Тема 12. Процесс обучения. Структура, закономерности и принципы обучения Выполнил ассистент кафедры педагогики А.Э.Потросов План 1. Предмет и задачи дидактики. 2. Обучение как специально организованный процесс взаимодействия учителя и учащихся. 3. Структура процесса обучения, ее содержательное наполнение. 4. Закономерности и принципы процесса обучения. ДИДАКТИКА • Термин « дидактика» происходит от греческих слов: didacticos – «поучающий» и didasko – «изучающий». • «Насколько известно, – писал польский педагог Ч.Куписевич, – термин дидактика был введен в употребление в 1613 году в Германии. Именно тогда Кристоф Хельвиг и Йохим Юнг, анализируя деятельность известного языковеда и сторонника обучения на родном языке Вольфганга Ратке (1571– 1635), подготовили «Краткий отчет из дидактики, или Искусство обучения Ратихия». ДИДАКТИКА Научную разработку дидактики впервые осуществил чешский педагог Я.А.Коменский. В 1657 г. он издал в Амстердаме свой знаменитый труд «Великая дидактика», где впервые сформулировал принципы, правила обучения, многие из которых не потеряли своего значения и в настоящее время. Понимая под природосообразностью особые закономерности формирования личности, Я.А.Коменский особое внимание уделил проблеме учета ее возрастных и индивидуальных возможностей и определил принципы: самостоятельности ученика в осмыслении и деятельном освоении мира, наглядности, прочности и последовательности в его обучении. ДИДАКТИКА • В дальнейшем большой вклад в развитие дидактики внесли многие зарубежные и отечественные педагоги: И. Г.Песталоцци, И. Ф. Гербарт, А. Дистервег, К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев, П.Н.Груздев, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, М.Н.Скаткин, Н.А.Менчинская, Ю.К.Бабанский и другие. • В настоящее время под дидакт икой понимается самост оят ельная педагогическая дисциплина, изучающая т еорет ические и мет одические основы процесса обучения, образования. РАЗРАБОТКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ • К основным проблемам, которые разрабатывает дидактика, относятся следующие: 1. исследование научно-педагогических основ содержания образования; 2. раскрытие сущности, закономерностей и принципов обучения; 3. освещение закономерностей учебно-познавательной деятельности обучающихся; 4. развитие методов обучения; 5. совершенствование и обновление организационных форм учебной работы. ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ДИДАКТИКИ • Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний. • Учение – сопроцесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные. • Обучение – организация и осуществление учебнопознавательной деятельности учащихся по овладению ими знаниями, практическими умениями и навыками, а также способами творческой деятельности и различными социокультурными идеями. ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ДИДАКТИКИ • Формы обучения – внешний вид учебного процесса, который характеризуется количеством обучаемых, временем и местом обучения, а также порядком и принципами его осуществления. • Мет оды обучения – конкретные способы организации и осуществления обучающей деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности учащихся. • Средст ва обучения – отдельная сторона метода (способа обучения) или предметная поддержка учебного процесса, связанная с более успешной реализацией дидактических задач. • Результ ат ы (продукт ы) обучения – конечные следствия учебного процесса или степень реализации намеченных дидактических целей и задач. ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ДИДАКТИКИ • Образование – система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков и способов мышления, которые определяют уровень развития умственно-познавательной и творческой деятельности, нравственно-эстетической и мировоззренческой культуры личности, определяющих в совокупности ее социальный облик и индивидуальное своеобразие. • Содержание образования – система научных знаний, практических умений и навыков, социокультурных идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения. Дидактические вопросы и задачи Что исследуется, разрабатывается Для чего учить? Цели образования, обучения Чему учить? Содержание образования, обучения Как учить? Методы обучения (преподавания и учения) Формы организации обучения Как организовать обучение? С помощью чего Средства обучения осуществляется обучение? Что достигается в процессе Результат обучения обучения? Какие подходы, обучения эффективны? стратегии Принципы обучения и их система. наиболее Двусторонний характер процесса обучения Процесс обучения Процесс преподавания (деятельность преподавателя) Процесс учения (деятельность ученика или коллектива учеников) Взаимодействие Обучение обязательно предполагает взаимодействие преподавателя и обучаемых Субъект и объект обучения Не просто воздействие педагога на ученика, а именно их