ИСУД как ресурс ФГОС

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
ИСУД
1. К экстраверту лучше всего обращаться
с риторическими вопросами.
2. Расстояние между собеседниками для дружеской
беседы не должно превышать полметра.
3. Задания с ограниченным сроком выполнения лучше
всего выполняют те, кто всегда применяет правила.
4. Просить ученика повторить вслух за учителем
задание или прочитать текст задания из учебника это пустая трата времени.
5. Мотивация на результат всегда более эффективна,
чем мотивация на деятельность.
Чем компетентностный подход отличается от
традиционного, ЗУНовского?
Компетентностный подход:
В результате обучения –
ЗУНовский
подход:
В результате
обучения –
Знания,
умения,
навыки
по предмету
1. Знания, умения, навыки по предмету,
соотнесенные с практикой реальной
жизни уже в процессе обучения
2. Над- и метапредметные знания,
умения, навыки, обеспечивающие качество
процессов саморазития, самопознания и
самообучения на всю жизнь.
3. Отношение к приобретенным
знаниям и к самому процессу их
приобретения
ФГОС
НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ
ЗУН
УУД
ПОЗИЦИЯ, ОТНОШЕНИЕ
это система совместной деятельности
учителя и ученика,
гарантирующая достижение определенных
результатов при соблюдении описанных
условий
и способная не терять эффективность при
переносе в другую педагогическую
реальность.
Три стадии развития технологического подхода
Стохастическая
- проектирование
вероятностных алгоритмов
управления деятельностью учеников:
«Если у тебя такие ученики,
такие цели и такие ресурсы,
то делай так…»
Алгоритмическая
- Проектирование
детальных жестко детерминированных
алгоритмов деятельности учителя и учеников:
« Делай всегда так…»
Эмпирическая
- Обобщение опыта
успешных учителей
на больших массивах учеников
за длительное время:
«я делаю так»
Разные
Разные
ученики,
каждый – со
своим
стилем
формы учебной
работы,
учебнопознавательной
от ученика
использования
деятельности
учебнопознавательных
«инструментов»
требующие
разных
Динамическая структура личности
( по К. Платонову)
Подсистема
личности
Направленность
личности
Опыт
Особенности
психических
процессов
Структура
подсистемы
Интересы, идеалы,
мотивы, желания
иерархия ценностей
Соотношение
биологического
и социального
хочу
Знания, умения,
навыки, привычки
знаю,
Воля, чувства,
ощущения, эмоции,
память, внимание,
ведущий канал
восприятия
информации,
доминирование
полушарий
Практически нет
биологического
Виды развития
и формирования
Воспитание
Гораздо больше
социального, чем
биологического
умею
Обучение
Гораздо больше
биологического,
чем социального
Упражнения
могу
Возрастные
Биопсихические особенности,
свойства
половые различия,
темперамент
Практически нет
социального
Тренировка
Структура учебно-познавательных ресурсов ребенка
психол
хочу
Уровень и вектор интересов,
иерархия ценностей
сам
знаю
Отметка-обученность
совм
могу
умею
Уровень развития
памяти, внимания,
мышления и др.
Уровень развития
навыков и умений
биол
Структура учебного успеха
ученика
хочу
знаю
могу
умею
сент
АК
Обученность
Обучаемость
ОУУН
ПС-Ф
янв
фев
март
май
обученность,
обучаемость
ОУУН
ПС-Ф
обученность,
обучаемость
Динамика изменения обучаемости
трех учеников за два года
2,5
2
1,5
1
0,5
0
1
2
3
В системе «воспитатель, учитель - ученик»:
Обученность, измеряемая отметкой по предмету,
определяет характер педагогической помощи
для данного ребенка по данному предмету;
Обучаемость ученика определяет для воспитателя или учителя
уровень педагогической помощи;
Уровень развития общеучебных навыков
определяет для воспитателя или учителя
выбор форм и приемов учебной деятельности ученика
комфортных для него, или развивающих недостаточно сформированные
навыки.
