Слайд 1 - На главную

Инклюзия в ДОУ
«Великий человек идет впереди
своего времени, умный идет рядом
с ним, хитрый старается
использовать его, глупый
становится ему поперек дороги»
Конфуций

Предпосылки внедрения инклюзивного
обучения в России







Россия как демократическое государство;
Гуманизация общественных отношений
Признание самоценности личности, права
на свободу выбора и самореализации;
Устойчивая тенденция к росту детей с
ОВЗ;
Рост детей билингвинов
Вхождение в Европейское сообщество;
Позитивный зарубежных стран;


Инвалидность – социальная недостаточность
вследствие нарушения здоровья со стойкими
расстройствами функций организма, приводящая
к ограничению жизнедеятельности и
необходимости социальной зашиты.
Социальная недостаточность – социальные
последствия нарушения здоровья, приводящие к
нарушению жизнедеятельности человека и
необходимости его социальной защиты.
Статистические
данные по
инвалидности в
Российской
Федерации
Численность лиц, в первые признанных инвалидами
тыс. чел.
4000
1799
1474
1463
3500
1347
1109
1200
1184
1109
1092
966
934
2008
2009
3000
765
2500
346
1970
2000
426
1980
1990
1995
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
Series2
Series1
1500
1000
500
0
Численность детей, впервые признанных инвалидами
тыс. чел.
90000
80890
80000
70212
69781
67121
70000
60000
51985
50000
Series2
Series1
40000
30000
20000
10000
2005
2006
2007
2008
2009
1
2
3
4
5
0


Среднегодовой прирост детей-инвалидов 6,65%
«омоложение» и утяжеление
инвалидности
Численность инвалидов в Свердловский
области (по состоянию на 01.01.2013)




всего 344581 инвалид ( 7,9% от общей
численности населения области).
инвалиды в трудоспособном возрасте 32%
детей-инвалидов – 17340 человек.
ежегодно освидетельствуются впервые –
27 000 человек.
Риски от бездействия:



Дикая инклюзия, особенно в сельских
школах;
Дети, которые никогда не смогут
реализовать права на качественное
образование по месту жительства;
Семьи не смогут воспитывать детей в
собственной семье;





Дети, вернувшиеся после интерната,
попадают в новую для себя среду;
Школа так и не научится работать с
индивидуальностью;
Общество так и не научится быть
толерантным;
Родители будут жить с чувством
дискриминации своих детей;
Инвалиды так и останутся жить в изоляции
среди своих близких.
«Инклюзия» / «интеграция»
О шаткости терминов
В американской педагогической литературе встречается понятие
mainstreaming (дословно - включение
в общий поток).
В Великобритании говорят о social invention (социальное изобретение).
Нам более привычны integration (интеграция, слияние, соединение,
внедрение) и
inclusion (инклюзия, включение, вхождение, присоединение).
В отечественной литературе встречаются оба эти термина.
Однако, если у термина «инклюзия» нет разночтений, то слово
«интеграция» каждый раз требует
уточнений, т.к. оно может обозначать и собственно интегрированное
образование, и инклюзивное.
По степени межсистемной
интеграции (взаимодействия)
Интернальная интеграция – объединение
учеников (воспитанников) внутри системы
специального образования.
Например, одну и ту же школу (детский сад)
могут посещать дети с поражением слуха и дети
с тяжелыми нарушениями речи.
Экстернальная интеграция – специальное
образование внутри системы массового
образования.
Инклюзия – самый радикальный
вариант интеграции.
ИНТЕГРАЦИЯ
Интернальн
ая
Экстернальн
ая
В
специальных
классах
(группах)
массовых
школ (садов)
ИНКЛЮЗИЯ
:
в обычном
классе
(группе)
массовой
школы (сада)
Инклюзия


принятие права лиц с ограниченными
возможностями на качественное
совместное образование.
нацелена не на изменение или
исправление отдельного ребёнка, а на
адаптацию учебной и социальной среды к
возможностям данного ребёнка

