Проектирование рабочих программ учебных предметов во 2

Проектирование рабочих
программ учебных предметов
во 2 классе
19 мая 2011 г.
•
•
•
•
•
•
•
•
На основании требований ФГОС начального общего
образования (п.19.5) программы отдельных учебных
предметов, курсов должны содержать:
пояснительную записку, в которой конкретизируются
общие цели начального общего образования с учетом
специфики учебного предмета, курса;
общую характеристику учебного предмета, курса;
описание места учебного предмета, курса в учебном
плане;
описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета;
личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения конкретного учебного предмета,
курса;
содержание учебного предмета, курса;
тематическое планирование с определением основных
видов учебной деятельности обучающихся;
описание материально-технического обеспечения
образовательного процесса.
личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, курса
1. Дифференцируются по уровням:
• Базовый – ученик научится
• Повышенный – ученик получит
возможность научиться
2. ИКТ- компетентность, как
метапредметный результат обучения
(см. ООП НОО)
3. Виды контроля и диагностики
Система оценки достижения
планируемых результатов
освоения ООП НОО
1-2 класс
Проблемы и вопросы
ФГОС Раздел II п.13
• При итоговой оценке качества освоения ООП НОО
в рамках контроля успеваемости в процессе
освоения содержания отдельных учебных
предметов должна учитываться готовность к
решению учебно-практических и учебнопознавательных задач на основе:
• системы знаний и представлений о природе,
обществе, человеке, технологии;
• обобщенных способов деятельности, умений в
учебно-познавательной и практической
деятельности;
• коммуникативных и информационных умений;
• системы знаний об основах здорового и
безопасного образа жизни.
ФГОС Раздел III п.19.9
Система оценки планируемых результатов освоения
ООП НОО должна:
1) закреплять основные направления и цели
оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и
состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы
применения системы оценки.
Должно быть отражено в Положении (Локальном
акте) о текущем и итоговом контроле
Цели оценочной деятельности
1. Ориентировать на достижение результата
- духовно-нравственного развития и воспитания
(личностные результаты);
- формирования УУД (метапредметные
результаты);
- освоения учебных предметов (предметные
результаты).
2. Обеспечивать комплексный подход к оценке всех
результатов образования.
3. Обеспечивать возможность принятия
педагогических мер для улучшения и
совершенствования процесса образования в
классе, школе и т.д.
Описание объекта и содержания
оценки
1. Оценка личностных результатов:
Объект оценки - сформированность личностных
универсальных учебных действий
Предмет оценки сформированности отдельных
личностных результатов (мотивация, внутренняя
позиция школьника, основы гражданской
идентичности, самооценка, знание моральных
норм и суждений)
Задача оценки данных результатов: оптимизация
личностного развития обучающихся
Субъекты оценочной деятельности:
администрация, учитель, психолог, обучающиеся
Оценка личностных результатов
• Форма проведения процедуры:
Неперсонифицированные мониторинговые исследования
проводит администрация школы:
1. Заместитель директора по воспитательной работе в
рамках изучения уровня воспитанности обучающихся
школы, анализа воспитательной работы.
2. Заместитель директора по УВР в рамках
внутришкольного контроля по изучению состояния
преподавания предметов.
3. Психолог в рамках преемственности с ДОУ и при переходе
обучающихся в школу второй ступени.
4. Учитель в рамках изучения индивидуального развития
личности в ходе учебно-воспитательного процесса.
Персонифицированные мониториноговые исследования
проводит
Психолог в рамках работы с детьми « группы риска» по
запросу педагогов ( при согласовании родителей),
родителей (законных представителей) на основании
Оценка личностных результатов
• Инструментарий:
1. Типовые задания по оценке личностных результатов
(представленные в книге: Как проектировать
универсальные учебные действия в начальной школе: от
действия к мысли/ под ред. А.Г.Асмолова.М.:Просвещение,2008.
