Профессиональная компетенция

Профессиональная
компетентность обучающегося
как цель повышения
квалификации
Даутова Ольга Борисовна, д.п.н., профессор
кафедры педагогики и андрагогики СПб. АППО,
anninskaja@mail.ru
2 октября 2015 г.
Симферополь
Проблема состоит не в том,
как усвоить новые идеи, а в том,
как избавиться от старых
Вопросы для размышления и
обсуждения:
1. Что такое профессиональная
компетентность: новые грани понимания.
2. Обновление образовательных программ в
логике компетентностного подхода:
возможности и риски.
Цель ПК - обеспечение
соответствия квалификации
педагога меняющимся
условиям профессиональной
деятельности и социальной
среды, удовлетворение
образовательных
профессиональных
потребностей,
профессиональное развитие.
(Часть 1, ст. 76 Федерального
закона № 273-ФЗ)
Часть 4, 5, ст. 76
№ 273-ФЗ
Квалификация
педагога
–
отражает
уровень
профессиональной подготовки
учителя и его готовность к труду
в
сфере
образования.
Квалификация
учителя
складывается
из
его
профессиональных
компетенций.
Профессиональная
компетенция – способность
успешно действовать на основе
практического опыта, умения и
знаний
при
решении
профессиональных
задач.
)
Понимание компетентностного подхода
1.
2.
3.
4.
• В период с 1960 по 1970 г. введение в «научный аппарат» понятия «компетенция»
(Н.Хомский, Р.Уайт), «коммуникативная компетентность» (Д.Хаймс).
• В период с 1970 по 1990г. понятия «компетенция» и «компетентность» начинают
использоваться в «теории и практике обучения языку (особенно неродному),
профессионализму в управлении, руководстве, менеджменте, в обучении общению.
• 1990 г. характеризуется вхождением данного понятия как научной категории в России
применительно к образованию.
• Внедрение и реализация стандартов на компетентностной основе. Развитие
компетентностного подхода с учетом специфики профессионального образования в
России
Профессиональная компетентность
• подтвержденная способность
применять знания, умения, личные,
социальные и методологические
навыки в рабочей или учебной
ситуации в профессиональном и
(или) личностном развитии.
Компетентность по Равену
Компетентность как некоторый набор
качеств, включающий в себя также знания и
опыт человека, который не может быть оценен
вне контекста индивидуальных ценностных
приоритетов. Соответственно и развитие
компетентности не может состояться, если
деятельность человека не соответствует его
ценностям. Дж. Равен определяет 37
мотивированных способностей (ценностей) или
видов компетентностей, типа «уверенность в
себе», «поиск и использование обратной связи»,
«адаптивность», «настойчивость»,
«использование ресурсов» и т.п.
Структура компетентности
Когнитивный
аспект
Поведенческий
аспект
Готовность
Ценностносмысловой аспект
Эмоциональноволевая регуляция
Компонент
готовность
Дескрипторы
стремление, желание, потребность, интерес,
влечение
эмоциональнополучение
удовольствия,
удовлетворения,
волевая регуляция переживание радости при следовании правилам,
нормам, руководство требованиями соблюдения
этикета, появление собственной инициативы,
контролирование собственного поведения при
проявлении той или иной компетентности
ценностноважность, значимость, существенность
смысловое
отношение
к
содержанию
компетентности
умение, опыт
умение, владение, применение, использование
№
Элемент
Алгоритм (технология)
1. эффективной
деятельности
2.
Теоретические
знания
Психологические
3.
установки
4. Умения и навыки
Личностные
5. и профессиональные
качества
Описание
Последовательность «шагов» обучения и их оптимальный характер для
достижения запланированного результата для различного уровня и
качества обучения.
Систематизированная информация о выполняемой деятельности,
условиях этой деятельности, ее объектах и субъектах, необходимая для
осознанного формирования навыков и вариативного применения
алгоритмов эффективной деятельности.
Понимание смысла осуществляемой деятельности, позитивное
отношение к ней, уверенность в своих силах, интегративными
характеристиками компетенции являются мотивация и цель.
Набор «программ», позволяющих эффективно реализовывать алгоритм
эффективной деятельности.
Обеспечивают качество, а зачастую и саму возможность реализации
выполняемых действий. От умений и навыков отличаются относительной
неспецифичностью: хорошая память позволяет человеку быстро и прочно
запоминать различную информацию; отличный слух; физические
возможности и др. При этом они не обеспечивают наличие конкретной
информации, если обучающийся с этой информацией никогда ранее не
сталкивался.