Особенности психических процессов и психофизиологии,
уровень развития мотивационно-волевой сферы
определяет для воспитателя и учителя формы заданий,
комфортные – создающие ситуацию успеха, или тренирующих
эти внутренние ресурсы ученика
Мониторинг результативности учебного процесса
Класс 6А
Учащиеся
Учитель Галеева Н.Л.
Предмет Естествознание
Обученность
АК
Обучаемость
.1ч
2ч
3ч
4ч
Год.
ОУУН (мыслит.)
Уч. год
2003/2004
ОУУН
сент
март
ан
син
ср
лог
выв
Смысл.
чтение
Уст
речь
Работ
Сам.
а Вып.
с инф
зада
раб в груп
Навык
сам
контр
+
+
+
+
2- 2
1 -1,5
2-2
1-2
1 - 1,5
2 -2
+
+
-
1 -1,5
1 -2
2-2
1 - 1,5
1 - 1,5
1-1
+
+
-
1 -1,5
1 - 1,5
1 -2
1-2
2-2
1 - 1,5
-
Баньковская
Лена
5
5
5
5
5
5
III
III
+
Баранов
Валера
4
4
3
4
4
4
II
II
+
Николаев
Петя
3
Мершин
Лева
5
5
5
5
5
5
III
III
+
+
+
+
+
2- 2
2-2
2-2
2-2
1 - 1,5
2-2
Рыжов
Егор
2
3
3
3
3
3
I
I
+
-
+
-
+
-
-
- 1
- 0,5
1-1
1-1
- -
- -
Итого
(динамика)
СОУ
60
67,
2
67.
2
72.8
72.8
72.8
I - 2
II - 1
III - 3
I - 1
II - 2
III - 3
60%
60%
60%
60%
60%
20%
+
-
3
4
4
4
4
I
II
+
+
ФИ
1
2
3
4
5
6
7
8
III
II
Р
4 I
ФИ
1
2
х х х х х
3
4
5
6
7
9
х Р
А
П
В
Л
К
х
8
11
10
9
13
14
х
15
16
17
18
19
20
х
х
11
10
12
х
21
22
23
24
х
х
х
х
х
25
26
х
х
х
х
соц
х
х
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
4 I
дух
со
I
Д
поз
баз
II
II
дух
х х
х х
Р
А
х х х П
В
Л
К
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
ц
х
х
х
х
поз
баз
3 ч.
1. Провожу педагогический анализ, заполняю матрицу
2 ч. 2. Провожу занятие с классом – сравниваем
результаты анализа и самоанализа, выбираем
развивающие виды и формы работы для каждого
1 ч.
3. Выписываю для себя самые западающие
параметры у каждого ученика – для подготовки к
урокам
2 ч.
4. Определяю для себя – как мотивировать каждого
ТЕОРИЯ
МНОЖЕСТВЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТА
( ТМИ )
Говарда Гарднера
нельзя измерить в
лабораторных условиях тестами
1. Интеллект
2.
Категорически нельзя объяснять на основе
тестов расовые, национальные и религиозные различия.
З. Интеллект
4.Интеллект
МНОЖЕСТВЕНЕН.
ДИНАМИЧЕН.