2. Методики для изучения процесса и результатов развития
личности учащегося, представленных в книге:
Воспитательный процесс изучение эффективности / под
редакцией Е.Н.Степанова.- М.: Творческий центр ,2003.
3.Методики изучения уровня адаптации для 1 и 4 классов:
опросник для учителя Александровой Э.А.,
пиктографический тест « Школа «Баркан .И.ПолуяновЮ.А.,
4. Психолого-педагогический прогностический скрининг Е
Ежаковой 1-х классах),
5. Методика исследования эмоционально-психологического
климата Карповой Г.Н. ( 4 класс).
(Методики должны быть в приложении)
Оценка личностных результатов
• Методы оценки: фронтальный письменный,
индивидуальная беседа, анкетирование,
возрастно-психолгическое консультирование
• Результаты продвижения в формировании
личностных результатов в ходе внутренней оценки
фиксируются в виде оценочных листов учителя,
психолога.
• Осуществление обратной связи через:.
Информированность:педагогов, об эффективности
педагогической деятельности (педсоветах,
совещаниях посвященных анализу учебновоспитательного процесса); обучающихся об их
личных достижениях (индивидуальные беседы,
демонстрацию материалов портфолио).
Таблица личностных результатов
По
классу в
целом
Средний
% по
классу
Объяснять смысл своих оценок, мотивов,
целей
Объяснять
оценки поступков
как хороших или
плохих с позиции
известных и
общепринятых
правил
Объяснять
оценки поступков
как хороших или
плохих с позиции
общечеловечески
х нравственных
ценностей
Осознавать и
называть
отдельные
личные мотивы и
результаты
Б
П
Б
Осознавать и
называть
отдельные
личные качества
и черты
характера,
личные цели
П
Оценка метапредметных результатов
Объект оценки - сформированность регулятивных,
коммуникативных и позна-вательных
универсальных учебных действий
Предмет оценки: уровень сформированности
регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных
действий.
Задача оценки : определение уровня присвоения
учащимися определенных универсальных
учебных действий, как средства анализа и
управления своей познавательной
деятельностью.
Субъекты оценочной деятельности:
администрация, учитель, психолог, обучающиеся
Оценка метапредметных результатов
•
Форма проведения процедуры: персонифицированные
мониторинговые исследования проводит администрация школы:
1) Заместитель директора по воспитательной работе в рамках изучения
уровня воспитанности обучающихся школы, анализа воспитательной
работы (коммуникативные универсальные учебные действия;
регулятивные универсальные действия)
2) Заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля:по
изучению состояния преподавания предметов; по изучению состояния
организации внеурочной деятельности;в рамках промежуточной и
итоговой аттестации (проведение трех контрольных работ, русский
язык, математика, комплексная работа на метапредметной основе);на
этапах рубежного контроля.
3) Психолог в рамках преемственности с ДОУ и при переходе
обучающихся в школу второй ступени (коммуникативные,
регулятивные, познавательные).
4) Учитель в рамках: внутришкольного контроля, когда предлагаются
административные контрольные работы и срезы; тематического
контроля по предметам и текущей оценочной деятельности; по итогам
четверти, полугодия; промежуточной и итоговой аттестации
Оценка метапредметных результатов
• Инструментарий:
1. Диагностические задачи по проверке отдельных
видов универсальных учебных действий, которые
нельзя оценить в ходе стандартизированной
контрольной работы(по А.Г Асмолову)
2. Итоговые проверочные работы по предметам
УУД как инструментальная основа, (по методике
Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой)
3. Комплексные работы на межпредметной основе и
работе с информацией (по Г.С. Ковалевой, О.Б.
Логиновой).
4. Олимпиадные и творческие задания, проекты
(внеурочная деятельность).
Оценка метапредметных результатов
• Методы оценки: фронтальный письменный,
индивидуальная беседа, анкетирование,
наблюдение.