Инклюзия как ценность, которая
обеспечивает право всех детей вне
зависимости от их способностей
принимать активное участие в жизни
общества в существующих в данный
момент условиях.
Принципы интеграции
различных типов
(по Н.М. Назаровой)
Ребенок с
особыми
образовательным
и потребностями
имеет общие для
всех потребности,
главная из
которых —
потребность в
любви и
стимулирующей
развитие
обстановке.
Ребенок должен
вести жизнь,
приближающуюся
к нормальной в
максимальной
степени.
Лучшим местом
для ребенка
является его
родной дом, и
обязанность
местных властей
— способствовать
тому, чтобы дети с
особыми
образовательным
и потребностями
воспитывались в
свои семьях.
В основе - концепция «нормализации» условий жизни инвалидов.
Учиться могут все
дети, а значит,
всем им, какими
бы тяжелым ни
были нарушения
развития, должна
предоставляться
возможность
получить
образование.
Сопоставление понятий
Интеграция
внимание
направлено
«особых» детей
Инклюзия
на
проблемы внимание направлено на все детей ДОУ
изменение ребенка с проблемами, адаптация изменение
условий,
образовательной
его к предлагаемым условиям
системы
(ДОУ)
с
учетом
образовательных потребностей детей
преимущество от этого процесса получают преимущества получают все дети
только дети с особыми потребностями
организуют
образовательный
процесс образовательный процесс строится
с
специалисты
и
специально
помощью творческой командной работы
подготовленные педагоги
всех его участников: детей, родителей,
педагогов, специалистов
образовательный процесс
предполагает качественное обучение и воспитание всех
использование
специальных методов
детей
обучения и терапии для детей с ОВЗ
ассимиляция детей с ОВЗ
социальной системы
под условия трансформация
социальных
условий,
включающих
всех
участников
социальной системы
Причины выбора
экстернальной интеграции
Организационные
Отсутствие специальных
(коррекционных) учреждений.
Их удалённость от места проживания
ребёнка и его семьи.
Нежелание родителей обучать
ребенка в специальном учреждении.
Волевое решение органов
управления образованием без
одновременного создания
соответствующей инфраструктуры
в массовой школе.
Педагогические
При дифференцированном специальном
образовании патернализм со стороны
государства и общества сочетается с
изоляцией детей –инвалидов от реальной
жизни общества.
Иждивенческая позиция, ложная
уверенность в том, что забота и помощь
окружающих - само собой
разумеющееся обязательство.
Формируется социальная пассивность,
отсутствие желания трудиться: около
половины учащихся старших классов
специальных школ не проявляет
беспокойства о своей будущей жизни.
Задачи экстернальной интеграции:
Создание безбарьерной среды обучения и профессиональной
подготовки.
Обеспечение ребёнку с ОВЗ среды, стимулирующей его развитие
(интеллектуальное и социальное).
Формирование социальных навыков и развитие социальной
активности.
Изменение отношения общества к детям и взрослым с ОВЗ.
Преодоление дискриминации.
Идеология инклюзивного образования:
Инклюзивное образование означает исключение любой дискриминации детей,
при создании особых условий для детей с ОВЗ.
Инклюзивное образование означает развитие общего образования, основанное на
идее физической и организационной доступности для всех детей, в том числе
детей с ОВЗ.
Инклюзивное образование означает развитие гибких подходов,
основанных на отношении к детям как индивидуумам с различными
потребностями
в обучении.
При эффективности разработанных методик, от инклюзии выигрывают все дети,
не только дети с ОВЗ.
Дети ходят в местный (находящийся рядом с домом)
детский сад или школу.
Программы раннего вмешательства готовят к
интегративному детскому саду, обеспечивая право
ребенка с ОВЗ на посещение детского сада.
Методология направлена на поддержку детей с
различными способностями
(таким образом, улучшается качество обучения не
только детей с особыми потребностями, но и
показатели всех детей).
Все дети участвуют во всех мероприятиях, где класс и
школьная среда (спортивные мероприятия,
представления, конкурсы, экскурсии и пр.) являются
инклюзивными.
Индивидуальное детское обучение поддерживается
совместной работой учителей, родителей и всеми
теми, кто может оказать такую поддержку.
Организационн
ые принципы
инклюзии
Достоинства инклюзивного образования
(в интересах ребёнка и общества)
Уверенность
ребёнка в себе
Понимание
проблем
инвалидов,
улучшение
соц.
системы
Общение со
сверстникам
и
Инклюзивно
е
обучение
Полноценно
е
образовани
е
Адаптация
и интеграция в
социум
Воспитание
отзывчивост
иу
здоровых.
Гуманизация
общества.
Слагаемые инклюзии
(по Ричарду Зингеру)
Общество вне школы
(community):
помощь семьи, соседей,
социальных работников,
педагогов на дому.
В классе.
В школе
вне класса:
занятия с психологом,
логопедом
и т.п.
Пропорции этих элементов зависят от степени нарушения.
Гибкость системы: чем легче нарушение интеллекта, тем большую роль играет работа в классе.
Слепой или глухой ребёнок может работать наравне со всеми при соответствующем оснащении
процесса (шрифт брайля, помощь сурдопереводчика и т.п.)
Даже при тяжёлом нарушении интеллекта ребёнок может заниматься в классе: участвовать в играх,
на уроках физкультуры, музыки и т.п. Но в этом случае возрастает роль домашнего обучения.
«Если вы верите, что каждый ребёнок должен весь день сидеть в классе, - всё, у вас ничего не
получится».
(см. лекцию Р. Зингера «Международный опыт инклюзии» в МГППУ, 2010 г.)
Результаты успешной инклюзивной программы:
Достижения в классе
(с поправкой на возможности)
Успехи при поддержке специалистов
(логопедов, психологов и пр.)
Функциональная
независимость в социуме
Условия успешной инклюзии
Правовые




