Игры творческого самоутверждения

Игры социоигровой
направленности
для детей дошкольного
возраста
1
Игра возникает из особого, необычного
сочетания разнохарактерных усилий.
Мы соединяем
дело для головы с делом для ног,
дело для глаз с делом для ушей и
делом для языка (слушать, слышать и
вслушиваться в речь собеседника),
и тогда дела становятся игрой.
Е.Е. Шулешко, А.П. Ершова, В.М. Букатов
Сущность социоигровых подходов:
- усвоение детьми активных форм
жизнедеятельности
- с целью познания и утверждения
их собственной личности.
(авторы Е.Е. Шулешко, А.П. Ершова и др.)
Пути достижения:
организация любой детской
деятельности, как игры-жизни
между микрогруппами
(малыми социумами — отсюда и
термин «социо-игровая»).
Главный принцип
социоигрового подхода
— снятие с педагога
оценивающей судейской
роли детского коллектива
в целом и каждого ребенка
в отдельности.
Основы социоигрового подхода
базируются на формировании и
использовании детьми и
педагогами умений:
 - свободно и с интересом
обсуждать различные вопросы.
- следить за ходом общего
разговора (внутри отдельных
микрогрупп и микрогрупп друг с
другом).
-оказывать друг другу помощь
и принимать ее, когда это
необходимо.
главное условие
социоигровых подходов:
В игре должно быть интересно не
только ребенку, но и взрослому, в
противном случае игровая
деятельность цели не достигнет.
Любую детскую игру следует
осуществлять в атмосфере
взаимопонимания, договоренности о
«правах» на ошибку и «обязанностях»
слышать и видеть окружающих.
ОСНОВА СОЦИОИГРОВОГО ПОДХОДА
— равноправие детей и взрослых в ДОУ—
это такая общность, в которой каждый ребенок
- чувствует себя умелым, знающим,
- способным (вместе со сверстниками)
справиться с любой адекватной его возрасту
задачей.
Только в этом случае к 7-8 годам дети
могут самостоятельно сорганизоваться и
решить любую (адекватную их возрасту)
проблему так, чтобы не было
тех, у кого «не получилось», и
тех, кто уже давно все сделал.
Игровая форма организации
жизнедеятельности педагогического
процесса наиболее соответствует
устремлениям детей к демократичным
формам принятия решений:
Происходит испытание на себе того, что по
рассказам других может быть и бывает,
делает настойчивым в самоутверждении.
У детей возникает желание самим
упорядочивать, изменять известный ход
событий.
 Разнообразие и вариативность во всех
делах — наиболее привлекательная для них
сторона деятельности
Классификация игр
социоигровой направленности
(Е.Е. Шулешко, А.П. Ершова, В.М. Букатов)
Игры для рабочего настроя.
Игры-разминки (разрядки).
Игры социоигрового приобщения к делу.
Игры творческого самоутверждения .
Игры вольные (на воле).
Игры для рабочего настроя
Главная задача игр: пробудить интерес
детей друг к другу, поставить
участников игры в какие-то зависимости
друг от друга, обеспечивающие общее
повышение мобилизации внимания и
тела.
В процессе таких игр детям легче будет
преодолеть страх, враждебную
настороженность, решить конфликтный
спор и нежелание совместно играть и
заниматься.
Игры-разминки (разрядки)
Общим для игр данной группы является принцип
всеобщей доступности, элемент
соревновательности и смешного, несерьезного
выигрыша.
В играх-разминках доминирует механизм деятельного и психологически активного отдыха.
Игры-разминки могут использоваться
воспитателем для разрядки трудоемкой и
затянувшейся работы или наоборот ожидания,
т.к. дадут детям возможность размяться, не
демобилизовываясь
Игры социоигрового приобщения к делу,
которые могут использоваться
педагогами ДОУ в процессе усвоения или
закрепления учебного материала.
