Сущность метода проектов

март
2015г.
ПЕЧАТНЫЙ ОРГАН
МЕТОДСОВЕТА МБОУ
средней школы №9
В НАШЕЙ ШКОЛЕ УЧАТ И УЧАТСЯ
глубоко, системно и последовательно мыслить,
быть творцами в большом и малом,
не бояться трудностей, а преодолевать их.
Технология проектного обучения
в системе работы с одарёнными детьми.
Основные задачи модернизации российского образования – повышение
его доступности, качества и эффективности. Это предполагает значительное
обновление содержания образования.
Как известно дети ходят в школу, где на уроках усваивают необходимые
сведения по школьной программе, а также посещают кружки и секции.
Занятия в школе могут быть организованы по – разному: традиционно или
новаторски. Традиционно - это изложение материала учителем, а затем
контроль его усвоения. Но в настоящее время более популярен другой метод,
когда ученики и учитель ставят перед собой вопросы как ставили
первооткрыватели и вместе ищут на них ответы. Знания, полученные своим
трудом, запоминаются гораздо лучше.
В Национальной образовательной инициативе « Наша новая школа »
особо
отмечается
необходимость
вовлечения
школьников
в
исследовательские проекты, творческую деятельность, в процессе которых
учащиеся учатся конструировать, изобретать, использовать полученные
знания на практике. Исследовательское поведение есть « важнейший
инструмент развития и саморазвития интеллектуально – творческого
потенциала личности ребёнка »( А. И. Савенков ). Учёные утверждают, что
исследовательская практика является основным методом обучения
творческой деятельности. Особое значение исследовательская деятельность
имеет для одаренного ребёнка. Наблюдая за развитием одарённых детей, А.
И. Савенков пришёл к выводу, что дети с высокими показателями интеллекта
к моменту наступления взросления могут потерять признаки одарённости,
если они « не имеют ярко выраженного стремления к исследовательскому
поведению » Стоит заметить, что в современном мире исследовательское
поведение рассматривается не как узкоспециализированная деятельность, а
как одна из характеристик личности, « как стиль жизни современного
человека » ( Т. П. Колмогорова ).
Использование учителем на уроке исследовательских методов обучения
стимулирует исследовательское поведение не только детей с признаками
одарённости. Практика в этом направлении показала, что дети, любящие
внимательно наблюдать, умеющие заниматься поисковой деятельностью,
находить, отбирать, систематизировать, описывать необходимый материал,
могут успешно заниматься исследовательской деятельностью, что
способствует развитию их творческого мышления, ибо в ходе исследования
работы идёт обучение умениям обобщать, структурировать, моделировать
информацию, делать выводы. Таким образом, индивидуализация в процессе
исследовательской практики заключается в том, чтобы : дать возможность
одаренным детям с нестандартным типом мышления представить свою идею
в той форме, которая понятна данному ребёнку ( тезисы, презентация, схема,
модель и др.) или помочь оформить собственное исследование в
соответствии с требованием научных конференций ; оказать педагогическую
поддержку детям, не умеющим выдвигать гипотезу, видеть проблему, делать
собственные открытия.
Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и
учащегося, на развитие личности школьника, его творческих способностей,
является формой оценки в процессе непрерывного образования. Навыки
исследования нужны решительно всем . работник любой профессии будь то
физик иди дворни, сделает свою работу лучше если будет её анализировать и
искать эффективные пути её выполнения. Этим и определяется творческий
подход в профессии. Современная школа должна обеспечивать школьникам
возможность выполнения различных исследовательских работ- это повышает
качество образования и позволяет ребятам лучше подготовиться к
продолжению образования в вузе и реализовать себя в жизни. Не только в
работе, но и в быту, в семье, в дружеском общении способность исследовать
очень полезна. Например, подмечая психологические особенности
собеседника, можно грамотно выстроить беседу и добиться желаемого
результата.
Историческая справка:
В конце XIX века в американской педагогике происходит коренной
пересмотр устоявшихся подходов к образованию, обнаруживается
несостоятельность традиционной системы воспитания и обучения. К началу
XX века появляются новые концепции относительно образовательного
процесса, выразителем которые становится Джон Дьюи. Он предложил
реформу школьной системы. Школа должна решать практические задачи,
которые предлагает сама повседневная жизнь. Принципы дидактической
системы, которую он реализовал в своей школе: 1) учет интересов детей; 2)
учение через деятельность; 3) познание и знание являются следствием
преодоления трудностей; 4) сотрудничество участников педагогического
процесса; 5) свободное творчество. Эти принципы во многом характеризуют
проектное обучение, родоначальниками которого считают ученика Дж.Дьюи
В.Х. Килпатрика. На его учебных занятиях искали выход из различных
жизненных ситуаций и попутно приобретали необходимые знания. При этом
обязательность систематизированной учебной программы отрицалась.
В 20-х годах прошлого столетия проектный метод в преподавании
пытался использовать С.Т. Шацкий. В российских школах этот метод широко
использовался для реализации выдвигаемых задач – развития ученика.