Ментальные
Организационнопедагогические
Жизнедеятельности
Готовность ребёнка с
ОВЗ.

Система ранней
диагностики отклонений.

Демократичное
общество и правовая
защищённость.

Приоритет интересов
ребёнка.

Возможность выбора:
интеграция/дифференци
ация.
Добровольное согласие
родителей детей с ОВЗ.

Готовность здоровых
детей к совместному
обучению.
Доброжелательная
атмосфера в сообществе
детей, родителей и
педагогов.

Готовность общества в
целом.

Финансовое обеспечение.
Подготовка воспитателей,
кл. руководителей, учителейпредметников, к работе в
инклюзивном классе.

Наличие ассистента
учителя
(сурдопереводчик, тьютор).

Специальное обустройство
пришкольной территории,
мест общего пользования
внутри школы (лестниц,
коридоров, туалетов),
классов.
Например:
пандусы, подъёмники,
приспособленные для
колясочников двери.
Специальное учебное
оборудование, учебные
материалы.


Специалисты для
поддержки вне класса
(логопед, специальный
психолог).
Например:
индивидуальная
звукоусиливающая
аппаратура.
Возможность разработки
индивидуального «маршрута»
обучения.


Система оценки
результатов.

Специальный транспорт
для детей, ограниченных в
передвижении.
Готовность ребёнка с ОВЗ
к инклюзии
Внешние условия
• Раннее выявление нарушений (на
первом году жизни) и проведение
коррекционной работы с первых
месяцев жизни.
• Желание родителей обучать
ребенка вместе со здоровыми
детьми, стремление и готовность
помогать ребенку в процессе
совместного обучения.
• Обязательная коррекционная
помощь каждом интегрированному
ребёнку с ОВЗ.
• Обоснованный отбор детей с ОВЗ
для интегрированного обучения.
Внутренние условия
• Уровень психофизического развития
ребенка (чем ближе он к норме, тем
больше возможность успешного
совместного обучения).
• Способность ребенка овладеть
общим образовательным стандартом в
обычные сроки:
наибольшая эффективность полной
инклюзии – при небольших
нарушениями развития
(слабовидящих,
слабослышащих, колясочников, с
легкой формой ДЦП и др.)
• Вариант:
способность заниматься по
индивидуальному маршруту обучения.
• психологическая готовность ученика
с ОВЗ заниматься в обычном классе и
др.
Проблемы инклюзивного образования
Зрелость общества
Зрелость
педагогической
системы
Адекватность формы
обучения
потребностям ребёнка
 Основной школьной ступени
трудно преодолеть ориентацию
на цензовое образование. (по
Необходимы:
данным С.В. Алёхиной,
 соответствующие знания и
МГППУ)
навыки педагогов;
 При некоторых видах
 помощь тьютеров;
инвалидности инклюзия (как и
 гибкость программы
любая форма интеграции)
обучения и возможность
невозможна:
индивидуальных планов;
даже сейчас ок. 200 тыс. детей
техническая оснащённость
с инвалидностью не учатся
школ (детских садов);
вообще, даже в системе спец.
 техническая оснащённость
обр. (по данным Олега
самих учеников.
Смолина).
Профессор Ричард Зингер (Канада) имеет 40-летний опыт продвижения инклюзивного образования в мире.
Из лекции в МГППУ 17 мая 2010 г.:
Ментальные изменения
требуют целого поколения:
 Есть предубеждение со
стороны некоторых
родителей здоровых детей.
 В обществе нет понимания
абсолютного понимания
права инвалида на выбор
формы обучения.
 Преобладает
благотворительный подход
(«из жалости»).
«Главное - не ресурсы, которые есть в обществе, а отношение, которое сформировано в обществе. В
Танзании или Перу, где денег немного, существует «культура принадлежности». В этих странах семья - это не
только родители. Это большая семья, это большие семьи. Это способствует инклюзии. Там не стоит вопрос,
имеет ли право человек с особенностями развития посещать школу и быть частью общества. Внутри таких
культур есть глубокое понимание, что люди с особенностями развития имеют своё место в этом обществе вне
зависимости от умений, способностей.
Мы смотрим на людей с ограниченными возможностями как на людей, которые чего-то не могут, вместо того,
чтобы смотреть как на людей, которые обладают какими-то дарами и ценны. Такая у нас с вами проблема
изначальных установок мировоззрения.
Вы можете изменить жизнь многих детей.
Чтобы решить проблему, нужны всего три вещи (на языке Суахили):
Бону, то есть ваш мозг. Мойл, то есть ваше сердце. Рохо, то есть ваш дух».
Возникающие вопросы:




