Развитие творческого мышления младших школьников

Роль правого полушария в организации творческого мышления
В нейрофизиологической и нейропсихической литературе широкое
распространение получила теория функциональной ассиметрии мозга,
история в широком смысле сводится к тому, что левое полушарие отвечает
за рационально логические процессы, а правое- за интуицию.
Творчество может проявляться при решении как бытовых проблем так и в
сфере человеческих взаимоотношений. Многие жизненные противоречия
могут восприниматься человеком как непреодолимые только потому, что у
него доминирует левое полушарие в мыслительном процессе, обеспечивая
однозначное, линейное восприятие мира. При таком восприятии какое-либо
действие или отношение автоматически исключает другое,
противоположное ему. И вот вам печальный результат: конфликт между
различными потребностями кажется неразрешим. Для образного мышления
таких альтернатив не существует- два взаимоисключающих отношения
становятся как бы взаимодополняющими. Образное мышление позволяет
снять противоречия благодаря «широте взглядов»: оно позволяет сохранить
поисковую активность там, где с точки зрения обычной логики ситуация
зашла в тупик.
Чтобы сформировать установки на логическое восприятие мира, требуется
высокая активность мозговых систем, поскольку в детстве исходные
преимущества на стороне образного мышления. Однако вся современная
система образования нацелена именно на развитие логического мышления.
Парадокс: чем больше усилий приложено в процессе воспитания к
доминированию логико-знакового мышления, тем больше усилий
потребуется в дальнейшем для преодоления его ограниченности. Иными
словами, для того чтобы раскрепостить образное мышление и высвободить
творческие силы, надо заняться переделкой того, что было заложено в
детстве. А перевоспитать, как известно, сложнее, чем воспитывать.
Учителя, опирающиеся на эмоциональность, образность достигают больших
успехов в обучении детей. Естественные , для правополушарных детей
затруднения по русскому языку и математике часто не уменьшаются в
первых классах школы, а возрастают, если с ними бороться усилением
давления, жестоким контролем над уроками, требованием»все выполнять
без помарок и ошибок». В ответ как результат перевозбуждения, перегрузки
левого полушария, появляются повышенная утомляемость, отвлекаемость и
забывчивость.
И как следствие недостаточной активности(торможения) ведущего правого
полушария- раздражительность, непоседливость,беспокойство, сниженный
фон настроения. Помочь детям можно, если уменьшить перегрузки левого
полушария и эмоционально активизировать работу правого полушария. При
этом будет постепенно восстановлен нормальный физиологический баланс в
работе головного мозга. Детям необходимы яркие впечатления и увлечения,
положительные эмоции.
Как писал И. Соньер «Обучая левое полушарие, Вы обучаете только левое
полушарие.Обучая правое полушарие Вы обучаете весь мозг.
Рекомендации по развитию творческого мышления
( для педагогов и родителей)
1. Необходима установка на развитие творческих способностей ребенка.
Уверенность в том, что каждый ребенок изначально талантлив.
2. Каждый день работы с детьми- поиск. Педагог не должен раскрывать
истину, он должен учить ее находить. Например, ребенок задал
вопрос. Вы спрашиваете, а что он сам об этом думает? Приглашаете
порассуждать. И наводящими вопросами подводите к тому, что он сам
находит ответ. А если ребенок не задает вопроса? Тогда сами задайте
вопрос, поставьте в ситуацию. Например, надо дать детям знания о
свойствах дерева. «Что было бы , если на земле не было бы лесов,
деревьев?» Пусть дети предложат варианты своих суждений. Учить
детей СИСТЕМНОМУ АНАЛИЗУ. Давать систему знаний о предметах и
явлениях природного мира не как догму, а как поиск истины и сути.
Показать, что дерево может иметь своих заместителей, из которых
тоже можно делать посуду, мебель.
Значит, каждое занятие с детьми-проблемы, поиски,цепочки вопросов:
как? От куда? Зачем? Для чего? Чем можно заменить? Чем хорош?
Чем плох? Что делать? Как быть если?...
3. Постоянно открывать перед детьми «тайну двойного» во всем: В
каждом предмете, каждом веществе, явлении,. событии,факте. «Тайна
двойного»- это НАЛИЧИЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ в объекте, когда что-то в
нем мешает, а что-то нужно. Например, солнце-это хорошо, потому что
светит, греет, радует. Но солнце-это и плохо, потому что сушит, жжет,
испепеляет.
Начало мысли, начало интеллекта там, где ребенок видит
противоречие,»тайну двойного».
4. ЧУДЕСА ПРОГУЛОК. Используйте приемы фантазирования: оживление,
динамизацию, изменение законов природы, увеличение, уменьшение
и т. д. Наблюдение за «живыми облаками»: куда плывут, какие вести
несут, почему тают, о чем мечтают, о чем расскажут и т. д.
Оживите ветер: кто его мама? Кто его друзья? Какой бывает характер
ветра? О чем спорит с солнцем?
Примените так же ПРИЕМ ЭМПАТИИ- пусть ребенок представит себя на
месте наблюдаемого:»А что , если ты превратился в кустик? О чем
мечтаешь? Кого боишься? С кем бы ты подружился? «
5. Вечер- ЭТО ВРЕМЯ СКАЗОК. Со сказкой тоже можно работать
нетрадиционно. Перепутать сюжет и героев, а детям предложить
«выпутаться из сложившейся ситуации». Изменить характер героя- как
пойдет сказка дальше сказываться? Ввести нового героя- что изменится
в сюжете?
Или изменить место действия, время действия героев-получится
сказка в новом ключе или на новый лад. Детям нравится.
Эти ежедневные открытия раскрепостят детей, не дадут развиться
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ИНЕРЦИИ- злейшему врагу всего нового,
необычного.
О ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ИНЕРЦИИ!
Да , она враг творчества, ибо заставляет видеть привычное, говорить
обычное, отказываться от нового и бояться его.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СТИЛЮ ОБЩЕНИЯ С ДЕТЬМИ
-.Выслушать нужно каждого желающего
-Давать отрицательных оценок нельзя- закрепощает! Только
положительные оценки. И при этом говорить лучше не «правильно», а
«интересно, необычно, любопытно, хорошо».
-Пусть дети учатся возражать друг другу, но возражать
аргументировано, предлагая что-то взамен или доказывая.
-Детям посильны МЕТОДЫ МОЗГОВОГО ШТУРМА. Если в группе есть
яркий лидер, со временем надо его переключать на какую-либо
деятельность и беседовать с детьми без лидера, так как чаще лидер
давит на мнение и активность группы.