Интеллект (по Гарднеру )
это неординарная способность к:
- нестандартному решению проблем;
- генерированию новых проблем и идей;
- созданию продукта или оказанию услуг,
которые
обладают ценностью В ДАННОЙ КУЛЬТУРЕ
Тип (направление развития)
интеллекта
1. Вербально-лингвистический
2. Логико-математический
3.Визуально-пространственный
4. Моторно- двигательный
5. Музыкально – ритмический
6. Межличностной
7. Внутриличностной
За что отвечает :
Внутриличностной
Логико-математический
Научное мышление,
индуктивные и
дедуктивные
умозаключения,
логическое
мышление,
оперирование
абстрактными
символами,
числами, раскрытие
закономерностей,
причинно следственных
связей,
соотношения частей
и целого
Моторно- двигательный
Творческое выражение
эмоций, силы, красоты,
с использованием пластики
мышц и тела в целом;
любые материализованные
действия, в которых
участвуют руки
Музыкально – ритмический
Способность к
распознаванию и
использованию голоса и
ритма, чувство звука и
тональности, развитие
музыкального слуха
Способность к
самоанализу на
уровне чувств,
эмоций; развитая
интуиция; анализ
реальности,
активная
рефлексия;
СИСТЕМНОЕ
восприятие
объектов и
явлений;
Способность к
МЕТАПОЗНАНИЮ
Визуально-пространственный
Межличностной
Развитие коммуникативных
способностей, умение работать
в команде, общаться с
аудиторией, способность к
ЭМПАТИИ (сопереживанию)
Вербально-лингвистический
За развитие устной и
письменной речи,
грамотность,
поэтический дар,
сочинительство и…
ЮМОР
Образное
мышление,
творческое
воображение
Чем развивается
1.Заданиями на смекалку, занимательными задачами, логическими
играми и головоломками; софизмами и парадоксами
2.Рисованием, лепкой, моделированием в пространстве; заданиями на
активное воображение; мысленными экспериментами;
использованием наглядных средств
3.Пением, музицированием, разучиванием ритмических памяток;
природными звуками
4.Работой в команде, взаимообучением, созданием ситуаций
взаимопомощи
5.Ролевыми играми, драматизацией,
танцами, физкультурой, спортом; развитием любых языков
тела; развитием моторики рук трудовыми навыками
6.Все приемы развития навыков саморегуляции, самоконтроля,
самооценки; целенаправленное развитие навыков системного
мышления; развитием интуиции
7.Любой работой с устным и письменным текстом, сочинениями
Динамическая модель
множественности
интеллекта
Л-М
Внутр
Вер-Л
Л-М
В-Пр
Внутр
Вер-Л
Меж
Муз-Рит
М-Дв
В-Пр
Меж
Муз-Рит
М-Дв
Эрик Эриксон и этапы развития человека.
0т рождения до года, младенчество
Ось параметра «доверие или
недоверие к окружающему миру»
От года до трех лет
Ось параметра «самостоятельность
или нерешительность»
Возраст четырех-пяти лет
Ось параметра «предприимчивость
или чувство вины»
Возраст 6-12 лет
Ось параметра
«умелость и неполноценность»
Возраст 12-13 до 19-20 лет
Ось параметра
« самоидентификация личности
и путаница ролей»
Возраст 65 и до конца
Ось параметра «экоинтеграция или
отчаяние»
Возраст 26- 60-64 года
Ось параметра «продуктивность или
инертность»
Возраст 20 -25 лет
Ось параметра « интимность или
изолированность»
+
1
3
5-6
12
19-20
-
25
«МОГУ»
1.У человека мозг в норме состоит из двух полушарий,
соединенных специальной структурой,
называемой «мозолистым телом».
2. Эти полушария работают по очереди,
не одновременно, работа одного полушария
подавляет действие другого.
3. Каждое полушарие «специализируется»
на определенных видах деятельности.
4. У каждого человека есть наследственные отличия,
из-за которых одно из полушарий может включаться
на доли секунды раньше другого,
определяя первую реакцию
на анализируемый сигнал.
5. Если раньше включается левое полушарие,
и, следовательно, подавляется работа правого полушария,
человек реагирует на пришедшую информацию
как аналитик, разбирая эту информацию на составные части.
6. Если сначала включается правое полушарие,
подавляется работа левого полушария, и человек
испытывает ощущения, оцениваемые интуитивно,
без осознанного анализа.
7. Левое полушарие помнит слова, формулы, символы,
правое - образы и чувства.
8. Проводником сигналов – запросов
от одного полушария к другому
является мозолистое тело.
Способность человека «включать» и «действовать»
каждым из полушарий,
несомненно, определяется генетически,
но, как практически каждый
наследственный признак,
эта способность наследуется
как диапазон возможностей.
Ширина этого диапазона
зависит от наследственности,
но какова будет
реализация на практике
этого признака,
зависит в данном случае
от тренировки деятельности
каждого из мозговых полушарий
Специфика «правополушарного» мышления
может быть описана
как готовность к целостному схватыванию,
к одномоментному восприятию многих предметов
и явлений мира в целом.