кто и как должен решать, какая степень психического дефекта
подходит для детского сада в рамках инклюзии;
отношения с родителями детей с особыми потребностями. Развитие
инклюзии в дошкольном образовании вызывает к жизни новые формы
заключения договора между родителями и ДОУ, поскольку требует
более подробной и деликатной проработки взаимоотношений;
преемственность дошкольного и школьного образования.. Кто и как
должен определять?
маршрут дальнейшего образования детей со специальными нуждами
после инклюзивной группы детского сада? Психолого-педагогическая
диагностика в детском саду может выявить нюансы психических
нарушений, но заключение ПМПК (консилиума) на уровне ДОУ носит
только рекомендательный характер.
Условия, которые необходимо учитывать при
применении инклюзии





Наличие семей с детьми с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ), готовых прийти в детские сады.
Психологическая готовность руководителя и коллектива ОУ (либо
части его) к инклюзии, включающая в себя знакомство с основными
ценностями, целями и методиками организации инклюзивной практики
и согласие с ними.
Наличие необходимых специалистов (дефектологов, психологов,
логопедов, тьюторов) или договоренности о психолого-педагогическом
сопровождении детей с ОВЗ специалистами из Центров психологопедагогического развития и коррекции ППМС центров.
Наличие специальных условий обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной
среды.
Возможность повышения квалификации педагогов
Задачи ДОУ:





создание уютного, комфортного пространства для всех
создание среды, способствующей гармоничному развитию
личности
формирование толерантного сообщества детей, родителей,
персонала и социального окружения
создание в ДОУ педагогической системы, центрированной на
потребностях ребёнка и его семьи. Не ребёнок «вписывается» в
существующую систему образования, а сама система образования
гибко учитывает приоритеты и возможности разных детей,
организуя их в единое сообщество
формирование междисциплинарной команды специалистов,
организующих образовательный процесс.
Принципы дошкольного интегративного
(инклюзивного) образования







принцип индивидуального подхода;
принцип поддержки самостоятельной активности
ребенка;
принцип активного включение в образовательный
процесс всех его участников;
принцип междисциплинарного подхода;
принцип вариативности в организации процессов
обучения и воспитания;
принцип партнерского взаимодействия с семьей;
принцип динамического развития образовательной
модели ДОУ.
Организация коррекционно-развивающей среды
«Дефект присущ не ребенку, а социальным условиям, которые
не позволяют ему преодолеть препятствия на пути к
реализации возможностей и использовать те ресурсы,
которые у него имеются»
Л.С.Выготский

Коррекионно-развивающая среда – это комплексный,
системный, вариативный, инвариантный, пластически
меняющийся механизм непрерывной психологопедагогической помощи ребенку с отклонениями в
развитии на пути становления его социальной
компетентности в играх, занятиях, общении со
сверстниками и взрослыми, формировании
мобильности и общественной активности
Принципы организации среды:
•Среда должна быть безопасной
•Среда должна быть комфортной и
уютной
•Среда организуется в каждой группе в
соответствии с возрастными
закономерностями
•Среда должна быть вариативной
•Среда должна быть информативной
При организации коррекционноразвивающей среды необходимо
учитывать:




