Научно-исследовательский проект как практико

Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего профессионального образования
«Омский государственный педагогический университет»
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ
КАК ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
Презентацию подготовила:
к.п.н., доцент кафедры
профессиональной педагогики,
психологии и управления
Старовойтова Ж.А.
Омск-2012г.
«Скажи мне – я забуду.
Покажи мне – я могу запомнить.
Позволь мне сделать самому – и это станет
моим навсегда»
Конфуций
Цель
участники
имеют
представление
о
научноисследовательском
проекте
как
практикоориентированной технологии, ориентированной на
компетентностном подходе.
Ожидаемые результаты:
Знают:
- понятие проект, типы, виды проектов, их отличительные
характеристики,
- о проектном обучении: цели, результаты,
- о технологии научно-исследовательского проектирования:
цель, этапы и их содержание (в деятельности педагога и
обучающегося), ожидаемые результаты.
Умеют:
- отличать НИП от других видов учебных проектов,
- проектировать деятельность педагога по организации
этапов НИП.
Противоречия:
не все перечислены?
Ваши ожидания?
Знаю
Хочу знать
Умею
Хочу уметь
Делаю
Хочу сделать
Исследователи по вопросу
проектная деятельность человека (работы Л.Н. Безмоздина, О.И. Генисаретского,
Г.Л. Ильина, А.Г. Раппопорта, Е.А. Розенблюма, В.Ф. Сидоренко, Г.П.
Щедровицкого).
теория метода проектов (Д. Дьюи, У. Килпатрик, Э. Коллингс).
проектное обучение (Шацкий С.Т., В.В. Рубцов,В.Д. Симоненко, Н.В. Матяш)
проектная деятельность школьников (И.Н. Бухтиярова, А.Е. Веретенникова, С.И.
Горлицкая, В.В. Гузеев, Н.О. Деньгина, И.И. Джужук, Л.С. Желнина, Н.В.
Матяш, О.М. Моисеева, М.П. Пастарнак, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, Е.В.
Рогалева, Н.Г. Чанилова, Т.С. Цыбикова и др.).
проектная деятельность студентов: теоретические основы проективного
образования (ГЛ. Ильин); проектное обучение в профессиональной подготовке
(А.М. Берестовский, В.Г. Веселова, О.И. Гридасова, Т.Д. Пшеничная, Г.А.
Синицина, Г.А.Федорова, И.А. Шиянова, З.А. Селиверстова и др.); творческая
проектная деятельность (Л.С. Желнина, С.Г. Пищев, Н.В. Семенова и др.);
исследовательско-проектная деятельность как форма учебного сотрудничества
(В.С. Кузнецов); формирование готовности к проектной деятельности (А.Е.
Шейнблит); развитие социальной компетентности (С.С. Рачёва); учебнопознавательная самостоятельность учащихся (И.М.Степанова); формирование
коммуникативной культуры в процессе проектного обучения (Р.М. Антропова) .
Полат Евгения
Семеновна
Джон
Дьюи
Пахомова Нинель
Юловна
Гузеев Вячеслав
Валерьянович
Уильям
Килпатрик
Общее о проектном обучении
цель
Создать условия,
при которых обучающиеся
(по Т.И.Шамовой, Т.М.Давыденко):
 самостоятельно и охотно приобретают
недостающие знания из разных источников;
 учатся пользоваться приобретенными знаниями
для решения познавательных и практических
задач;
 приобретают коммуникативные умения, работая
в различных группах;
 развивают у себя исследовательские умения
(умения выявления проблем, сбора информации,
наблюдения, проведения эксперимента, анализа,
построения гипотез, обобщения);
 развивают системное мышление.
Общее о проектном обучении
принципы
1.обучение в деятельности
2.проектная организация
обучения
3. командный принцип
Общее о проектном обучении
принципы
4. принцип погружения
5. многозадачность
обучения
Общее о проектном обучении
Ожидаемые результаты проектного обучения
Глоссарий
Проект
 Завершенный цикл продуктивной деятельности: отдельного
человека, коллектива, организации, предприятия или
совместной
деятельности
многих
организаций
и
предприятий

Ограниченное во времени целенаправленное изменение
отдельной системы с установленными требованиями к
качеству результатов, возможными рамками расхода средств
и ресурсов и специфической организацией.

Деятельность по достижению уникальной цели
ограниченное время и при ограниченных ресурсах.

Замысел переустройства того или иного участка
действительности согласно определенным правилам.