Если дети учатся что-то различать,
запоминать, систематизировать и т.п., то
они научатся этому в процессе
выполнения игровых заданий, составляющих эту группу
Игры творческого самоутверждения имеют
свою специфику только в том, что при их
выполнении учитывается художественноисполнительский результат действия, а не
в том, что для их выполнения нужна
творческая активность
Игры вольные (на воле) включают игры,
выполнение которых требует простора и
свободы передвижения, т.е. их не всегда
можно выполнять групповой комнате или
другом замкнутом пространстве
Параметры
построения равноправных
взаимоотношений
между участниками
образовательного процесса
Параметры построения равноправных взаимоотношений
1-й) Работа в группах (4-6 человек) для поиска в своем окружении
каждым для себя определенного числа собеседников:
появляется основа для удачных, содружественных выборов для
комфортной дальнейшей игровой деятельности
2-й) Организация игровой групповой деятельности детей:
что является лучшей формой (способом) обучения детей в
возрасте 5-7 лет;
3-й) Формирование у детей способности наблюдать за образами
действующих лиц:
• выговаривающего, всматривающегося, вслушивающегося.
В этом случае ребенок может стать примером одному из трех
собеседников говорящему,слушающему, слышащему.
4-й) Признание педагогом того, что ребенок и взрослый имеют
равные права на ошибку
5-й) В каждой деловой ситуации педагог должен
 Видеть тех, кто сам или вместе с партнерами по микрогруппе:
- додумался до решения той или иной проблемы;
- сделал что-то очень хорошо и качественно и т.п.
Отмечать за счет чего это произошло.
Параметры построения равноправных отношений
1-й) Работа в группах (4-6 человек)
для поиска в своем окружении
каждым для себя определенного
числа собеседников:
появляется основа
- для удачных, содружественных
выборов
- для комфортной дальнейшей
игровой деятельности
Параметры построения равноправных отношений
2-й) Организация игровой
групповой деятельности
детей:
что является лучшей
формой (способом) обучения
детей в возрасте 5-7 лет
Параметры построения равноправных отношений
3-й) Формирование у детей способности
наблюдать за образами действующих лиц:
• выговаривающего,
• всматривающегося,
• вслушивающегося.
В этом случае ребенок может стать
примером одному из трех собеседников
говорящему,
слушающему,
слышащему.
Параметры построения равноправных отношений
4-й) Признание педагогом
того, что
ребенок и взрослый имеют
равные права на ошибку
Параметры построения равноправных отношений
5-й) В каждой деловой ситуации
педагог должен
 Видеть тех, кто сам или вместе с
партнерами по микрогруппе:
- додумался до решения той или
иной проблемы;
- сделал что-то очень хорошо и
качественно и т.п.
Отмечать за счет чего это произошло.
Характерные черты
налаживания равноправных
взаимоотношений:
ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ НАЛАЖИВАНИЯ РАВНОПРАВНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ:
1)- Обращенность детей друг к другу в ходе учебной или игровой
деятельности и возможность демонстрировать свои умения
перед ровесниками
2)- Выбор партнеров по симпатиям и сближение всех детей через
перемены состава пар, троек, четверок играющих
3)-Оформление детских микрогрупп
4)- Реализация общего замысла и понимание не случайности
действий каждого дошкольника в этом замысле
5)- Желание детей действовать Совместно, а не разрозненно
6)- Оказание помощи друг другу (Содружество)
7)- Реализация общего замысла и понимание не случайности
действий каждого дошкольника в этом замысле
8)- Признание мастерства и удачливости тех детей, кто рискнул
публично продемонстрировать свои способности
черты налаживания равноправных взаимоотношений:
1. Обращенность детей друг к другу
в ходе учебной или игровой
деятельности и возможность
демонстрировать свои умения
перед ровесниками;
2. Выбор партнеров по симпатиям и
сближение всех детей через
перемены состава пар, троек,
четверок играющих
черты налаживания равноправных взаимоотношений
3. Оформление детских
микрогрупп.
4. Реализация общего замысла
и понимание не случайности
действий каждого
дошкольника в этом замысле
черты налаживания равноправных взаимоотношений
5. Реализация общего замысла и
понимание не случайности
действий каждого дошкольника
в этом замысле.
6. Желание детей действовать
совместно, а не разрозненно.
черты налаживания равноправных взаимоотношений
7. Оказание помощи друг другу
(Содружество).
8. Признание мастерства и
удачливости тех детей, кто
рискнул публично
продемонстрировать свои
способности.