Учет индивидуально-психологических особенностей учащихся в

Зыболова Елена Борисовна,
клинический психолог, психотерапевт,
педагог-психолог высшей категории
МАОУ гимназии №23
ФЕЛЬДШТЕЙН
Давид
Иосифович,
доктор
психологических наук, профессор, вице-президент
РАО, действительный член АПСН, специалист в
области психологии развития
Доклад "Характер и степень изменений современного
детства и проблемы организации образования на
исторически новом уровне развития общества" на
пленарном заседании Президиума РАО в июле 2013 года
… «ребенок стал не хуже или
лучше
своего
сверстника
двадцатилетней давности, он
просто стал другим!»
Особенности современных
детей
1. В минимально короткий пятилетний период, с 2008 года начиная, резко
снизилось когнитивное развитие детей дошкольного возраста (ПУУД).
2. Снизилась энергичность детей, их желание активно действовать. При этом
возрос эмоциональный дискомфорт (РУУД).
3. Отмечается сужение уровня развития сюжетно-ролевой игры
дошкольников и младших школьников, что приводит к недоразвитию
мотивационно-потребностной сферы ребенка, а также его воли и
произвольности (ЛУУД, РУУД).
4. Обследование познавательной сферы старших дошкольников выявило
крайне низкие показатели в тех действиях детей, которые требуют
внутреннего удержания правила и оперирования в плане образов. Четко
фиксируется неразвитость внутреннего плана действия и сниженный
уровень детской любознательности и воображения (ПУУД).
5. Обращает на себя внимание неразвитость тонкой моторики руки старших
дошкольников и младших школьников, отсутствие графических навыков
(РУУД).
6. Дефицит произвольности - как в умственной, так и в двигательной
сфере дошкольника и младшего школьника является одним из наиболее
тревожных, достоверно установленных фактов (РУУД).
7. Отмечается недостаточная социальная компетентность 25% детей
младшего школьного возраста, их беспомощность в отношениях со
сверстниками, неспособность разрешать простейшие конфликты (КУУД).
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ УРОВНЕЙ
РАЗВИТИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
2010 -14 г.г. (%)
Общеобразовательный Гимназический Незаурядный
80
60
60
59
50,6 46,6
40
67
39
40
27,6
20
0
0
0
2010-11 г.г.
2011-12 г.г.
1
2012-13 г.г.
1
2013-14 г.г.
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УРОВНЕЙ 4-Х КЛАССОВ
2009 – 2014 г.г. (%)
низкий уровень ниже среднего средний уровень выше среднего высокий уровень
70
57,9
60
50
45,4
36
40
27,6
30
20
12,4
6,6
5,3 4
10 2,6
2
0
2009-10
2010-11
69
59,7
50
38
24,5
24,3
5
7,8
2011-12
4
6
9,7
0
1012-13
6
1
2013-14
0
8. Сниженные адаптивные возможности (РУУД).
9. С 1997 г. по 2013 г. существенно (почти в 2 раза) увеличилось число детей 6 10 лет с нарушениями речевого развития (от 40 до 60% варьируясь в
разных регионах). Всё у большего числа детей отмечаются серьезные
проблемы с умением читать, понимать текст (ПУУД).
10. Серьезную тревогу вызывает нежелание значительной части сегодняшних
школьников учиться (ЛУУД).
11. Неблагоприятной тенденцией выступает обеднение и ограничение живого,
тактильного общения детей, в том числе и детей подросткового
возраста, со сверстниками, рост явлений одиночества, отвержения,
низкий уровень коммуникативной компетентности (КУУД).
12. Все больше становится детей с эмоциональными проблемами,
находящихся в состоянии аффективной напряженности из-за
постоянного чувства незащищенности, отсутствия опоры в близком
окружении и потому беспомощности (ЛУУД).
13. Умеют сегодня сострадать другим детям мальчики лишь в возрасте до 8
лет, девочки до 9-10 лет. А сорадоваться могут мальчики примерно до 7
лет, девочки же практически не умеют этого делать (ЛУУД).