Комплексный
план
системноорганизованной последовательности действий, ведущей к
запланированному результату.
за
Глоссарий
Учебный проект


Совместная учебно-познавательная, творческая или игровая
деятельность учащихся партнеров, имеющая общую цель,
согласованные способы деятельности, направленная на
достижение общего результата по решению какой-либо проблемы,
значимой для участников проекта
Проектный продукт
должен представлять собой
Воплощение найденного автором
способа решения проблемы проекта,
причем это должен быть оптимальный
способ,
то есть наиболее эффективный
и экономичный.
Глоссарий
Исследовательский проект и исследовательская
деятельность
Цель-результат – способствовать развитию
аналитических способностей, критического мышления,
освоения логических способов восприятия и обработки
информации.
Учебно-исследовательская деятельность – это процесс
решения поставленной проблемы на основе
самостоятельного поиска теоретических знаний;
предвиденье и прогнозирование как результатов
решения, так и способов и процессов деятельности.
Глоссарий
Классификация типов исследований по их
направленности в цепи «теория – практика»:

– фундаментальные исследования, направленные на
разработку и развитие теоретических концепций
науки, ее научного статуса, ее истории.

– прикладные исследования решают в большей мере
практические задачи или теоретические вопросы
практического направления.

– разработки. Их задача – непосредственное
обслуживание практики.
Глоссарий
Классификации по уровню общности исследований:

– общеотраслевой уровень

– дисциплинарный уровень

– общепроблемный уровень

– частнопроблемный уровень
Глоссарий
Особенности учебно-исследовательской деятельности
обучающихся по М.В. Тарановой:

- направленность на овладение знаниями и умениями
в процессе исследования;

- направленность на усвоение приемов и способов
научных методов познания (аналогия, индукция,
дедукция и прочие);

- влияние на изменение личности самого ученика, его
развитие (целеустремленность, любознательность,
развитие творческих потенциалов).
Глоссарий
Таким образом
Исследовательская деятельность
– это базирующаяся на научной методологии
деятельность субъекта образовательного процесса по
получению нового, научно обоснованного знания.
Целью обучающегося в данном случае является
доказательство или опровержение гипотезы проекта.
Для этого ему потребуется проводить эксперименты,
анализировать их результаты, обобщать, сравнивать,
выявлять закономерности, проводить аналогии, а
также делать выводы, обосновывать свою точку
зрения.
Упор будет сделан на мыслительную компетентность.
Глоссарий
Отличие – научно-исследовательский проект?
Наука
 область деятельности, где основной целью является
получение самого научного знания
 сфера человеческой деятельности, функцией которой
является выработка и теоретическая систематизация
объективных знаний о действительности.
 Как процесс – это научная деятельность.
 Как результат – научное знание
Научное знание: критерии
 Интерсубъективность
 Воспроизводимость научного знания
 Системность
Глоссарий
Отличие – научно-исследовательский проект?
Научное знание: типы знаний
 Эмпирическое знание
 Теоретическое знание
Формы организации научного знания:
 – факт
 – положение
 – понятие
 – идея
 и т.д.
Т.О. Научное исследование
-
это субъективный процесс.
это деятельность по получению новых научных знаний
отдельным индивидом – ученым, исследователем или их
группой, коллективом, что является предметом методологии
науки (методологии научного исследования).
Глоссарий
Отличие – научно-исследовательский проект?
Научная деятельность
Особенности индивидуальной научной деятельности:
1. четкое ограничение рамок деятельности и определение цели
научной работы,
2. работа строится «на плечах предшественников».
3. освоить научную терминологию и строго выстроить свой
понятийный аппарат.
4. результат любой научной работы, любого исследования
должен быть обязательно оформлен в «письменном» виде
(печатном или электронном) – в виде научного отчета,
научного доклада, реферата, статьи, книги и т.д.
Особенности коллективной научной деятельности:
1. Плюрализм научного мнения.
2. Коммуникации, или научное общение.
3. Внедрение результатов исследования в практику.
Глоссарий
Отличие – научно-исследовательский проект?
Научно-исследовательская деятельность обучающегося
 деятельность обучающегося под руководством педагога,
связанная с решением творческой исследовательской задачей
с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие
основных этапов, характерных для исследования в научной
сфере.
Научно-исследовательский проект
выполняется по аналогии с научным исследованием:
обязательное обоснование актуальности исследуемой
проблемы, выдвижение гипотезы, осуществление
эксперимента, проверка различных версий, анализ,
обобщение и обнародование результатов.
Цель - способствовать готовности к организации
исследовательской деятельности как универсального
способа освоения действительности, развития
способности к исследовательскому типу мышления,
активизации личностной позиции на основе
приобретения новых знаний.
Роль педагога -Тьютор
помогает не только при
определении темы и цели проекта,
но и на всех дальнейших этапах его
реализации:
 владеет самой технологией
проектной деятельности, способен
быть консультантом по методологии
и технологии проектной деятельности;
 инициирует рождение и развитие проекта, поддерживает
огонь любознательности и воспитывает «волю»
проектировщика (настойчивость при реализации
проекта);
 предъявляет образцы самообучения в освоении нового
материала (вместе с учеником «проживает» его проект);
 Помогает осуществить самостоятельное
исследовательское действие;
 является «проводником» по странам и культурам,
помогает сформулировать вопросы и организовать работу
над этими вопросами.

