Г № 8 К
реклама
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 8 КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА САНКТ – ПЕТЕРБУРГА ТЕМА: «СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ» Развивающее пространство - создание специальных образовательных условий для удовлетворения специфических потребностей развития воспитанников имеющих нарушения слуха (нарушенное слуховое восприятие заменяется или подкрепляется зрительными образами). Слухо-речевая среда - постоянное мотивированное общение с ребёнком с нарушенным слухом, независимо от его возможностей восприятия речи и уровня речевого развития. КОНТИНГЕНТ ДЕТЕЙ В соответствии с двумя основными видами слуховой недостаточности выделяют две категории детей со стойкими нарушениями слуховой функции: 1) глухие (неслышащие) У детей с диагнозом глухота - нет возможности самостоятельного восприятия устной речи и без специального обучения речь не развивается. 2) тугоухие (слабослышащие). К детям с тугоухостью (слабослышащим /тугоухим) относятся дети с таким снижением слуха, которое препятствует самостоятельному и полноценному овладению речью, но при котором все же имеется возможность приобретать с помощью слуха хотя бы очень ограниченный речевой запас. ВОЗМОЖНОСТИ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ ПРИ РАЗЛИЧНОЙ СТЕПЕНИ ПОТЕРИ СЛУХА Степень Средние потери пороги слуха слуха I II III IV Глухота Восприятие разговорной и громкой речи 6-3 м 26-40 дБ Затруднено восприятие тихой речи, особенно на фоне шума или в больших помещениях, однако в тишине общение проблем не вызывает. 3 м - у уха 41-55 дБ Затруднено восприятие речи разговорной громкости, особенно на фоне шума, требуется повышенная громкость при разговоре и просмотре или прослушивании технических устройств. громкая речь у уха 56-70 дБ разборчивость речи значительно снижена. Речь человека громче, чем обычно, значительно затруднено общение в группе. крик у уха 71-90 дБ Разговорная речь не слышна. Затруднено восприятие даже громкой речи. Общение с помощью устной речи возможно посредством крика или усиления (слуховой аппарат, наушники). Нет >91 Дб Даже при использовании звукоусиливающих аппаратуры восприятие устной речи сильно затруднено или невозможно Восприятие шепотной речи 2 м - у уха Нет - у уха Нет Нет Нет ФАКТОРЫ ВЛИЯЮЩИЕ НА ХАРАКТЕР И СТЕПЕНЬ НЕДОСТАТОЧНОСТИ РЕЧЕВОЙ ФУНКЦИИ •степени •времени снижения слуха возникновения поражения слуха •условий развития ребенка после возникновения поражения слуха •времени проведения слухопротезирования •времени начала коррекционной помощи МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ • Устный метод • Жестовый метод • Билингвистический метод • Верботональная методика • Методика Э.И. Леонгард • Методика воспитания и обучения глухих (слабослышащих) детей дошкольного возраста СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ •генетический •принцип развивающего обучения •принцип коррекционной направленности воспитания и обучения •деятельностный принцип •принцип учета степени выраженности и структуры нарушения •принцип • формирования речевого общения принцип развития слухового восприятия •Основной принцип: чем больше и разнообразнее число приемов, составляющих метод, тем успешнее решаются СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ В РАБОТЕ СО ВЗРОСЛЫМИ •обучение контролю за слухом, речью, уровнем психического развития •решение вопроса о слухопротезировании •обучение способам ухода за слуховыми аппаратами или кохлеарными имплантами •обучение охране слуха и зрения •обучение организации слухо-речевой среды • обучение развитию слухового восприятия •обучение формированию произношения •обучение развитию речи •обучение развитию коммуникативных навыков ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНООБРАЗОВАТЕЛНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ Основной задачей дошкольного образования детей с нарушениями слуха является обеспечение всестороннего развития на основе коррекции имеющихся проблем Реализация такой задачи предполагает: •социальное развитие детей, •обеспечение высокого уровня познавательной деятельности, •формирование речи как средства общения и познания. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ •развитие языковой способности •накопление словаря и работы над значением слова •формирование различных форм речи (устной, письменной, дактильной) •отработка различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма) ВИДЫ РЕЧЕВОГО МАТЕРИАЛА: специфические для данной деятельности ТЕМАТИЧЕСКИЙ РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ СВЯЗАННЫ С ОРГАНИЗАЦИЕЙ И ОЦЕНКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ЭТАПЫ РАБОТЫ •первоначальный этап (от начала обучения до 4 лет) •второй этап (от 4 до 6 лет) •третий этап (6-7 лет и продолжается в школе) ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ В РАБОТЕ ПО СОЗДАНИЮ СЛУХО-РЕЧЕВОЙ И РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ • ОТБОР ПЕДАГОГОМ РЕЧЕВОГО МАТЕРИАЛА, НЕОБХОДИМОГО НА ДАННОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ • ПРОДУМЫВАНИЕ ВИДА ПРЕДЪЯВЛЕНИЯ РЕЧЕВОГО МАТЕРИАЛА (НА СЛУХОВОЙ ИЛИ СЛУХО-ЗРИТЕЛЬНОЙ ОСНОВЕ) • ПРОДУМЫВАНИЕ СИТУАЦИИ, В КОТОРОЙ БУДЕТ ПРЕДЪЯВЛЕН ОПРЕДЕЛЁННЫЙ РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ • ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕСТОНАХОЖДЕНИЯ ВЗРОСЛОГО ИЛИ РЕБЁНКА, КОТОРЫЙ БУДЕТ ГОВОРИТЬ И МЕСТОНАХОЖДЕНИЕ КАЖДОГО СЛУШАЮЩЕГО РЕБЁНКА С НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ В СООТВЕТСТВИИ С ЕГО СЛУХОВЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ, ОСОБЕННОСТЯМИ ЗРЕНИЯ, МОТОРИКИ, ПОВЕДЕНИЯ • ОЦЕНИТЬ ПОНИМАНИЯ РЕБЁНКОМ ВОСПРИНЯТОГО МАТЕРИАЛА ПО ОТВЕТНОЙ РЕЧЕВОЙ РЕАКЦИИ ИЛИ ДЕЙСТВИЮ • КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ПРОИЗНОШЕНИЯ И/ИЛИ ДАКТИЛИРОВАНИЯ РЕБЁНКА • РАСПОЛОЖЕНИЕ В ПОМЕЩЕНИЯХ НАГЛЯДНОГО МАТЕРИАЛА, ТАБЛИЧЕК, ИХ СМЕНЯЕМОСТЬ, АКТУАЛЬНОСТЬ НА ДАННОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ • ДОСТУПНОСТЬ/УДОБНОСТЬ В ИСПОЛЬЗОВАНИИ ТАБЛИЧЕК И МАТЕРИАЛОВ • ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ КОНТРОЛЯ ЗА КОЛИЧЕСТВОМ И КАЧЕСТВОМ УСВОЕНИЯ РЕЧЕВОГО МАТЕРИАЛА • ОРГАНИЗАЦИЯ ДИНАМИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ С ПОСЛЕДУЮЩИМ ВЫВЕДЕНИЕМ НА ЦЕНТРАЛЬНУЮ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ КОМИССИЮ, ДЛЯ УТОЧНЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА • ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ В РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ СО ВСЕМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ, РОДИТЕЛЯМИ, ПЕДАГОГАМИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ДЛЯ ПРЕДЪЯВЛЕНИЯ К РЕБЁНКУ ОДИНАКОВЫХ ТРЕБОВАНИЙ, ВЫБОРА ИДЕНТИЧНЫХ ТЕМ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