14. В популяции современных растущих людей бОльшую группу составляют
дети, для которых характерно неблагоприятное, проблемное течение
психического развития в онтогенезе (ММД, СДГВ) - (РУУД, ПУУД, КУУД,
ЛУУД).
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ НАЛИЧИЯ
УЧАЩИХСЯ С ММД 2011-14 г.г. (%)
22
25
20
15
10,8
10
5
2
0
2011-12
2012-13
2013-14
Объекты оценки УУД
Метапредметные результаты:
- Сформированность таких умственных действий учащихся,
которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью.
Личностные результаты:
- Гендер
- Тип темперамента
- Ведущее полушарие
- Каналы восприятия
- Ведущая деятельность
Таким образом, в основе ФГОС лежит системно –
деятельностный подход - учет индивидуальных
психологических, личностных, возрастных,
физиологических особенностей обучающихся воспитание и развитие качеств личности, отвечающих
требованиям современного общества
Составление психологического
заключения с учетом диагностики УУД
1. Метапредметные результаты
Прогноз на обучение в
начальной школе
Мышление
Память
Речевое развитие
Зрительно-моторная координация
2. Личностные результаты
Темперамент
Ведущее полушарие
Канал восприятия
Ведущая деятельность (Мотивация)
Тревожность
Агрессивность
Заключение
Рекомендации для педагога
Рекомендации для родителей
Рекомендованные
коррекционные мероприятия
Рекомендованные узкие
специалисты
Коррекционные программы
Невролог, нейропсихолог, логопед,
психиатр, дефектолог и др.
Прогноз на обучение в
основной школе
ГЕНДЕР
Ге́ндер (от лат. genus «род») — социальный пол, определяющий
поведение человека в обществе и то, как это поведение
воспринимается. Это то полоролевое поведение, которое
определяет отношение с другими людьми: друзьями, коллегами,
одноклассниками, родителями и т. д.
Гендерные различия
1. Различные темпы созревания ЦНС;
2. Разные пути в стратегиях мышления;
3. Разные адаптационные возможности;
4. Разное время вхождения в урок;
5. Разное отношение к формам и содержанию работы;
6. Разные пути и способы построения социальных отношений;
7. Различные способы эмоционального реагирования;
8. Различные темпы и виды развития памяти;
9. Разное отношение к оцениванию деятельности;
10. Различные поведенческие реакции в ходе урока
ТИП ТЕМПЕРАМЕНТА
Темперамент - врожденные особенности человека, которые обуславливают
динамические характеристики интенсивности и скорости реагирования,
степени эмоциональной возбудимости и уравновешенности,
особенности приспособления к окружающей среде.
холерик
флегматик
меланхолик
сангвиник
«Жизнь отчетливо указывает на две категории людей: художников и мыслителей,
между ними резкая разница. Одни – художники... захватывают действительность
целиком, сплошь, сполна, без всякого дробления... Другие – мыслители, именно
дробят ее.., делая из нее какой-то временный скелет, и затем только постепенно
как бы снова собирают ее части и стараются их таким образом оживить...»
И.П. Павлов
Функциональная
ассиметрия полушарий
Примерная схема расположения
учащихся в классе
Классная доска
1 ряд
Левополушарные
Видят деревья,
не видя леса…
(обучение на основе
анализа)
2 ряд
Равнополушарные
3 ряд
Правополушарные
Видят лес,
не видя деревьев…
(обучение на основе
синтеза)
Обеспечение учебной деятельности
с учетом психофизиологических
особенностей
Левополушарные
Правополушарные
Видит символы (буквы, слова).
Необходимы ясные письменные
инструкции.
Повторяет фактическую информацию.
Дискомфорт с незавершенными
творческими инструкциями.
Любит проверять работу.
Любит информацию в письменной
форме.
Анализирует от части к целому.
Переживает реальность после чтения.
Любит смотреть фильм после чтения
книги.
Видит конкретные объекты.
Отвлекаемость, способность, к
саморазвлечению.
Отвечает на личностные отношения, а
не авторитарные.
Любит самостоятельный выбор.