Организация научно-исследовательского
проекта
Американская модель
Организация научно-исследовательского
проекта
Европейская модель
Организация научно-исследовательского
проекта
«НАША» модель
Полная совокупность ступеней развития образует
жизненный цикл проекта. Жизненный цикл
принято разделять на фазы, фазы на стадии,
стадии на этапы.
Проектирование – это начальная фаза проекта.
Триединство фаз проекта (Новиков А.М.,
Новикомв Д.А.):
 ФАЗА ПРОЕКТИРОВАНИЯ;
 ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ФАЗА;
 РЕФЛЕКСИВНАЯ ФАЗА.
В каждой фазе выделяются свои стадии и
этапы.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Практико-ориентированный. Цель – решение практических задач,
поставленных заказчиком. Проектным продуктом могут стать учебные
пособия, макеты и модели, инструкции, памятки, рекомендации и т.п. Такой
продукт имеет реальные потребительские свойства – он способен
удовлетворить насущную потребность конкретного заказчика, класса,
школы, группы лиц и т.д.
Информационный. Цель – сбор информации о каком-либо объекте или
явлении для представления ее заказчику и дальнейшего использования по
его усмотрению. Форма - статистические данные, результаты опросов
общественного мнения, обобщение высказываний различных авторов по
какому-либо вопросу и т.п. Результаты информационных проектов могут
быть использованы в качестве дидактического материала к урокам,
опубликованы в школьной газете или выложены в Интернете.
Творческий. Цель – привлечение интереса публики к конкретной проблеме.
Данный проект характеризуется свободным, творческим подходом к
трактовке проблемы, ходу работы и презентации результатов, которыми
могут стать литературные произведения, произведения изобразительного
или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.
Игровой или ролевой. Цель – предоставление публике возможности
участия в решении конкретной проблемы Форма - мероприятие (игра,
состязание, викторина, экскурсия и т.п.). При этом автор проекта выступает
в какой-либо роли (организатор действия, ведущий, режиссерпостановщик, судья, литературный персонаж).
Экспериментальный – написан на основе выполнения эксперимента,
известного в науке и имеющего известный результат, но предполагает
самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от
изменения исходных условий.
Описательный – направлен на наблюдение и качественное описание
какого-либо явления. Может иметь элемент научной новизны. Отсутствует
корректная методика исследования.
Основные этапы организации НИП
1.Проектирование
1.
Обоснование актуальности темы и ее выбора (мера
разработанности темы)
1.
Противоречия (теория и практика)
1.
В чем проблема исследования?
1.
Объект + предмет + цель
1.
Гипотеза
1.
Задачи (декомпозиция цели)
1.
Методология исследования (научный подход, парадигма)
+ теоретическое обоснование (теории, концепции)
1.
Значимость (практическая, научная новизна????)
1.
Методы исследования (теоретические, эмпирические)
Основные этапы организации НИП
2. Технологический
1. Реализация модели:
теоретический этап + эмпирический этап
2. Оформление результатов:
апробация результатов + оформление результатов
(статья и т.д.) + защита проекта
Основные этапы организации НИП
2. Рефлексивный
1. Критический анализ
2. Осознание
целостности
работы
3. Перспективы исследования
Форма (выводы, заключение)
Структура оформления
1.
2.
3.
4.
5.
Введение
Основная часть (теоретическая, эмпирическая)
Заключение
Список литературы
Приложения
Результаты
Узнали
Хочу уметь
Хочу сделать


