С «левополушарным» мышлением связана,
по мнению подавляющего большинство исследователей,
способность к последовательному, дихотомическому,
ступенчатому познанию.
Правое полушарие как бы «содержит» целостный образ мира,
не названный словами,
а левое полушарие позволяет нам назвать мир,
но только по отдельным частям.
мыслеобраз (ПР)
при переводе в слова (ЛЕВ)
обязательно теряет что-то,
как в любом случае перевода
с одного языка на другой.
Мотивационный этап
Гештальт (образы)
Контекст
Связь информации
с реальностью,
практикой
Творческие задания
Эксперименты
Музыкальный фон
Речевой и музыкальный
ритм
Завоевание авторитета
Престижность положения
в коллективе
Установление новых
контактов
Социальная значимость
деятельности
Детали
Технологии
Абстрактный линейный
стиль изложения информации
Неоднократное повторение
учебного материала
Тишина на уроке
Стремление
к самостоятельности
Глубина знаний
Высокая потребность
в умственной деятельности
Потребность
в образовании
Операциональный этап
Целостное
Внимательны к интонациям
Предпочитают ощущения,
кинестетический
канал восприятия
Есть визуалы
Быстрая
Иногда – мгновенная
Наглядно-образная
Смысловая
Дискретное
Смысловая
сторона речи
аудиалы, визуалы
Последовательная
Медленная
Словесно-логическая
Часто – «механическая»
прав
Оперирование образами
Систематизация
по реальным критериям
Легко оперирует
трехмерными моделями
Ставит
«мысленные эксперименты»
Приверженность к практике:
интересует сам процесс
Задания
с точным сроком
выполнения
лев
Оперирование
цифрами, знаками
Систематизация
по формальным критериям
Двумерное
( на плоскости)
Приверженность теории:
интересует результат
Задания
с неограниченным сроком
выполнения
прав
Этап диагностики и коррекции знаний
Не всегда контролируют
правильность речи
Допускают
смысловые пропуски
Ударные гласные
Ошибки в словарных словах
Пропуски букв, описки
Имена собственные
пишут часто со строчной
буквы
Устный опрос
Вопросы
«развернутого» типа
лев
Высокий самоконтроль
правильности речи
Замена
одних согласных другими
Падежные окончания
Написание лишних букв
Пропуск мягкого знака
Безударная
гласная в корне
Решение задач
Выбор
готового варианта
ответа из нескольких
Память
как ресурс учебного успеха ученика.
Запоминание
Непроизвольное –
«хочу запомнить»
Произвольное«надо запомнить»
Механическое
запоминание:
Практически не доступно ученикам
с ярко выраженным доминированием
правого полушария
Осмысленное
запоминание:
Условия успешного запоминания.
1. Установка на запоминание.
2. Активность и максимальная самостоятельность
моей собственной деятельности при изучении нового
материала.
3. Смысловая группировка материала (опорные
конспекты, схемы, интеллект-карты, системы понятий)
4. Учет моих особенностей восприятия и переработки
материала при запоминании.
5. Обучаться мнемоническим техникам.
Внимание
как ресурс учебного успеха ученика.
Послепроизвольное
внимание
Произвольное внимание,
вызванное усилием воли
Непроизвольное
внимание
Объем внимания – то количество объектов, которые
человек может охватить вниманием
с одинаковой ясностью ( у детей обычно 1- 2;
у подростков 2-3, у юношей 4-5).
Распределение внимания – одновременное внимание к двум
или нескольким объектам при наблюдении за ними
или выполнении действий с ними
(слушать – смотреть, писать – анализировать услышанное и др.)
Концентрация внимания – сила сосредоточения
на деятельности. Измеряется силой постороннего
раздражителя, способного отвлечь. Если
любой шепот отвлекает – концентрация низкая.
Устойчивость внимания – время, в течение которого
сохраняется концентрированное внимание. Наиболее устойчиво
послепроизвольное внимание.
Переключение внимания – способность легко и быстро
перейти от одного вида деятельности к другому,
изменить цели деятельности.
Ярко проявляются
индивидуальные особенности темперамента:
Флегматики переключаются медленнее;
Меланхолики теряются;
Холерики готовы переключиться,
при этом готовы бросить незаконченную работу;
Успешнее всех переключаются сангвиники.
