Особенности современного урока
реклама
АПК и ППРО Цель образования глазами родителей Какие качества вы хотите видеть у своего ребенка на выходе из школы, чтобы в современной жизни он был успешен? • Умение ставить цель и добиваться ее • Умение адаптироваться к ситуации •Умение общаться •Умение ориентироваться в мире •Самостоятельно добывать и применять знания •Уметь заботиться о других, быть нравственным человеком • Сохранить здоровье … Какие качества вы хотите видеть у своего Федеральный государственный ребенка на выходе из школы, чтобы в образовательный стандарт (с 2011 г.): современной жизни он был успешен? • Умение ставить ЛИЧНОСТНЫЕ результаты цель и добиваться ее • Умение адаптироваться к ситуации •Умение общаться •Умение ориентироваться в мире •Самостоятельно добывать и применять знания •Уметь заботиться о других, быть достойным человеком • Сохранить здоровье … ФГОС – требования к СТРУКТУРЕ ПЛАНИРУЕМЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ УСЛОВИЯМ реализации основной образовательной программы ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ ПРЕДМЕТНЫЕ УМЕНИЯ умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. ОСОБЕННОСТЬ СОВРЕМЕННОГО УРОКА УРОК-ДИАЛОГ КОЛЛЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ РЕАКЦИЯ УЧИТЕЛЯ ВЫСТУПАЕТ В КАЧЕСТВЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПОВЫШЕНИЕ ДОЛИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ СИСТЕМА ОЦЕНКИ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ МОТИВАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ТИП УРОКА ЦЕЛЬ УРОКА ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНИКОВ СОДЕРЖАНИЕ МОДЕЛЬ ПРОЕКТ КОНСПЕКТ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КАК РЕАЛИЗОВАТЬ ТРЕБОВАНИЯ СТАНДАРТА Функциональная грамотность Метапредметные результаты Регулятивные. Коммуникативные. Познавательные Личностные результаты Предметные линии развития: Физкультура. Русский язык. Литературное чтение. Математика. Окружающий мир. Технология и искусство. Информатика. Светская этика. • Технология проблемного диалога • Технология оценивания Технология продуктивного чтения Формы групповой работы Внеучебная (воспитательная) деятельность Проектная технология и Жизненные задачи ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ 2013. С Р Е©ДООО А «Баласс», ШКОЛ Ы СВОБОДНО ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ ………………….. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: цель и план действовать по плану оценивать результат КОММУНИКАТИВНЫЕ: донести мнение понять другую позицию договориться ЛИЧНОСТНЫЕ: оценивать объяснять самоопределяться ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: добывать представлять перерабатывать Обеспечение личностных результатов образования личностные • жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; • ценностно-смысловая ориентация учащихся; • знание моральных норм; • умение выделить нравственный аспект и соотносить поступки с принятыми этическими принципами; • устанавливать связь м/у целью учебной деятельности и ее мотивом (между результатом деятельности и тем, ради чего она осуществляется) 12 ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ оценивать Отделять поступки от человека. Есть неоднозначные поступки объяснять Однозначно оцениваемые поступки (хорошо/плохо) самоопределяться В предложенных ситуациях делать выбор поступка 13 Внутренняя психологическая установка школьника • Мотивированность учебной деятельности • Сформированное положительное отношение к школе • Понимание причин успеха в учебной деятельности • Осознанный интерес к учебному материалу Осмысливать эстетические и нравственные ценности СРЕДСТВА ДОСТИЖЕНИЯ «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Светская этика» Интеграция в Образовательной системе с другими предметами 1. Обогащение личностных качеств через постановку личностно-ориентированных учебных целей: # понимать и объяснять значения трудных слов; # определять и формулировать своё отношение к происходящему в мире; # учиться самостоятельно извлекать информацию этического характера из художественных, публицистических и научно-популярных текстов. 2. Использование ситуативности и коммуникативности: погружение учеников в нравственную и речевую ситуацию через чтение и осмысление диалогов главных героев учебника – ребят, живущих в одном доме. 3. Использование технологии деятельностного типа. Близкая школьникам жизненная проблематика Рассказ глазами ребят, живущих в одном доме, но являющихся представителями разных народов и вероисповеданий • Россия – Наша Родина! Долг и совесть. • Глава 1. Как отличить добро от зла? • Глава 2. Каковы истоки правил морали? Глава 3. Какие правила особенно важны в школе? Диалог знакомых героев учебников 3–4-го и 5-го классов Жизненные проблемные ситуации, связанные с правилами поведения Опираясь на текст, объясни своими словами, что такое счастье. Прочитай текст и сделай вывод: для чего мы совершаем поступки? Какие качества помогают быть выносливым, здоровым и активным? Появляясь на свет, человек уже обладает этими качествами? Обсуди с товарищами, как они понимают смысл данных изречений? На какое противоречие обратил внимание Антошка? Какой вопрос можно задать в этой ситуации? Вспомни рассказ Н. Носова «Федина задача». Какие качества характера у Феди воспитаны, а над какими ему ещё надо работать? Пробовал ли ты работать над собой? Что ты для этого делал? Какие роли в обществе обычно выполняют мужчины? Задание только для девочек. Составьте перечень качеств, которыми, по вашему мнению, в наши дни должен обладать настоящий мужчина. Вместе с мальчиками обсудите ваши работы. Пусть они выберут наиболее интересный вариант. Вспомни всё то, что ты знаешь о такой нравственной ценности, как честь. регулятивные • целеполагание (что известно, что неизвестно) • планирование; • прогнозирование результата; • контроль в форме сличения способа действия и результата; • коррекция своих действий; • оценка (осознание качества и уровня усвоения) • элементы волевой саморегуляции 20 РЕГУЛЯТИВНЫЕ Цель и план 3-4 Совместно с учителем«режиссером» определять проблему Действия по плану Оценка результата Работать по плану с использованием учебника Самооценка успешности в диалоге с учителем + с использованием различных ятельного средств проекта учитель(доп.