структуру первичного дефекта и проблемы, возникающие у
детей при ориентации, овладении и взаимодействии с
окружающей средой;
специфику организации свободного, безбарьерного
передвижения и контакта, общения детей с окружающей
средой;
соответстветствие информационного поля коррекционноразвивающей среды познавательным и коммуникативным
возможностям детей;
обеспечение в среде обучающих, тренинговых и
коррекционных средств формирования социальноадаптивных знаний, навыков и умений самостоятельной
жизнедеятельности;
Мониторинг инклюзивного
образовательного процесса


Мониторинг (от лат. monitor – тот, кто
напоминает, предупреждает; англ. monitoring –
осуществление контроля, слежения) – комплекс
динамических наблюдений, аналитической
оценки и прогноза состояния целостной системы.
Мониторинг- постоянное наблюдение за
каким-либо процессом с целью выявления
его соответствия желаемому результату
(Современный словарь иностранных слов)
Мониторинг ( в СМК)

Одна из форм контроля за функционированием
системы менеджмента качества, выполнением
требований стандартов (ИСО).

Основной целью мониторинга является сбор,
обобщение, анализ информации для подготовки
предложений по улучшению деятельности.
Функции мониторинга
-
-
-
информационная,
аналитико-оценочная,
стимулирующе-мотивационная,
контролирующая,
прогностическая;
коррекционная.
ЦИКЛ ДЕМИНГА (PLAN-DO-CHECK-ACT)
ПРОАНАЛИЗИРУЙ
какие были допущены ошибки?
почему?
что нужно сделать, чтобы этих ошибок
в следующий раз не было?
ПРОВЕРЬ
все ли было сделано так,
как требовалось?
СПЛАНИРУЙ
что именно нужно сделать?
как это сделать лучше?
какие могут встретиться трудности?
как их преодолеть?
СДЕЛАЙ
выполнить работу так,
как было спланировано
Принципы мониторинга








Личность ребенка рассматривается как цель, субъект и результат
учебно-воспитательного процесса. .
Диагностика результатов развития личности учащегося является
главным содержанием деятельности по определению
эффективности учебно-воспитательного процесса.
Диагностика изменений ситуации развития ребенка проводится в
течение нескольких лет.
В ходе диагностики выявляются позитивные и негативные
тенденции
Диагностический инструментарий не должен быть громоздким
Предпочтение отдается количественным методам оценки.
Результаты не являются средством административного давления
на педагога, родителя или учащегося..
Итогом мониторинга является принятие или непринятие
управленческих решений (выбор метода воздействия на систему
для достижения цели).
Основные направления мониторинга




Мониторинг и измерение качества
услуги.
Мониторинг и измерение процессов.
Удовлетворенность потребителей.
Внутренние аудиты.
критерии (что)
реализация индивидуального подхода
обеспечение условий для самостоятельной
активности ребенка
междисциплинарный подход
показатели (как)
критерии (что)
показатели (как)
активное включение в
образовательный процесс всех его
участников
вариативность в организации
процессов обучения и воспитания
партнерской взаимодействие с семьей
-
критерии (что)
динамическое развитие модели
детского сада
удовлетворенность инклюзивным
процессом у его участников
показатели (как)
-
Методика оценки эффективности качества
воспитательной работы



Определить перечень показателей
Определить целевое значение показателя.
Определить способ измерения показателя.
Контроль основных показателей процесса
Показатель 1. ______________________
•
•
•
•
•
Целевая планка (верхняя контрольная граница);
Предел тревоги (нижняя контрольная граница);
Периодичность измерения показателя;
Результаты измерения показателя
1 семестр
Месяц
Значение
показателя
Заключение
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
Карта оценки процесса
Показатель
Показатель 1
Показатель 2
Показатель 3
Показатель 4
Показатель 5
Показатель 6
Показатель 7
Показатель 8
Показатель 9
Показатель 10
План
Факт
Результат
(%-ное
соотношение плана
и факта)
Уровень организации
воспитательной работы




0-40% - низкий;
40-70% - средний;
71-100%.- высокий
>100% - необходим пересмотр
показателей, механизмов, плановых цифр.
Анализ и улучшение работы
Выявленные
несоответствия
Причины
несоответствий
Мероприятия по
улучшению
Междисциплинарные команды ДС организуются на базе конкретной
группы ДС и включает в себя: воспитателей, логопеда, дефектолога,
психолога, тьютора, социального педагога, педагогов доп.образования,
родителей.
 Цель работы команды: планирование и организация жизнедеятельности
инклюзивной группы.
 Основные направления деятельности МК:
– проводит междисциплинарную диагностику детей
– разрабатывает индивидуальные образовательные планы с учетом данных
междисциплинарной диагностики
– планирует и организует жизнедеятельность группы с учетом
 Образовательной программы
– планирует распорядок повседневных дел и занятий в группе
– планирует действия по включению детей в группу в начале учебного года
– обсуждает и планирует действия по сотрудничеству и взаимодействию с
родителями
– анализирует экстренные ситуации и организует действия по их разрешению