Отличие советского воплощения метода проектов от американского
состояло, прежде всего, в подчеркнутой общественно-полезной, трудовой,
идеологической направленности проектов. Меньше внимания уделялось
учебной стороне, и это, в том числе, привело к ослаблению содержательного
аспекта: метод не давал возможности учащимся овладевать системой знаний
в области конкретных учебных курсов, поэтому был изъят из школы .
И только в 80-е годы в педагогическую практику нашей страны метод
проектов снова пришел из-за рубежа вместе с технологией компьютерной
телекоммуникации.
Сам метод не стоял на месте, идея обросла технологической поддержкой,
появились подробные педагогические разработки. Родившись из идеи
свободного воспитания, метод проектов постепенно
успешно
интегрировался в структуру образовательных методов. Но суть его остается
прежней – стимулировать интерес учеников к знанию и научить практически
применять эти знания для решения конкретных проблем вне стен школы
Теоретическая основа метода проектов в России разработана
профессором Евгенией Семеновной Полат. Практика использования метода
проектов показывает, как отмечает Е. С. Полат, что “вместе учиться не
только легче и интереснее, но и значительно эффективнее”. Под методом
проектов она подразумевает систему обучения, при которой ребенок
приобретает знания и умения в процессе самостоятельного планирования
и выполнения, постепенно усложняющихся, практических заданий —
проектов.
Для понимания сущности технологии проектного обучения необходимо
четко определить понятие «проект»
Проект (лат. projectus – «брошенный вперед») – 1) совокупность
документов, расчетов, чертежей для создания какого-либо сооружения или
изделия; 2) предварительный текст какого-либо документа; 3) замысел, план,
прототип, прообраз какого-либо объекта.
Под методом понимают ( от греч. methodos- путь исследования, теория,
учение) понимают способ достижения какой-либо цели, решения конкретной
задачи; совокупность приемов или операций практического или
теоретического освоения( познания) действительности.
Ме́тод прое́ктов — это способ достижения дидактической цели через
детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться
вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем
или иным образом (проф. Е. С. Полат)
Итак, на данном этапе развития образования
Метод проектов – это педагогическая технология, которая включает
в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных,
творческих методов.
Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития
обучающихся.
"Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти
знания применить" – вот основной тезис современного понимания метода
проектов, который и привлекает многие образовательные системы,
стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и
прагматическими умениями..
Для чего нужен метод проектов?
Научить учащихся самостоятельному, критическому
мышлению.
Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки,
делать обоснованные выводы.
Принимать самостоятельные аргументированные решения.
Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.
Сущность метода проектов -стимулировать интерес ребят к определенным
проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через
проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого
ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.
Создание проблемно-мотивационной среды на уроке осуществляется
разными формами: беседой, дискуссией, "мозговым штурмом",
самостоятельной работой, организацией "круглого стола", консультацией,
семинаром, лабораторной, групповой работой, ролевыми играми.
В сфере образования присутствует определённая путаница в отношении
понятий исследование и проектирование. Говорят о деятельности проектной,
исследовательской , проектно-исследовательской.
Проект-брат исследования, но имеющий принципиально другую основу.
Он направлен на создание того, что ещё не существует. Цель проекта;
создать, построить, достичь.
Исследование не ставит целью изменение окружающей среды.
Исследование направлено на получение новых знаний о существующих
объектах и явлениях.
Уяснения разницы между проектом и исследованием очень важно,
поскольку качество работ оценивается по-разному.
Типология учебных проектов.
Учебные проекты по продолжительности подразделяются на:
- краткосрочные (1-2 урока);
- среднесрочные (до 1 месяца);
- долгосрочные (до нескольких месяцев).
По масштабу деятельности учебные проекты классифицируют на
- групповые (над проектом работают ученики одного класса или
параллели; проект могут выполнять ученики различных возрастов);
- общешкольные;
- региональные; - международные.
По характеру деятельности участников
- исследовательские - «Удивительные свойства воды»,
- информационные сбор информации о каком-либо объекте или
процессе. При этом используются различные источники (СМИ, литература,
базы данных, Интернет, анкетирование, интервью) Производится анализ
данных, их обобщение и представление в виде статьи, реферата, доклада,
компьютерной презентации.
- прикладные направлены на создание конкретных продуктов
деятельности: правила поведения в экстремальной ситуации , словарь
молодежной лексики, сценарий школьного вечера,
По предметно-содержательной области :
- предметные (только в рамках данного предмета ),
- межпредметные (использование материалов из смежных предметов),
- системные (требуют обращения к широкому спектру наук и
культуры).
По характеру управления :
- непосредственные (связь с педагогами учреждения «здесь и сейчас»);
- сетевые (информационный обмен и реализация через сеть Интернет).
Проектные задачи, встраиваясь в учебную деятельность, кардинально
меняют практически все составные части учебного процесса: тип отношений
между школьниками и педагогом, систему оценивания, отбор учебного
содержания. Хочется сказать, что многое зависит от желания и характера
педагога. Если учитель открыт для всего нового и не боится перемен, то он,
несомненно, будет делать первые уверенные шаги в новых условиях, потому
что именно учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и
профессионализм – главный ресурс, без которого невозможно дальнейшее
развитие системы образования.
Материал подготовила
предс. МС Данилова С.А.