Использует интуицию.
Не любит проверять работу.
Любит информацию в виде графиков,
карт, демонстраций.
Фокусирован на внешнее.
Анализирует от целого к части.
Переживает реальность до чтения.
Любит смотреть фильм до чтения
книги.
Контроль итогов учебной работы с учетом
психофизиологических особенностей
Результативный этап
Правополушарные
Левополушарные
Самоконтроль
Не контролируют правильность
речи, смысловые пропуски.
После изучения правил делают в
4 раза больше ошибок.
При проверке написанного
ошибок и описок не видят.
Высокий самоконтроль речи.
Высокий самоконтроль
изложения материала.
После изучения правил делают в
5 раз меньше ошибок.
Характерные ошибки
Ударные гласные.
Ошибки в словарных словах.
Пропуски букв, описки.
Имена собственные пишут
с маленькой буквы.
Безударные гласные в корне.
Пропуск мягкого знака.
Написание лишних букв.
Замена одних согласных
другими.
Падежные окончания
Методы проверки
Устный опрос.
Задания с ограниченным сроком
Выполнения.
Собственный развернутый
ответ.
Решение задач.
Письменные опросы с
неограниченным сроком
выполнения. Вопросы
«закрытого» типа (выбрать
готовый вариант ответа).
Сенсорная система
-
Способ восприятия информации через ведущие сенсорные
анализаторы: аудиальный, визуальный или кинестетический
Сигналы глазного доступа
Визуалы –
при общении глаза направлены вверх
Аудиалы –
при общении глаза находятся на средней линии
Кинестетики –
при общении глаза направлены вниз
Учет каналов восприятия
учащихся в работе педагога
Работая с учеником-визуалом, нужно:
- использовать слова, описывающие цвет, размер, форму, местоположение с
высокой скоростью смены деятельности;
- выделять цветом различные пункты или аспекты содержания;
- записывать действия, использовать схемы, таблицы, наглядные пособия;
- ключевые слова визуальной модальности: видеть, наблюдать, смотреть,
сфокусировать, мелькать, перспектива, картина, отчетливо, ярко, туманно и т.д.
 Работая с учеником-кинестетиком, необходимо:
- использовать жесты и прикосновения, помнить, что кинестетики обучаются
посредством мышечной памяти;
- чем больше преувеличений, тем лучше они запомнят материал;
- учителю можно отражать телом ритм метронома (головой);
- ключевые слова кинестетической модальности: чувствовать, ощущать,
притрагиваться, хватать, гладкий, шероховатый, холодный и т.д.;
 Работая с учеником-аудиалом, необходимо:
- использовать вариации голоса (громкость, высота, паузы);
- ключевые слова аудиальной модальности: слышать, звучать, настраивать,
кричать, оглушить, скрипеть, звенеть, скрежетать, согласовывать, громкий и т.д.

Примерная схема расположения
учащихся в классе
Классная доска
1 ряд
Левополушарные
Аудиалы
Видят деревья,
не видя леса…
2 ряд
Равнополушарные
Визуалы
Аудиалы
Кинестетики
3 ряд
Правополушарные
Визуалы
Кинестетики
Видят лес,
не видя деревьев…
Ведущая деятельность
(периодизация Д.Б. Эльконина)
Возраст
Ведущая
деятельность
Направление
ведущей
деятельности
Развивающаяся
сфера психики
Новообразования
возраста
Младший
школьный
возраст
(7 – 11 лет)
Учение
На начало
познания наук
Интеллектуально
-познавательная
сфера
Произвольность;
Внутренний план
действий;
Самоконтроль;
Рефлексия (РУУД)
Подростковый
Интимноличностное
общение
На познание
системы
отношений в
различных
ситуациях
Личностная
(потребностномотивационная)
Стремление к
«взрослости»;
Самооценка;
Подчинение
нормам
коллективной
жизни
Старший
школьный
возраст
(15 – 17 лет)
Учебнопрофессиональная
На познание
профессии
Познавательная
Мировоззрение;
возраст
(11 – 15 лет)
Профессиональные
интересы
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