Интеграция медиаобразования с базовым образованием как

МБОУ гимназия № 161 г. Екатеринбурга
«Интеграция медиаобразования с
базовым образованием как фактор
формирования информационной
компетенции учащихся»
(2011 – 2014 гг.)
Директор гимназии – Соломеин Н. Н.
Руководитель проекта – Арнаутова В. А.
Общее описание модели интеграции
медиаобразования с базовым в образовательный
процесс
Внедрение модели направлено на разрешение противоречий:
- между востребованностью обществом личности, способной
эффективно жить и работать в условиях развивающегося
информационного общества и реальным состоянием
практической подготовки школьников;
- между вовлечением старшеклассников в процесс потребления
продукции средств массовой информации и отсутствием
целенаправленного педагогического руководства этим
процессом;
- между реально существующей необходимостью научного
подхода к обновлению педагогического процесса по интеграции
медиаобразования с базовым образованием и отсутствием
разработанной модели интегрированного медиаобразования.
Общее описание модели интеграции
медиаобразования с базовым в образовательный
процесс
• Разработанная модель интеграции
медиаобразования с базовым школьным
образованием основывается на разработанном Л. С.
Зазнобиной Стандарте интегрированного
медиаобразования, исследованиях И. В. Жилавской,
А. А. Журина, Е. А. Бондаренко, Т. В. Ковшаровой.
• Предлагаемая модель включает в себя условия,
средства, цели и задачи, содержание,
организационные формы, методы и принципы
интеграции медиаобразования с базовым школьным
образованием.
Основной целью проекта
является
создание эффективных условий для
формирования информационной
компетенции учащихся на основе
обеспечения взаимного проникновения
учебного и внешкольного потоков
информации и развитии критического
мышления, то есть условий для
подготовки школьников к жизни в
информатизированном
пространстве.
Необходимо решение следующих задач:
• Определить пути и способы интеграции медиаобразования с базовым
школьным образованием.
• Разработать модель интегрированного медиаобразования,
способствующего развитию информационной компетенции учащихся.
• Создать материально – технические условия в гимназии для успешной
организации процесса интеграции медиаобразования в базовое.
• Обеспечить мотивацию педагогов и повышения уровня их
профессиональной компетентности по проблемам медиаобразования.
• Найти пути эффективных организации внеурочной деятельности и
использования возможности дополнительного образования для
обеспечения практической деятельности школьников.
• Внедрить в образовательный процесс интеграцию медиаобразования с
базовым на основе созданной модели, осуществить мониторинг
изменений
Ожидаемые результаты реализации
проекта:
• Реализация компетентностного подхода
• Разработка концептуальных положений и модели интеграции
медиаобразования с базовым образованием, способствующей
развитию информационной компетенции учащихся.
• Определение педагогических принципов и условий успешной
интеграции медиаобразования с базовым образованием.
• Определение дидактических возможностей и принципов отбора
медиатекстов для использования на уроках.
• Систематизация организационных форм и структуры урока в рамках
интегрированного медиаобразования, методов и приемов работы с
медиатекстами, способствующих развитию информационной
компетенции учащихся.
Ожидаемые результаты реализации
проекта:
• Сформированная медиакомпетенция личности на основе включения
внешкольной информации в систему формируемых в школе знаний,
использования этих знаний при восприятии и критическом
осмыслении медийной информации, умения интерпретировать
медиатексты, понимать их суть, адресную направленность, цель
информирования, принимать личностную позицию по отношению к
скрытому смыслу, вычленять главное в информационном сообщении
и др.
• Развитие у учащихся критического мышления, формирование и
обоснование собственного взгляда на получаемую информацию;
развитие умений находить, готовить, передавать и принимать
требуемую информацию, в том числе с использованием различного
технического инструментария.
Интеграция осуществляется на уровне
содержания, организационных форм и
методов преподавания; учитываются
дидактические возможности
медиатекстов и критерии отбора
сообщений СМИ для использования на
уроке; интеграция в систему уроков
сочетается с исследовательской и
проектной деятельностью учащихся.
Цель: формирование информационной компетенции учащихся
Наличие в обществе
развитой системы СМИ
Свободный доступ к
источникам информации
Усл
ови
я
инт
егр
аци
и
Наличие методики
медиаобразования
Педагоги
сод
ерж
ани
е
Орг
ани
зац
ион
ные
фор
мы
мет
од
ы
Пр
ин
ци
пы
инт
егр
аци
и
Принцип
приоритетов
Принцип
дополнения и
развития
Подготовка
педагогических кадров
Принцип
встраиваемости
Подготовка
педагогических кадров
Диагностика и мониторинг
Результат: информационная
компетенция
Модель интеграции медиаобразования
с базовым в образовательный процесс
Мониторинг осуществляется на основе
сочетания методики А. В. Федорова
диагностики уровня медиакомпетенции
аудитории, анализа выполнения
заданий, направленных на развитие
навыков работы с различного рода
информацией
Этапы реализации программы, содержание деятельности
1 этап (подготовительный) (2011 – 2012 гг.)
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Обеспечение мотивации и роста профессионализма педагогов в
вопросах медиаобразования.
Создание правовой базы для реализации процесса интеграции
медиаобразования в базовое.