Прочитать текст и найти слова с буквой «о» на конце
(виз)
Собрать из частей слов на карточках целые слова (виз, ауд, кин)
Прочитать текст и найти слова с безударными гласными в
корне слова
(виз, ауд)
Слушая список животных, обозначать хлопком
в ладоши только беспозвоночных
Определить, какой арбуз спелый
Подобрать ткань для пошива костюма
к выпускному вечеру
Выбрать сыр для покупки
Подсчитать в уме сдачу при оплате нескольких
покупок одной купюрой
(ауд)
(виз, кин,ауд).
(виз,кин).
(виз,кин).
(виз,ауд).
Определить в разговоре, не обманывает ли тебя (виз, ауд, кин)
собеседник
В какой модальности
чаще всего приходится работать
учащимся на уроках разных предметов
В лесу я вижу ёлочку,
Гляжу – она стоит.
Смотрю и вижу –
стройная, зеленая блестит.
Метель глядит на ёлочку,
очерченную ясно.
Мороз увидел ёлочку –
на вид она прекрасна.
В широкой перспективе
обрисовалась ель,
Мелькнула тень лесничего –
остался серый пень…
И вот она нарядная
блистает на балу,
а дети в ярких шапочках
играют на снегу.
В лесу мы слышим песенку –
То ёлочка поёт.
Зимой и летом, звонкая,
со скрипом ель растет.
Метель её пела песенку:
«Спи, елочка, бай-бай».
Мороз играл на дудочке:
«Ты, слышь, не замерзай».
Вокруг неё веселую
мы песенку поем,
звенит она игрушками –
так шумно мы живем.
В лесу я чую елочку,
растет - на ощупь – ель.
Зимой и летом чувствую,
что есть у ёлки цель.
Метель, погладив ёлочку,
укутала снежком.
Мороз об ёлку стукнулся –
умчался кувырком.
Тяжелою походкою
прошел в лесу лесник.
Взмахнул лесник топориком –
и лес в мгновенье сник.
И вот она пушистая
на праздник к нам пришла
и массу теплой радости
детишкам принесла.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
C
A
B D
А
A
A (BD)
B
C
A
А
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17
18.
C (B)
B
C
A
B
B
A
D
C
«умею»
Птица - кашевар
Мумия абрикоса
Любимая игра скелетов
Крылатый акушер
Яблочко посреди молока
Прибор, через который амеба разглядывает л
Деликатес, производимый рыбой
Ягода четырех цветов
Фамилия человека, знаменитого своей козой
Яблочная команда собаке
Бабочка из шкафа
Овощ, который можно чесать
Цветочная поза
Морской студень
Приправа из венка
Солнечный макияж
Хитрый гриб
Заяц-патриот
Нежный хищник
Огородный сапер Насекомое в тельняш
Членистоногий измеритель реки
Розовая иголка
Глупый репей
Разминка
• Его считал премудрым СалтыковЩедрин
• Рыба – анаграмма к столице
Кубы
• Сынок коровы, окурок и маленькая
рыбка
•Эти сапоги сделаны «из
• Из какого металла сделана цепь, по
металла»
которой ходил Кот ученый
• Какая страна носит название благородного
металла
• Сколько букв в названии нашей
• страны?
Какой по счету буквой является «ь»
в названии последнего месяца осени?
• На какой счет вышел зайчик погулять?
• Одна десятая часть разбойников у Али-Бабы?
• Сколько всего задних и передних лап у
Цифровой диктант
развивающего характера по сказке «Репка»
1,1,1,0,0.0.1,1,1,1
1.
Третий тянущий репку мог иметь на голове бант.
2.
В доме дедки, кроме него, проживали особи только женского рода
3.
Между мышкой и дедкой тянули репку четверо.
4.
Все слова, обозначающие тянущих репку, имеют по 5 букв.
5.
Родственница животных, с которыми выступает клоун Куклачев, тянула
репку третьей с конца
6.
Омоним запеканки из риса с изюмом тянет репку рядом с потомком волка.
