Проблема безотметочного обучения не нова, но актуальна. Её значение возросло с принятием в декабре 2001 года Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, предполагающей разработку новой модели начальной школы. В ходе этой работы предусматривается переход на безотметочную систему обучения. Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последнее время, - перенос акцента с предметных знаний, умений, навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий, - влекут за собой и изменения системы оценивания. Безотметочное обучение – это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей «отметочной» системы оценивания. Традиционная пятибалльная система оценивания: •не даёт возможности для формирования оценочной самостоятельности • затрудняет индивидуализацию обучения • является малоинформативной • часто имеет травмирующий характер В основе общих подходов к оцениванию при безотметочном обучении лежат следующие ключевые вопросы : что оценивать как оценивать каким образом оценивать что нужно учитывать при оценивании Основные цели безотметочного обучения: Сделать оценку более содержательной, объективной, дифференцированной Сформировать и развить самостоятельную оценочную деятельность В 1 классе для успешного вхождения в учебную деятельность дети должны получить полноценный действенный опыт учебного процесса. В условиях безотметочного обучения большое внимание уделяется работе с детским интересом и созданию таких условий, которые не допускают появления у первоклассников отчуждения и негативного отношения к учебной жизни. Первоклассник учится в новой деятельности быть самостоятельным и инициативным, поэтому должен осознать границы того, что он знает и умеет, а что ещё ему нужно достигнуть. Тогда инициативный шаг по усвоению учебных форм поведения, исходящих из познавательных интересов ребёнка, позволяет ему выходить за границы своих знаний, умений, навыков и возможностей. Учебный опыт складывается из создания для первоклассника возможности : в ориентировке в опробовании нового в тренировке в представлении результата работы Приёмы оценивания и самооценивания учащихся Шкала «Светофор» «Лесенка достижений» Лист индивидуальных достижений Итоги контрольной работы по русскому языку Ф.И учащегося Большая буква в начале предложен. Большая буква в именах Правописани е жи-ши Точка в конце предложен . Раздельно е написание слов Письмо без пропусков Письмо без искажений Написан. ь 1. Алимова А. - + + - + + - + 5 2. Афонасьев И. - - - - - - - - 0 3. Бакиров С. + + + + + + + + 8 14 60,9% 19 82,7% 17 74% 11 47,8% 18 78,3% 11 47,8% 8 34,8% 18 78,3% Итоги контрольной работы по математике Ф.И учащегося Выполнил вычислени я на + Выполнил вычислени я на - Заполнил пропуски в неравенства х Заполнил пропуски в равенствах Решил задачу Построил отрезки Выполнил вычисления длины отр. Выполнил задание * 1. Алимова А. + + + + + + + - 7 2. Афонасьев И. + + + - - - - - 3 3. Бакиров С. + + + + + + + + 8 20 87% 16 70% 14 60,3% 14 60,9% 15 65,2% 6 26,1% 11 47,8% 6 26,1% В 1 классе для ребёнка должны выделяться формы и типы работ, которые ему интересны и за которые он отвечает, то есть оцениваются. Начинают формироваться критерии оценивания выполнения заданий. В следующих классах расширяются формы и типы работ, а также критерии оценивания.