Выбор формы внеклассной работы с учащимися для
формирования коммуникативной и информационной компетенций.
Соотнесение целей и задач медиаобразования целям и задачам
учебных предметов.
Определение структуры содержания интегрированного
медиаобразования на уровнях предметной составляющей, опыта
осуществления способов деятельности, опыта творческой
деятельности и опыта отношения к миру учащихся.
Определение принципов отбора сообщений масс-медиа,
принципов анализ медиатекста, используемого учителем.
Освоение способов учебной деятельности при работе с
медиатекстами.
Анализ условий использования возможностей дополнительного
образования и внеурочной деятельности.
Разработка показателей и критериев эффективности внедрения
модели интеграции медиаобразования в базовое образование.
Этапы реализации программы, содержание деятельности
2 этап (основной практический) (2012 - 2013 гг. )
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Использование педагогами, учащимися, родителями возможностей
открытого информационного пространства гимназии.
Обобщение опыта работы педагогов, активно реализующих модель
интеграции в образовательном
Осуществление процесса формирования умений работать с
информацией, т.е. развития информационной компетенции учащихся.
Формирование опыта творческой деятельности решения
исследовательских задач на основе готовых медиатекстов, а также
использование метода проектов.
Создание банка методических рекомендаций по выбору форм занятий
и создания заданий.
Определение функциональных педагогических возможностей
информации как средства обучения.
Обеспечение педагогами условий получения учащимися опыта
деятельности и общения в процессе интерактивного обучения, построенного
на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой.
Включение медиаобразовательных проектов как средства
активизации познавательной деятельности, развития креативности и
формирования определенных личностных качеств учащихся в
образовательный процесс.
Анализ уровня мотивации и степени вовлеченности участников в
процесс реализации модели.
Проведение мониторинговых мероприятий по исследованию уровня
медиакомпетенции старшеклассников.
Анализ эффективности работы детского информационного центра.
Этапы реализации программы, содержание деятельности
3 этап (обобщающее - аналитический) (2014 г.)
•
•
•
•
•
•
Анализ результатов деятельности педагогического коллектива
гимназии по созданию образовательного пространства,
способствующего интеграции медиаобразования с базовым
образованием.
Обобщение эффективных методов
медиаобразования по
источникам полученных знаний, по уровню познавательной
деятельности.
Оценка эффективности использования проектных методик в
Презентация деятельности гимназии педагогическому сообществу
района, города, области по интеграции медиаобразования в базовое.
Обобщение творческой группой педагогов дидактических
возможностей медиатекстов и технологий подачи информации.
Анализ результативности формирования информационной
компетенции учащихся.
Обобщение полученных результатов, внесение изменений в
планы инновационной деятельности по проблеме интеграции
медиаобразования в базовое.
Некоторые результаты реализации проекта за период 2011 – 2013 гг.
В рамках модели проанализированы
дидактические возможности
медиатекстов, сформулированы
критерии отбора сообщений СМИ
для использования их на уроках,
описаны организационные
формы и структура урока,
преследующего
медиаобразовательные цели,
представлены типы заданий,
развивающих информационную
компетенцию учащихся,
обоснован выбор методов
обучения, среди которых
ведущими являются
интерактивные методы и метод
проектов. Таким образом,
интеграция медиаобразования с
базовым школьным
образованием осуществляется на
уровнях целей, содержания,
средств, методов и
организационных форм обучения.
Некоторые результаты реализации проекта за период 2011 – 2013 гг.
.
1. Проведено исследование уровня медиакомпетенции старшеклассников
2. Созданы условия для осуществления медиаобразовательных программ:
достаточная материально-техническая база, свободный доступ к
информации, достаточно высокий уровень профессиональной подготовки
педагогов.
Однако медиаобразовательные проекты, реализующиеся в гимназии, в
большей степени направлены на воспитательные цели и успешную
социализацию учащихся. Необходимо дополнить существующие проекты
образовательной составляющей.
Некоторые результаты реализации проекта за
период 2011 – 2013 гг.
3. Найдены формы
организации
внеурочной
деятельности
учащихся,
связанных с
формированием
медиакомпетенции
(например,
реализация
проекта «Медиахолдинг. Школьный
информационный
центр»)
Некоторые результаты реализации проекта за период 2011 – 2013 гг.
4. В ходе внедрения модели интегрированного медиаобразования на
уроках использовались различные виды заданий:
•
1) задания, формирующие умение находить необходимую
информацию в разных источниках;
•
2) задания, формирующие умение переводить вербальную
информацию в визуальную знаковую систему;
•
3) задания, формирующие умение понимать задания в различных
формулировках и контекстах;
•
4) задания, формирующие умение систематизировать
предложенную или самостоятельно подобранную информацию по
заданным признакам;
•
5) задания, формирующие умения переводить визуальную
информацию в вербальную знаковую систему,
•
6) задания, формирующие умение понимать цели коммуникации,
направленность информационного потока;
•
7) задания, формирующие умение трансформировать информацию,
видоизменять ее объем, форму, знаковую систему, носитель и др.,
исходя из цели коммуникативного взаимодействия и особенностей
аудитории, для которой она предназначена и т. д.