Результаты продвижения в формировании
таких действий как коммуникативные и
регулятивные, которые нельзя оценить в
ходе стандартизированной проверочной
работы фиксируются в виде оценочных
листов прямой или опосредованной оценкой
учителя, психолога в портфолио ученика,
листах самооценки.
Оценка предметных результатов
Объект оценки - сформированность учебных действий с
предметным содержанием
Предмет оценки – уровень сформированности действий
обучающихся с предметным содержанием (предметных
действий); наличие система опорных предметных знаний;
наличие системы знаний, дополняющих и расширяющих
опорную систему знаний.
Задача оценки : определение достижения учащимися
опорной системы знаний по русскому языку, математике,и
др. предметам начальной школы, метапредметных
действий речевых (навык осознанного чтения, навык
работы с информацией) и коммуникативных
сотрудничество с учителем и сверстниками)
определение возможностей индивидуального развития
обучающихся.
Субъекты оценочной деятельности: администрация,
учитель, обучающиеся.
Оценка предметных результатов
• Персонифицированные мониторинговые исследования
проводят:
1. учитель в рамках: внутришкольного контроля
административные контрольные работы и срезы;
тематического контроля по предметам и текущей
оценочной деятельности; по итогам четверти, полугодия;
промежуточной и итоговой аттестации
2. администрация школы: заместитель директора по УВР в
рамках внутришкольного контроля:по изучению состояния
преподавания предметов инвариантной части учебного
плана и компонента образовательного учреждении
(риторика, литературное краеведение, физкультура); в
рамках промежуточной и итоговой аттестации (три работы:
русский язык, математика, комплексная работа на
межпредмнетной основе);на этапах рубежного контроля
(входной, по полугодиям).
3. Ученик через самооценку результатов текущей
успеваемости, по итогам четверти, года, промежуточной и
итоговой аттестации (оценочные листы; выполнение
заданий базового или повышенного уровня).
Оценка предметных результатов
• Инструментарий:
1. В рамках промежуточной и итоговой аттестации и
текущего контроля: уровневые итоговые
контрольные работы по русскому языку,
математике и др. предметам, включающие
проверку сформировнности базового и
повышенного уровня; комплексные работы на
межпредметной основе и работе с информацией.
2. Методы оценки: стандартизированные
письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы,
(самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ
1.Новые образовательные цели не проверяются
старыми контрольно измерительными материалами
2.Традиционная фиксация в журнале не позволяет
увидеть соответствие требованиям
3.Пятибалльные отметки не отражают всего
разнообразия качественных оценок
4.Традиции оценивания не позволяют развивать
самооценку школьников
5.Традиции оценивания дискомфортны для учеников,
отрицательно влияют на их мотивацию.
Оценка результата и отметка
Оценка словесная
характеристика
результатов
действий
Отметка –
фиксация
результата
оценивания в
виде знака из
принятой
системы
(цифровой балл)
Базовый уровень
 Обязательное освоение требований
базового уровня
 Предъявление требований с помощью
заданий базового уровня
 Оценка – зачтено
(удовлетворительно)
 Работа в группах подвижного состава
Повышенный уровень
 Добровольное освоение повышенных
уровней
 Предъявление требований с помощью
ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ.
Отметка выставляется в таблицу требований (блокнот
учителя, дневник школьника) в графу того умения, которое
было основным в ходе решения задачи. Минимум – учитель 1-2
раза в четверть после контрольной работы. Максимум – учитель и
ученики регулярно. Пример:
Окружающий мир 3 класс. Тема _____________
Умения из требований программы
Ученики
Приводить
Объяснять Приводить
примеры
значение
примеры
взаимосвязи круговорота живых
живой и
веществ в
организмов
неживой
природе
разных
природы
«профессий»
Катя П.
4. 5.
Павел В.
3. 3. 4.
Антон Б.
4.
3
4
5
Критерии оценки
• Базовый уровень – выполнено 50%
заданий базового уровня
• Повышенный уровень – 65% заданий
базового уровня и не менее 50% заданий
повышенного уровня