взаимодействие !!! Взаимодействие может протекать как в непосредственной, так и опосредованной форме Процесс обучения является не механической суммой преподавания и учения, это качественно новое, целостное явление Общение в процессе обучения. Единство познания и учения Общение в процессе обучения влияет: • на мотивацию учения, • на формирование положительного отношения к учебе, • на создание благоприятных психологических условий Характеристики учителя, способствующие успешному общению: • Увлеченность • Четкость, организованность в работе, • Такт в отношениях и помощь в учебе, • Объективность в оценке • Выдержка в сложных ситуациях Роль влияния среды в процессе обучения. На развитие личности влияет • Окружающая среда, • Средства массовой информации, • Трудовая деятельность, • Спорт, • Игровая и досуговая деятельность Необходимо целенаправленное приложение усилий для создания окружающей среды ребенка!!! Компоненты процесса обучения 1. Целевой компонент 2. Пот ребност но-мот ивационный компонент 3. Содержат ельный компонент 4. Операционно-деят ельност ный компонент 5. Эмоционально-волевой компонент 6. Конт рольно-регулировочный компонент 7. Оценочно-результ ат ивный компонент Целевой компонент Целевой компонент процесса обучения отражает: • осознание педагогами цели и задач изучения темы • принятие учениками цели и задач изучения темы. Значимость целевого компонента Целевой компонент Осознание педагогами цели и задач изучения темы Принятие учениками цели и задач изучения темы. Значимост ь пот ребност номот ивационного компонент а Пот ребност но мот ивационный компонент Педагог стимулирует у учащихся интерес и потребность в учении Ученики внутренний процесс развития мотивов обучения Содержание обучения Определяется : • учебным планом, • государственными учебными программами • учебниками по данному предмету. Содержание отдельных уроков конкретизируется учителем с учетом: поставленных задач, специфики производственного и социального окружения школы, уровня подготовленности, интересов учеников. Операционно-деятельностный компонент • Операционно-деят ельност ный компонент отражает процессуальную сущность обучения. • Именно в деятельности педагогов и обучаемых, в их взаимодействии, протекающем во времени, и реализуется задача присвоения школьниками широкого социального опыта человечества. • Операционно-деятельностный компонент реализуется посредством определенных методов, средств и форм организации преподавания и учения. Конт рольно-регулировочный компонент • Контрольно-регулировочный компонент предполагает контроль преподавателя и самоконтроль обучаемых. • Контроль осуществляется с помощью контрольных работ, опросов, зачетов и экзаменов. • Самоконтроль включает самопроверку учеников, которые самостоятельно проверяют степень усвоения изучаемого материала • Контроль и самоконтроль обеспечивают функционирование обратной связи в учебном процессе — получение учителем информации о степени затруднений, о качестве процесса обучения • Обратная связь вызывает необходимость корригирования, регулирования учебного процесса, внесения изменений в методы, формы и средства обучения • Регулирование процесса проводится не только учителем, но и самими учениками (саморегулирование своих действий, работа над ошибками, повторение вопросов, вызывающих затруднения). Оценочно-результативный компонент • Оценочно-результ ат ивный компонент обучения предполагает: • оценку педагогами и • самооценку учениками достигнутых в процессе обучения результатов, • установление соответствия их поставленным учебно-воспитательным задачам, • выявление причин недостатков, • проектирование новых задач, учитывающих также и необходимость восполнения обнаруженных пробелов в знаниях и умениях. Взаимосвязь компонентов обучения • Взаимосвязь компонент ов обучения • Цель обучения определяет его содержание. • Цель и содержание обучения требуют определенных методов, средств и форм стимулирования и организации обучения. • По ходу обучения необходим текущий контроль и регулирование процесса. • Наконец, все компоненты процесса обучения в своей совокупности обеспечивают определенный результат. Закономерности и принципы обучения СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИОННОМЕТОДИЧЕСКИЕ отражают закономерности, которые связаны с организацией учебного процесса: отражают -научности и мировоззренческо-нравственной направленности учебной работы; закономерности, -проблемности обучения; которые связаны -наглядности обучения; -сознательности и творческой активности уч.-ся в с отбором обучении; содержания -доступности обучения при достаточном уровне трудности; образования -последовательности и систематичности и его обучения; совершенствованием - прочности обучения и его цикличности; -единства обучающих, развивающих и воспитательных функций учебной работы; --соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых. --продуктивности и надежности.