7.
Фамилия одного из героев гражданской войны произошла от названия мужа
героини сказки, тянущей репку предпоследней.
8.
Название одного из героев сказки произошло от названия отряда
насекомых.
9.
С большой буквы пишется только одного слово в перечне героев, тянущих
репку.
10.
Если количество ног у героев сказки разделить на количество хвостов, то
получится 2.
Цифровой диктант развивающего характера
по сказке «Красная шапочка»
1,1,0,0,0,1,0
1.
С цвета шапочки главной героини сказки начинается радуга.
2.
В названии лодки североамериканских индейцев корень слова похож
на корень слова, обозначающего хлебобулочное изделие, которое
девочка несла бабушке.
3.
Героинь сказки спасли люди, чья профессия имеет цель увеличивать
разнообразие видов и количество особей в лесной экосистеме.
4.
Композитор Чайковский написал музыкальное произведение, в
названии которого упоминается мальчик Петя и один из героев сказки.
5.
У героя сказки, проглотившего бабушку, зрение развито лучше, чем у
кошки.
6.
Красная Шапочка редко ходила к бабушке.
7.
Родной язык Красной Шапочки – английский.
Структура учебного успеха
ученика
дух
хочу
знаю
Уровень и вектор
отметка
совм
сам
могу
умею
уровень
уровень
биол
Восприятие
информаци
и
•Навык
смыслового
чтения
•Наблюдени
е
•Информац
Сворачиван
ие
информаци
и
Разворачив
ание
информац
ии
•Построени
е графиков
•Рассказ
по схеме
•Построени
е схем
•Нахожден
ие
закономер
•Построени
Поиск
информации
•Умение
пользоваться
справочной
литературой;
•Реферирование
по заданной
теме;
•Навык поиска
информации с
1.Умение выделять
главное
2.Умение логически
мыслить
3.Умение
сопоставлять
4.Умение
сравнивать
5.Умение обобщать
Подчеркивать при чтении карандашом главные мысли.
Задания типа «Перевод с русского на русский»
Создавать и решать развивающие задания по теме:
развивающие каноны, словесные пропорции и т.д.
Сравнивать объекты по выделенным характеристикам
Выделять характеристики для сравнения самостоятельно
и сравнивать объекты, процессы, теории и т.д.
Давать названия отдельным частям текста, создавать
задания типа «назови одним словом»,
Систематизировать разные термины и понятия , давать
названия группам терминов
3.6.Умение
устанавливать аналогии
3.7.Умение
классифицировать и
систематизировать
Приводить примеры аналогий из
других областей знания
3.8.Умение действовать
по алгоритму
Выполнять задания по образцу:
решать задачи, описывать объекты и
процессы
3.9.Умение рационально
запоминать
Знать способы запоминания,
наиболее успешные для собственного
ИСУД
Создавать картотеки систем терминов
и понятий; сворачивать в системы
понятий или в интеллект - карты
термины одной темы
Состав умений и
навыков
Формы учебной работы,
развивающие данные навыки
1.Умение ставить
учебную задачу
Самостоятельно планировать
этапы деятельности в начале
изучения темы
2.Умение планировать
свою деятельность
Составлять и использовать
алгоритмы по различным видам
деятельности на каждом этапе; планы
на день, неделю, месяц с
мониторингом результатов
3.Навык организации
рабочего места
Составлять списки необходимого
материала для работы; оптимально
организовывать учебное место
1.Навык выбора
оптимального способа
работы
Уметь выбрать комфортный для себя способ
работы; знать свой ИСУД (с 7-8 класса)
2.Умение прогнозировать
результаты работы
В начале работы предполагать результат и
выводы
3.Навык самоконтроля и
самооценки
В конце работы сопоставлять реальный результат
с прогнозом, «работать над ошибками»
4.Умение руководить
работой группы или быть
её участником
Распределять работу между участниками,
обеспечить всех необходимыми ресурсами,
помогать по ходу работы, проанализировать
результат и роль каждого участника
Выполнять свою часть работы в соответствии с
общей задачей, участвовать в проектной работе
1.Владение монологической речью Готовить доклады, устные
развернутые ответы
2.Навык активного слушания
Готовить дома вопросы по
параграфу – из текста и к
тексту – для
использования на уроке
3.Навык ведения диалога
Участвовать активно в
учебных беседах,
обсуждениях
4.Навык работы в полилоге
(дискуссии,
обмен мнениями в группе)
Готовиться к дискуссии,
участвовать в
обсуждениях,
коллективных и
групповых работах
Структура контрольно-методического среза
(КМС) на мыслительные умения и навыки
• Простой анализ
• Синтез, обобщение
• Сравнение
• Логика, причинно-следственные связи
• Вывод
Простой анализ
«…А кто у нас тут мальчик Степа?...»