Рекомендуемая литература
Ахметова М.Н. Педагогическое проектирование в профессиональной подготовке. - Новосибирск: Наука, 2005.
Борзенко В. И., Обухов А. С. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебноисследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник.
М.: Народное образование, 2001. С. 80-88.
Веселова В.Г. Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего
учителя в условиях широкой социальной конкуренции: Дис. канд. пед. наук. - Армавир, 2001.
Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова // Изв. Рос. акад.
образования.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Филос.-психол. основы теории В. В. Давыдова).
Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы. – 1995. № 6, - С. 39-48.
Гузеев В. В. Образовательная технология: от приёма до философии М., 1996. – 143с.
Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии. — М., 1998
Гурвич Е. М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений
о поливерсионности мира создания навыков поливерсионного исследования ситуаций // Развитие
исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 68-80.
Данильцев Г. Л. Что нравится и что не нравится экспертам при оценке учебно-исследовательских работ учащихся //
Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С.
127-134.
Демин И. С. Применение информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности // Развитие
исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 144-150.
Дж. Дьюи. Демократия и образование: Пер. с англ. — М.: Педагогика-Пресс, 2000. — 384 с.
Драшок И.А. Проектная деятельность как средство воспитания социальной активности студентов: Дис. канд. пед.
Наук. - Саратов, 2005.
Клименко А.В., Подколзина О.А. Проектная деятельность учащихся.//Преподавание истории и обществознания в
школе. – 2002. - №9. – С.69-75.
Колесникова И.А. Педагогическое проектирование. - М.: Дрофа, 2005. - С.68-69.
Леонтович А. В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся/
А. В. Леонтович // Школ.технологии.- 2001.- N 5.- C. 146-149.
Леонтович А. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии:
[Опыт учеб.комплекса на базе сред. шк. N 1333 «Донская гимназия» и Дома науч.-техн. творчества молодежи
Москвы] // Школ.технологии.- 1999.- N 1-2.- C. 132-137.
Логинова Н. А. Феномен ученичества: приобщение к научной школе. // Психологический журнал. 2000, том 21,
№ 5.
Методология учебного проекта. Материалы городского методического семинара. — М.: МИПКРО, 2001. 144 с.
Рекомендуемая литература

Морозова О.А. Социокультурное проектирование как способ стимулирования студенческой активности // Сб. научных статей
по материалам международной научно-практической конференции/ Под ред. С.Л.Коротковой, С.В.Фроловой. – Саратов: ИЦ
«Наука», 2010. – С. 340-342.

Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с 151-157

Новожилова Н.В. Использование Интернет – технологий в исследовательской деятельности учителей и учащихся. // Завуч. –
2003. - №8. – С.118-125.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю.
Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 1999.
Пахомова Н.Ю. Метод проектов: функции и структура учебного проекта // Технологическое образование. – 1997. – № 1. – С.
92-96.
Пахомова Н. Ю. Метод проектов. //Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала:
Технологическое образование. 1996.


















Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических
вузов. — М.: АРКТИ, 2003. — 112с.
Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, — с. 52-55
Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000, — с. 41-45
Полат Е.С. Как рождается проект. – М.,1995 – 233с.
Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка// Иностранные языки в школе – 2000. - № 2, 3. – с. 37-45.
Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов. //Наука и школа – 1997. - № 4.
Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. — М.: Народное образование, 2001. — 272 с.
Саввичев А. С. Модель предметного содержания юношеской исследовательской экспедиции. // Народное образование, № 10,
1999.
Сауренко Н.Е. Проектная деятельность как средство формирования творческой активности студентов колледжа: Дис. канд.
пед. наук. - М., 2004.
Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников
общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2004. – 80 с.
Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике обучения.//Практика административной работы в школе. – 2003. - №6. –
С.24-31.
Чечель И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула.//Директор школы. – 1998.
- № 3. – С.33-40
Шумакова Н.Б. «Программа по междисциплинарному обучению «Одарённый ребёнок»», г. Москва 1995г.
Экспериментальные площадки в московском образовании. Сб. статей № 2. — М.: МИПКРО, 2001. 160с
Эпштейн М. Метод проектов в школе двадцатого века. // Педагогический альманах, - 2002. - № 11.
Интернет-ресурсы по проблемам проектной и исследовательской деятельности

http://www.abitu.ru/researcher/practice/practice_org/practice_all/a_e56ko.html

http://www.itn.ru/Board.aspx?cat_no=7913&Tmpl=Themes&BoardId=7916

http://www.educom.ru/ru/works/biblioteka/advices.php

http://schools.keldysh.ru/labmro — Методический сайт лаборатории методики
и информационной поддержки развития образования МИОО

www.researcher.ru

www.1553.ru — сайт Лицея № 1553 «Лицей на Донской»

vernadsky.info — сайт Всероссийского Конкурса юношеских исследовательских
работ им. В. И. Вернадского.

www.issl.dnttm.ru — сайт журнала «Исследова тельская работа школьника».

http://www.researcher.ru/.ШевченкоН.И. Технологии обучения истории в старшей
школе.

http//www/ioso/ru/distant/project/ Кропанева Г.А. Технология метода проектов при
обучении истории.
Спасибо за внимание!