УДК 37.07 Л.А. Голубь, к.п.н. доцент кафедры управления и экономики образования АОУ ИПК и ПРО УР, Г. Ижевск, Российская Федерация ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ Российское образование, как и образовательные системы других стран, претерпевает серьезные изменения: меняются приоритеты, структура и содержание образования, вводятся новые стандарты, формируется независимая система оценки результатов обучения и качества образования в целом. От административных работников требуется осмысление происходящих изменений и создание новых механизмов образовательной, в том числе, оценочной деятельности в современной школе. Анализ литературных источников показывает, что в традиционной педагогической практике оценивается в основном информированность школьников, а не его знания. Информация и знания – это не одно и то же. Учебная информация – это знаковая система, учебный текст, звуки произносимых педагогом слов, которые должен воспринять и усвоить обучающийся. Знания – проверенный практикой результат познания действительности, ее верное отражение человеком, ставшее ориентировочной основой компетентного действия. Мышление рождается в проблемной ситуации, а не в ходе решения задачи по заранее известному образцу [12]. Таким образом, в образовании определилась потребность создания новой системы оценки, позволяющей оценить не только желаемый результат и его динамику, но и условия, в том числе технологические, а также, процесс, в котором этот результат создан. Получается, что оценочная деятельность в 1 школе должна осуществляться не в конце образовательного процесса, а на всех его этапах, что позволит своевременно откорректировать процесс, выявить и устранить факторы, отрицательно влияющие на результат [16]. Учение в условиях адаптивной системы становится преимущественно активной самостоятельной деятельностью, управляемой посредством контроля, диагностики и оценки, которые должны быть модернизированы на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта. Оценочная деятельность в соответствии с новыми стандартами требует разведения понятий оценка и отметка. Они не синонимы. Оценка (улыбка учителя или словесное ободрение, уровневая характеристика результата) – это совершенно необходимая обратная связь в учебном процессе, качественная характеристика действий обучающихся. Отметка – это фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы [2]. Таким образом, содержанием оценочной деятельности в школе определены образовательные достижения обучающихся, сформированные в результате освоения основных образовательных программ. Образовательные достижения школьника – это совокупность всех индивидуальных результатов обучающегося, позволяющих ему успешно социализироваться в обществе и реализовать себя как всесторонне развитую личность в различных сферах жизни [16]. Результаты ученика – это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, метапредметные и предметные предметных). результаты Поэтому, являются личностные, содержанием оценочной деятельности в современной школе [16]. Следовательно, виды образовательных результатов – это социальные и иные компетентности, социальный опыт, приобретенный учащимися в результате освоения основных образовательных программ. Их оценка предполагает комплексный подход, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования [19, 20], что 2 определяет направления и цели оценочной деятельности в системе образования: оценка образовательных достижений учащихся (с целью итоговой аттестации) оценка результатов деятельности образовательной организации и педагогических кадров (в соответствии с целями аккредитации, аттестации); оценка общероссийской, региональной и муниципальной систем (с целью определения тенденций развития) [16]. Для каждого из направлений оценочной деятельности требуется свой инструментарий, способы, формы и процедуры оценки. Образовательная организация принимает участие во всех направлениях оценочной деятельности системы образования через процедуры внешней и внутренней оценки, адаптируя инструментарий [16]. Внешняя оценка образовательных результатов характеризует уровень достижения школьниками предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы ступени общего образования, необходимых для продолжения образования. Внутренняя оценка включает результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных результатов школьников и отражает динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач и навыков проектной деятельности. Внешнее оценивание сопровождается внешним мониторингом, внутреннее оценивание – внутренним мониторингом. Мониторинг, как процедура, это специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с целью их оценки, контроля или прогноза [1]. При этом обеспечивается обратная связь, осведомляющая о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным целям, что дает возможность педагогическому 3 сообществу принимать релевантные решения и оценивать качество результата и работы учреждения в целом. Средства контроля и диагностики, дающие материал для оценочных процедур, в новых условиях изменяются. Функция контроля без оценочных процедур не осуществляется. Количество тематических, проектных и итоговых работ установлено по каждому предмету и планируется в соответствии с рекомендациями к программам учебно-методического комплекта. Контрольно-оценочная деятельность в современной школе предполагает введение накопительной системы оценок [20]. К ней кроме мониторинга относится рейтинговое оценивание и портфолио. Накопительными формами оценки могут быть: интервью, деловые игры, дневники самооценивания, метод заключения соглашения и другие методы, используемые в западной дидактике. Новые методы оценки позволяют оценить более разнообразный спектр умений учащихся в большем количестве ситуаций. При этом оценивать могут не только педагоги, но и родители, и, что самое важное, сами учащиеся. Ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП ступени общего образования (формирование личностных, метапредметных и предметных результатов) позволяет обеспечить обратную связь за счет принятия релевантных управленческих решений и эффективно управлять образовательным процессом. Таким образом, оценочная деятельность в школе должна быть в системе, учитывать требования предметные, так личностные, нового стандарта и оценивать как и метапредметные результаты освоения основных образовательных программ, она не только позволяет оценить качество образования в современной школе, но и определяет условия для управления его развитием. @ Л.А. Голубь, 2013 4