Вопросы на узнавание:
Выбери из списка слов те, которые относятся к …
Выбери из списка героев тех, которые….
Выбери из формул те, которые….
Подчеркни в предложениях только слова с …
Сопоставь даты и события
Соедини стрелками рисунок и понятие
Сопоставь физическую величину и меру её измерения
Синтез, обобщение
?
• Назови одним словом
• К какому классу животных относятся …
• Какому процессу (или объекту) соответствуют эти
характеристики
• К каким частям речи относятся эти группы слов…
• Какую величину у плоских фигур можно вычислить
такими формулами
• Какие типы клеток содержат такие органоиды
• В каком процессе участвуют все эти объекты
Сравнени
е
• Сравни два объекта, две личности,
два события, два процесса…
• Что общего между…
• В чем разница между…
Сравнение
• Произвести анализ свойств, качеств, состава,
структуры сравниваемых объектов; лев
• Выбрать из них самые важные в данной
Лев ситуации – критерии сравнения; прав
пра
• Выбрать меры в
• Сопоставить объекты
левпо выбранным
критериям и мерам;
Лев • Объявить результаты сопоставления прав
Причинно-следственные связи
(логика)
•
•
•
•
•
•
•
•
Расположите в логической последовательности
Продолжите ряд
Вставьте недостающее слово
Постройте систему понятий
Расположите рисунки в правильной последовательности
Постройте интеллект-карту темы
Напишите эссе на тему, используя предложенный ряд слов
Составьте синквейн от заданного понятия
Классический синквейн - это пятистрочная строфа,
составленная по таким правилам:
1. Первая строка содержит одно двуслоговое слово. Это может
быть термин, фамилия, понятие.
1. Дарвин
2. Вторая строка содержит четыре слога, может быть из одного
2.
Кропотливый
- двух
слов – определения предмета, темы стихотворения
Третья
строка - шесть слогов –
глагол (глаголы),
3.3.определяющий
Классифицировал
возможности деятельности «героя» синквейна.
4.4. Четвертая
Придумал
антропогенез
строфа содержит восемь слогов (предложение,
смысл главного слова синквейна)
5.раскрывающее
Гений!..
5. Последняя строка – одно слово из двух слогов,
определяющее эмоцию автора по отношению к главному слову
синквейна.
СИНКВЕЙН – ПРОСТОЙ ВАРИАНТ
1. Первая строка содержит одно слово из любого
количества слогов - термин, фамилия, понятие.
1. Дарвин
Вторая строка содержит
два прилагательных –
2.2. Трудолюбивый,
обстоятельный
определения предмета, темы стихотворения
3. Путешествовал, анализировал,
3. Третья строка содержит три
глагола, определяющего
наблюдал
деятельность, функции «героя» синквейна.
4. Определил главные
4. Четвертая строфа
содержит предложение
из 4-х слов,
механизмы
эволюции
раскрывающее смысл главного слова синквейна
5. Гений!
5. Последняя строка – одно слово, определяющее
эмоцию автора по отношению к главному слову
синквейна.
1
6
Зачем изучать
TV
Из чего состоит
3
практ
Как изучать
2
клетка
5
практ
Как живет
Какие
бывают
практ
TV
4
Горожане сосредоточены на
хозяйственной деятельности
У горожан появились деньги
Зн
Возникли университеты,
которые стали центром развития науки, образования
IV
I-X
Гильдии (купцов)
Необходимость обмена - торговли
ск
ие
Города возникали на земле феодалов
Становление самостоятельности
Обл
ик
в в.