Обеспечивает стабильность и экономичность реализации выбранного
6. Профессиональный опыт алгоритма действий, особенно в сложных условиях (на фоне усталости,
при наличии помех, после долгих перерывов и т.д.).
Новая компетентность
педагога
Динамичность, мобильность
• Потребность в изменении
(в обновлении базовой
матрицы знаний)
• Владение современными
способами познания
• Способность
трансформации
информации в
содержание образования
• Способность к
продуктивной
коммуникации
Формула
Изменение
педагогической
стратегии
+
изменение
педагогической тактики
+
творчество
Специфика формирования компетенций
Ориентация на результаты
Структурирование компетенций
Определение СО
Определение вклада дисциплины, занятия в
формирование компетенций
Выбор стратегии и тактики обучения, средств, форм,
методов и технологий в зависимости от выбранной
компетенции.
Содержание ДПО
Содержание ДПО должно
учитывать:
• профессиональные
стандарты
• квалификационные
требования
Программы переподготовки
• квалификационные
требования
• профессиональные
стандарты
• Требования
соответствующих ФГОС
СПО и (или) ВО к
результатам освоения
образовательных
программ
Приказ Минтруда России от 29.04.2013 N
170н «Об утверждении методических
рекомендаций по разработке
профессионального стандарта»
ВИД ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
• совокупность обобщенных трудовых функций, имеющих близкий
характер, результаты и условия труда
обобщенная трудовая функция
• совокупность связанных между собой трудовых функций,
сложившаяся в результате разделения труда в конкретном
производственном или (бизнес) процессе
трудовая функция
• система трудовых действий в рамках обобщенной трудовой функции
трудовое действие
• процесс взаимодействия работника с предметом труда, при котором
достигается определенная задача
Актуализация профессиональных компетенций.
Шаг 1
• Проанализировать трудовые функции по каждой
обобщенной трудовой функции
Шаг 2
• Определить (сформулировать) компетенции,
обеспечивающие возможность реализации трудовых
функций.
Шаг 3
• Учесть трудовые действия и требования к необходимым
знаниям и умениям всех профессиональных стандартов
А. Педагогическая деятельность по проектированию и
реализации образовательного процесса…
Общепедагогическая функция. Обучение
• целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению
знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности,
развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной
жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение
всей жизни
Воспитательная деятельность
• деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства
Развивающая деятельность
• общее образование - вид образования, который направлен на развитие личности и
приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ
знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для жизни
человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения
профессионального образования
Б. Педагогическая деятельность по проектированию и
реализации основных общеобразовательных
программ
Педагогическая деятельность по реализации
программ начального общего образования
Педагогическая деятельность по реализации
программ основного и среднего общего
образования
Модуль. «Предметное обучение. Математика»
Алгоритм разработки ДПО с учетом соответствующих
профессиональных стандартов
Шаг 1. Создание рабочей группы, включая работодателей
Шаг 2. Выбор профессиональных стандартов. Анализ
функциональной карты видов профессиональной деятельности,
ОТФ, ТФ с привлечением специалистов
Шаг 3. Сопоставление ФГОС и профессиональных стандартов
(переподготовка: выполнение одной ОТФ, отвечающей
присваиваемой квалификации или освоить соответствующие ей
компетенции)
Шаг 4. Формирование результатов освоения дополнительных
профессиональных программ на основе декомпозиции
Шаг 5. Разработка процедур и средств оценки результатов обучения
Сопоставление профессионального
стандарта и ФГОС ВО
Профессиональный стандарт ФГОС ВО
Выбранные для освоения
ОТФ или ТФ
Виды профессиональной
деятельности (ВПД)
Трудовые функции или
трудовые действия
Профессиональные задачи,
профессиональные
компетенции (ПК) и (ИЛИ)
профессиональноспециализированные
компетенции (ПСК)
Вариант. Результаты освоения программы
профессиональной подготовки*, ПК
Виды
Профессиональн Практический Умения
деятель ые компетенции опыт
ности * или трудовые
(прохождение
функции
практики,
стажировки)
ВД 1…
ПК 1.1.
ПК 1.n
ВД 2….
ПК n. 1
ПК n. 2
ОПК и (или) ОК или УК
Знания
Нормативно-методические основы
разработки ДПП
• Трудовой кодекс РA от 30 декабря 2001 г. № 193-ФЗ.
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г № 273 – ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
• Постановление правительства Российской Федерации от
22 января 2013 г. № 23 «О правилах разработки,
утверждения и применения профессиональных
стандартов.
• Приказ Минтруда России от 12 апреля 2013 . № 148 н
• Приказ Минобрнауки России от 1 июля 2013 № 499 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительных
профессиональным программам.
Благодарю
за внимание!