Использование игр на общение в развитии

Л.Н. Бондарчук,
воспитатель высшей квалификационной категории
КГОУ «Бийский детский дом №3» (Бийск)
Использование игр на общение в развитии
взаимоотношений детей в условиях детского дома
В статье речь пойдет об использовании игры как средства в
воспитании коллектива детей детского дома.
В настоящее время вопрос социализации детей является особенно
актуальным. Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, стоит особенно остро. При этом, говоря о
социализации, необходимо особо выделить умение ребёнка строить
взаимоотношения с окружающим миром. Развитие взаимоотношений
детей можно обозначить как одну из проблем современного общества,
волнующую не только родителей, специалистов психологопедагогической сферы деятельности, но и общество в целом. На
изменение
развития взаимоотношений детей влияют следующие
причины:

изменение социально-экономических устоев в обществе;

смена приоритетов и ориентаций в процессе воспитания;

смена нравственных ценностей подрастающего поколения;

изменение социокультурного пространства семьи;

изменение игровых технологий;

криминальные тенденции в человеческих отношениях (в
частности, и по отношению к детям).
Актуальность данной работы состоит в том, что в современной
психолого-педагогической
литературе
этот
вопрос
освещён
недостаточно, тем более, проблема развития взаимоотношений в играх
на общение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Дети стремились играть всегда, даже в первобытном обществе;
археологи нашли первобытную детскую куклу в одном из захоронений
древних людей. Но игра возникла даже гораздо раньше человека.
Известный исследователь игры Й.Хёйзинг описывает присутствие черт
игры в поведении животных, особенно малышей, которые в своей
весёлой возне используют своеобразные правила, притворяясь злыми,
покусывают партнера, но не доставляют при этом друг другу боли.
Человеческое дитя также с самого рождения является носителем
ролей, учится их исполнять. Процесс исполнения роли проходит три
стадии: имитация роли, игра в роль, ролевое наполнение поведения.
На первой стадии ребёнок имитирует внешнее поведение взрослых
(«разговаривает» по игрушечному телефону). На второй стадии он
принимает ролевое действие как сценарий игры (играет роль мамы,
врача, шофёра). На третьей стадии ребёнок уже представляет социальное
ожидание окружающих на свои действия в избранной роли, например,
«послушного сына». Он способен посмотреть на себя со стороны,
проявить рефлексию и руководить своим ролевым поведением.
Дети, поступившие в детский дом, в своем пока ещё небольшом
жизненном опыте, уже столкнулись с первыми психологическими
травмами: это и разного рода насилие, и негативные впечатления о роли
семьи в жизни человека, и потрясения от потери самых близких людей.
Многие дети, даже дошкольного возраста, уже получили первый опыт
самостоятельного обеспечения себя, а порой и младших братишек или
сестрёнок, чтобы выжить. Попадая в детский дом, эти дети в очередной
раз встречаются с новым жизненным пространством, где им предстоит
пройти период адаптации, чтобы научиться жить в новой необычной
семье, научиться строить свои личностные отношения во взаимодействии
со всеми её членами. И здесь огромную роль играет умение строить
взаимоотношения в коллективе.
Проблема взаимодействия личности и коллектива находит отражение
в конкретных психолого-педагогических исследованиях. Это и классики
педагогической мысли А.С. Макаренко, Н.К.Крупская, и наши
современники: А.В.Запорожец, М.И.Лисина, Д.Б.Эльконин, В.Г.Нечаева,
Л.И.Божович, Т.А.Маркова, Е.И.Щербакова, С.А.Хромова, В.А.Трайнев
и другие. Учёные особо подчёркивают влияние характера
взаимоотношений на повседневное самочувствие и доказывают
необходимость создания педагогических условий, благоприятной
окружающей атмосферы для развития положительных взаимоотношений
между детьми, начиная с дошкольного возраста.
Роль семьи в развитии взаимоотношений детей, в формировании у
них навыков общения неоспорима. Но это относится к благополучной
семье, где усилия каждого члена, его вклад в решение этой задачи
активизируют
положительное влияние объективно существующих
факторов: любовь родителей к детям, постоянство и длительность
влияния взрослых на ребёнка в самых разных жизненных ситуациях,
доброжелательная атмосфера, возможность естественным образом
включать ребёнка в различные виды деятельности семьи.
В нашем случае практически все эти положительные факторы не
только отсутствуют, но на их месте выстроены негативные отношения.
Поэтому педагогам детского дома необходимо так построить свою
работу по воспитанию доброжелательных взаимоотношений, чтобы
преодолеть тот негативный стереотип, с которым нередко поступают
дети. И в данном случае, детдомовская семья, пусть не совсем обычная,
становится тем самым реабилитационным пространством.
Общение дети реализуют в основном в совместных играх, так как это
является для них своеобразной формой общественной жизни. В этот
период очень важно вызывать у младших детей желание играть со
старшими. Вовлекая детей в игру, воспитатель создаёт атмосферу общей
увлечённости, вызывает эмоциональный подъём, обеспечивает активный
интерес к игре.
Игру можно назвать одним из лучших способов решения проблемных
ситуаций. Её можно использовать в виде групповых упражнений по
выработке решения в условиях, имитирующих реальность. В такой игре
сочетаются два разных принципа: принцип моделирования деятельности
и принцип проблемности. Такие игры способствуют превращению
имеющихся или приобретенных знаний в убеждения, а также выработке
активной жизненной позиции.
Основным условием успешного внедрения игр на общение в жизнь
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, всегда было и
остаётся глубокое знание и свободное владение обширным игровым
репертуаром, а также методикой педагогического руководства.
Воспитатель, творчески используя игру, как эмоционально-образное
средство влияния на детей, пробуждает у них интерес, воображение,
добиваясь активного выполнения игровых действий.
В ходе игры педагог привлекает внимание ребят к её содержанию.
Следит за точностью действий или движений, которые должны
соответствовать правилам, за дозировкой нагрузки, делает краткие
указания, поддерживает и регулирует эмоционально-положительное
настроение и взаимоотношения играющих, приучает их действовать в
создавшейся игровой ситуации, оказывать товарищескую поддержку,
добиваться достижения общей цели и при этом испытывать радость.
Одним словом, задача педагога заключается в том, чтобы не только
научить детей самостоятельно и с удовольствием играть, но и закреплять
положительные моменты общения для переноса их в повседневную
жизнь ребёнка. А процесс педагогического руководства формированием
детских взаимоотношений в играх на общение можно представить как
одновременное влияние педагога на личностные качества ребёнка, на его
деятельность, главным образом на умение избирать роль и выполнять её.
Литература:
Солдатова, Г.У. Жить в мире с собой и другими [Текст]/
Г.У.Солдатова. – М.: Генезис, 2001.
Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников [Текст]/ И.Ф.
Харламов.- М.; Просвещение, 1983.