Профессиональная компетентность педагогов в условиях реализации ФГОС: проблемы и пути решения ©Автор-составитель: Петрова Лариса Александровна учитель начальных классов МОУ СОШ № 36 г.Ярославль Посредственный учитель рассказывает, хороший учитель объясняет, замечательный учитель показывает, гениальный учитель вдохновляет. Ю.А. Конаржевский Структура результативности образования Грамотность Образованность Профессиональная компетентность Культура Менталитет Профессиональная компетентность • доминирующим блоком профессионализма педагога является его личность (А.К.Маркова); • основа мастерства педагога в наличии у него теоретической и практической подготовки (В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев); • педагогическая деятельность, педагогическое общение, личность учителя, хорошие результаты в обученности и воспитанности школьников (Ю.Л. Львова, А.К. Маркова, Н.А. Разина); • сумма знаний, умений, навыков, усвоенных субъектом в ходе обучения, - в узком смысле слова, и как уровень успешности взаимодействия с окружающей средой - в широком смысле (В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев ); Профессиональная компетентность • система ценностных ориентации, знаний, умений и навыков, необходимых как для производительного труда, для обеспечения оптимальной жизнедеятельности в обществе, комфортности субъектов труда и общения, для развития личности в целом (И.А. Зязун, Л.Г. Семушина); • интегральный критерий качества профессиональной деятельности и свойство личности, характеризующий высокий уровень выполнения трудовых функций, культуры труда и межличностных коммуникаций, умения инициативно и творчески решать профессиональные проблемы, готовность к принятию управленческих решений, предприимчивости, адаптации в новых условиях деятельности (Г.М. Коджаспирова, И.В. Крупинина); Профессиональная компетентность • это состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, уметь выполнять функции, связанные с результатами труда (Ю.К. Бабанский, В.М. Монахов); • базовые (научными) знания и умения, ценностные ориентации специалиста, интегративные показателями его культуры: речь, стиль общения, отношение к себе, к своей деятельности, к смежным областям знания, способность к развитию творческого потенциала (Т.Г. Браже, М.Н. Скаткин, С.А. Смирнова). Направления деятельности Диагностическое («учитель-теоретик») целью работы на данном этапе является выявление уровня осведомленности и компетентности педагогов, определение имеющихся противоречий, фиксация их «знания о незнании»; формы работы: анкетирование, собеседование, диагностирование и т.п.; результатом деятельности является всесторонняя и объективная оценка профессиональных и деловых качеств педагогического работника Направления деятельности Информационно-мотивационное («учитель-стажер») цель: ознакомление с информационно-методическими образовательными ресурсами, мотивация педагогического коллектива к осознанному освоению и реализации ФГОС; формы работы: педагогические советы, семинары, круглые столы и т.п.; результат деятельности: эффективное решение педагогическим работником профессиональнопедагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта Направления деятельности Инструментальное («учитель-практик») цель: обеспечение профессионального становления учителя, формирование умений и первоначальных навыков, необходимых для работы по освоению и реализации ФГОС НОО; обобщение практического опыта учителей, соотнесение его с современными целями и задачами образования; формы работы: курсы повышения квалификации, повышение квалификации на семинарах, круглых столах, педагогических мастерских и т.п.; результат деятельности: овладение современными образовательными и воспитательными технологиями, технологиями педагогической диагностики, методическими приемами и их постоянное совершенствование; использование методических идей, литературы и иных источников информации в области содержания деятельности и методик преподавания и воспитания для построения современных занятий с обучающимися, осуществление рефлексии Направления деятельности Технологическое («учитель-технолог») цель: информирование о методах, новых технологиях в образовании, уточнение и углубление знаний обо всех элементах ФГОС, установление связей между ними; формы работы: курсы повышения квалификации, самостоятельное построение проектов уроков, обсуждения возникших затруднений на семинарах, педсоветах, межшкольных и внутришкольных методических объединениях, круглых столах, Интернет-форумах; результат деятельности: педагогическое мастерство — это умелое, рациональное, комплексное использование педагогом эффективных методов, форм работы с детьми, образовательных технологий Направления деятельности Методическое («учитель-мастер») цель: освоение теоретических основ логики построения, дидактических принципов и технологических схем ФГОС НОО, переход с эмпирического на теоретический уровень познания; формы работы: создание банка материалов учебнометодической и научно-исследовательской деятельности педагогов, обмен опытом с коллегами путем проведения семинаров, конференций, мастер-классов, конкурсов; результат деятельности: педагогическое новаторство — это опыт, содержащий собственные творческие находки педагога (новые образовательные услуги, новое содержание, формы и методы, приемы и средства обучения, воспитания, развития) Направления деятельности Рефлексивное («учитель-профессионал») цель: мониторинг качества подготовки педагогов, оказание методической помощи учителям, тиражирование опыта, обеспечение учебно-методическими материалами; формы работы: творческие отчеты, фестивали педагогического мастерства, консультирование коллег по вопросам освоения инновации; результат деятельности: тьюторство, регулярная самостоятельная познавательная деятельность, готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности, использование различных образовательных ресурсов в образовательном процессе Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель; если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам; если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный учитель. Л. Н. Толстой Ярославль – 2015 lar 07121@yandex.ru