современные научные исследования, способен на высоком теоретическом уровне проводить учебные занятия, а как педагог – творчески использовать при этом различные методы обучения. К сожалению, одной из тенденций последних лет становится ограничение роста и даже сокращение численности профессорскопреподавательского состава вузов, уменьшение притока молодых кадров из числа закончивших аспирантуру или прямо со студенческой скамьи, что препятствует процессам развития высшей школы [3]. Профессиональная деятельность сотрудников вузов протекает на фоне очевидных проблем, среди которых наиболее острыми являются низкий престиж в обществе профессии преподавателя и ученого и отток высококвалифицированных кадров из системы «высшая школа – аспирантура». Наряду с этим преподаватель вуза часто не рассматривает свою деятельность в нем как основную, имеет низкую мотивацию к работе в научной и преподавательской сфере, не проявляет интереса к последним достижениям в науке, не стремится повышать свою квалификацию. При этом, как показывают исследования, наименьшая научная активность наблюдается у молодой группы сотрудников до 30 лет, которые в принципе должны проявлять особые усилия в накоплении профессионального опыта [5]. Одной из основных задач, стоящих перед современным российским обществом на текущем этапе Болонского процесса, является повышение статуса преподавателя в РФ. Здесь немаловажную роль играет улучшение условий труда, включая достаточно высокий уровень материального обеспечения, правовую и психологическую защищенность, широкий доступ к современным средствам связи, включая Интернет, мультимедийные средства, культурные ценности, возможность повышения квалификации, обмена опытом с коллегами, в т.ч. зарубежными [2]. Литература: 1. Байденко В.И. Болонский Процесс: Нарастающая Динамика и Многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов)/Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. – 408 с. 2. Доклад Центрального комитета Профсоюза к международной профсоюзной конференции «Участие Профсоюза в осуществлении образовательной политики в контексте современных мировых тенденций», Москва, 21-22 марта 2006 г. 3. Короновский А.А., Стриханов М.Н., Трубецков Д.И., Храмов А.Е. Анализ и прогноз тенденций изменения научно-педагогического потенциала профессорскопреподавательского состава высшей школы России // Науковедение. 2002. № 2. С. 82. 4. «Рекомендация о статусе преподавательских кадров высших учебных заведений» по результатам 29-ой сессии Генеральной конференции Организации Объединённых наций по вопросам образования, науки и культуры, ЮНЕСКО, Париж, 21 октября – 12 ноября 1997 г. 5. Стриханов М., Трубецков Д., Короновский А., Храмов А. Анализ и прогноз изменений научно-педагогического потенциала высшей школы // Высшее образование в России. 2003. № 3. С. 9. 6. The European Highjer Education Area. Joint declaration of the European Ministers of Education, Bologna, June 19, 1999.