ра
ци
и)
Средневековый
город
рп
о
3
(ко
6
Усложнилось ремесло
ов
Роль цвехы,
а
(уст
я
собраноив)
р
масте
.
IVXV
гор
ода
2
Го
ро
гор
од
ов
4
ое
льен
е
ятени
сам
по осто
се
л
Рол
ь
ны
ль
ион
а
Братства (подмастерьев)
Пр
оф
е сс
Цехи (ремесленников
одной специальности)
Повысились
урожаи, обмен
Горожане вели борьбу с феодалами
вX
Итог: цехи стали задерживать развитие техники
и рост производства
Трехполье
7
ес
ою
зы
Запрет вводить новые
орудия труда
«–
ские
не
жа
Запрет расширять мастерские
»
Образование “вечных”
подмастерьев
че
1
вв
Итог: цеха способствовали
развитию производства
Улучшение
орудий труда
Отделение ремесла от сельского хозяйства
и
вX
Рост разделения труда
между цехами
сель
в
я
и
е
енен ств
Измм хозяй
ско
т
ли
По
ач
ен
ие
го
ро
до
в
«+»
Забота о высоком
качестве труда
иче
ом
н
о
Эк
8
П
но ри ч
в е ин
ни ы
я г во
о р з ни
одо кв
В городах совершенствовались технологические приемы и орудия ремесленного
производства
Средневековый город и горожане в Европе
В центре - рыночная площадь
Напоминает феодальный замок
Крепостные стены
Отсутствие благоустройства
Узкие улицы
Главная церковь - собор
Здание городского совета - ратуши
Ремесленники
Купцы
Банкиры, ростовщики, менялы
“Городской воздух делает
человека свободным”
Городское самоуправление
Центр денежного хозяйства
(ростовщики, банкиры, банки)
5
Мелкое производство
Центр торговли
Личный труд мастера, хозяина
подмастерья, ученики
Центр культуры
Орудия труда ручные
Центр ремесла
Изделия для продажи
Зима
Д
Мама
1 1
Ц
В
Весна
М
Родная п
2
3
Е
Т
Осень
?
Люблю ? ?
?
О
?
80
О
90
П
100
?
с
Наполеон
Пушкин
?
нуклеотид буква
ген
?
слово
смысл
белок
ДНК
Крахмал
20
?
1
Вид / популяция =
Краски / картина
Мебель / стул
Мышление / мысль
Онтогенез / филогенез =
Минута / час
Традиции / история
Гусеница / бабочка
Структура учебного успеха
ученика
хочу
знаю
могу
умею
1. Модель исходного
состояния
учащегося, заданная
множеством свойств,
существенных
для процесса обучения
2. Модель конечного состояния
учащегося:
диагностично и
операционально
представленный результат
обучения
3. Средства диагностики
текущего состояния
и прогнозирования
ближайшего развития
(мониторинг) системы
Матрица ресурсов
учебного успеха ученика
( матрица ИСУД)
Результат –
повышение обученности и
положительная динамика
изменения других параметров
учебного успеха
Система мониторинга
параметров учебного
успеха ученика
4. Набор моделей обучения
5. Критерии выбора
или проектирования
оптимальной модели обучения
для конкретного ученика
в данных условиях обучения
6. Механизм обратной связи,
обеспечивающий
взаимодействие
между данными диагностики
и выбором модели обучения,
соответствующей
полученным данным.
Картотеки форм , средств,
приемов обучения,
систематизированных по
параметрам ИСУД
Индивидуальные программы
развития ученика средствами
учебного предмета
Компетенции учителя, обеспечивающие
эффективность использования технологии
«ИСУД»
умеет диагностировать
уровень параметров учебного успеха ученика
и «сворачивать» эту информацию в матрицу;
имеет картотеку учебных приемов и заданий,
систематизированных по такой же матрице;
умеет путем сопоставления матрицы «ИСУД» с
картотекой
выбрать необходимые для данного ученика
формы работы
на разных этапах учебно-познавательной деятельности.