Внутренние
нормативно-правовые
документы,
обеспечивающие
реализацию
индивидуальны
образовательных программ в инклюзивной группе
• Устав дошкольного образовательного учреждения, в котором
указываются конкретные образовательные услуги,
предоставляемые учреждением в разделе «Образовательная
деятельность» с полным их перечнем.
• Коллективный договор (изменения в в разделы, отражающие
графики работы сотрудников, чет рабочего времени и т.п.)
• Правила внутреннего трудового распорядка
• Должностные обязанности работников
• Инструкции по технике безопасности (напр., порядок
действия сотрудников при передаче ребенка от воспитателя
к специалисту: кто ведет, куда ведет, что делать в том или
ином случае)
Внутренние нормативно-правовые документы,
обеспечивающие реализацию индивидуальны
образовательных программ в инклюзивной группе






1.
2.
3.
Положения о структурных подразделениях, ПМПк
Договор а с родителями (особенности посещения ребенком
различных структурных подразделений и групп различной
направленности)
Программа развития учреждения (раздел, отражающий
концепцию развития инклюзивного образования)
Основная образовательная программа
Годовой план
Приказы руководителя
Об открытии и комплектовании инклюзивных групп
Об утверждении положений, планов, инструкций, графиков,
циклограмм и др.
Об установлении нагрузки педагогам и специалистам,
возложении обязанностей, установлении доплат и надбавок
Литература
В пособии представлены
модель образования
дошкольников,
реализующего
инклюзивную практику,
примеры внутренних
нормативно-правовых
документов и моделей
построения
индивидуальных
образовательных
маршрутов детей с
ограниченными
возможностями
В методическом пособии представлены психологопедагогические "портреты" детей, имеющих ограниченные
возможности здоровья, даны рекомендации по
организации образовательного процесса в условиях
инклюзии.
В данном пособии даны рекомендации по организации
инклюзивного образования и рассмотрены вопросы
специфики работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Список литературы










Загуменнов, Ю.Л. Инклюзивное образование: создание равных возможностей для всех учащихся [Текст] / Ю.Л.
Загуменнов // Минская школа сегодня. – 2008. - № 6. - С. 3-6
Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной политики и системы: Материалы
международной конференции. [ Текст] /19-20 июня 2008 года. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, - 2008. 215 с.
Кантор В. З. Инклюзивное образование как новая парадигма государственной политики. [Текст] / Материалы
заседания Ученого совета университета 27 мая 2010 года // Вестник Герценовского университета. - № 9 (83), 2
сентября 2010 г. - С. 41-47.
Малофеев, Н. Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики Н. Н. Малофеев
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. [ Текст] / - 2010. - № 1. - С. 3-10.
Пенин Г. Н. Инклюзивное образование как новая парадигма государственной политики [Текст] // Вестник
Герценовского университета. - 2010. -№ 9(83). - С. 41-47.
Сабельникова C. И. Развитие инклюзивного образования. [Текст] /Справочник руководителя
образовательного учреждения. - 2009. -№ 1. - С.42-54.
Семаго, Н. Я. Роль школьного психолога на начальных этапах организации инклюзивного образования в
школе / Н. Я. Семаго / Пути развития инклюзивного образования в Центральном округе: [Текст] / сб. статей //
под общ. ред. Н. Я. Семаго. - М. : ЦАО, - 2009. - С. 51-56
Семаго, Н. Я. Система обучения и повышения квалификации специалистов образовательных учреждений,
реализующих инклюзивное образование [Текст] / Н. Я. Семаго // Приложение к журналу Стремление к
Инклюзивной Жизни. - №3. - 2009. - С. 10-12.
Сергеева К. А. Адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного
образования [Текст] // Материалы российского форума «Педиатрия Санкт-Петербурга: опыт, инновации,
достижения» 20-21 сентября 2010 г. - СПб, 2010. - 200 с. (С. 172-174)
Сорокоумова С. Н. Психологические особенности инклюзивного обучения. [Текст] // Известия Самарского
научного центра Российской академии наук, т. 12. - №3. - 2010. - С. 134-136.