литература) «консультантом» 5-6 + тема самосто- 7-9 Самостоятельно определять учебную проблему + По ходу выполнения проекта находить и исправлять ошибки Самооценка успешности (учитель«консультант») +Самостоятельная оценка успешности своего проекта 21 УМЕНИЕ РАБОТАТЬ С УЧЕБНИКОМ 1.Система условных обозначений Система заданий(«шагов») в упражнении Умение работать с тетрадью Тетрадь на печатной основе: ориентир на странице умение распознавать условные обозначения находить(читать) конкретное задание (работа с частичной информацией) определить порядок выполнения , план подбирать инструмент (ручка, какрандаш, цв. карандаш, маркер) выбирать цвет умение проверить свою работу Рабочая тетрадь положение тетради соблюдение единого орфографического режима (определять количество строк, столбцов) Итог: умение правильно оформлять тетрадь, умение заполнять любые бланки: Русский медвежонок, Кенгуренок, Бланки внешнего мониторинга, ГИА, ЕГЭ, - А в будущем -оформление документов: ЖКО, Банк, СРЕДСТВА ДОСТИЖЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОМФОРТНОСТЬ • нет страха при ответе РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ • • свободная творческая среда Сравнение ребенком своих достижений вчера и сегодня (микроклимат в классе) и выработка на этой основе предельно конкретной Г.А. Цукерман 1997, 1999,ученик-учитель 2000 партнерскиедифференцированной отношения: самооценки; «Рефлексивная самооценка Знание ученикатому, оуспешности доступность развивается обучения, обеспечение благодаря собственных возможностях и что ученик сам участвует в их ограничениях, способность оценивании, выработке определить границу • индивидуальный подход,оценки исходя из этих интересов критериев и их возможностей, знания и каждогов разных применении незнания, умения и неумения являютсяситуациях» генеральной линией становлениясамооценки самооценки на • использование начальной ступени (как одного из правилобразования; ТОУУ) самооценка- ядро самосознания личности • МОТИВАЦИЯ Что ученику необходимо развивать в себе? • Критическое отношение к информации и своим поступкам • Осознанное отношение к учебному процессу Как в этом может помочь учитель? • Создавать ситуации познавательной активности (проблемные) • Предлагать осмысливать (рефлексировать) разные учебные ситуации • Мотивированность к учебной деятельности • Организовывать учебное сотрудничество • Умение понимать причины успеха и неуспеха в учебной деятельности • Использовать активные формы обучения и организации классно-урочной деятельности • Осознанный интерес к учебному материалу • Отсутствие жёсткого контроля • Учить адекватной реакции на неуспех, преодолению трудностей Развитие умения самооценки. Памятка для ученика ЗАДАНИЕ: ? решение: Самооценка (диалог с учеником): 1. Что нужно было сделать? 2. Удалось ли сделать? 3. Все правильно или есть недочеты? 4. Сделал сам или с чьей-то помощью? 5. Как мы отличаем «5», «4», «3»? 6. Какую поставишь себе отметку? 29 Коммуникативные умения • учитывать позицию других • слушать и вступать в диалог • участвовать в групповой работе (инициативное сотрудничество) • ставить вопросы при поиске и сборе i • управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; • достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка • разрешать конфликты (выявление, идентификация проблемы, поиск решения) 30 Коммуникативные умения Донести свое Понять других Договориться 3-4 Свои мысли - Принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою Выполнять различные роли в группе (организатор, исполнитель…) 5-6 +письменно Понимать точку зрения другого Самостоятельно работать в группе = коллективное решение 7-9 +Отстаивать + Различать в чужой речи мнения, аргументы, факты, гипотезы, теории Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции, договариваться с 31 оппонентами. устно и письменно (к.), с аргументами (мини-тексты) с аргументами и фактами свою зрения точку познавательные • поиск и выделение необходимой информации • смысловое чтение, выбор вида чтения, в зависимости от цели • извлечение необходимой информации • определение основной и второстепенной информации • сводная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и др. • моделирование (преобразование из одной модели в др.) • выбор эффективного способа решения задачи • рефлексия и оценка способов действия 32 ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕУЧЕБНЫЕ ЛОГИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ ПОСТАНОВКИ И РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Добывать i Перерабатывать i Представлять 3-4 Извлекать i из текста, таблиц, схем, иллюстр. 5-6 Сопоставлять и отбирать i из разных источников 7-9 +Проверять i из разных источников Простые факты, Наглядные явления, Отдельные события, Образы понятий. Текст (краткий), Таблицы, схемы (простые) Простые системы фактов и явлений, цепочки событий Абстрактные понятия +Развернутый/ сжатый вид, опорный конспект (огранич.сложн-ти) Сложные системы фактов и явлений, цепочки событий Абстрактные понятия (возраст.сложн.) +Из одного вида в другой (текст в таблицу и т.п.) 34 i Система продуктивных заданий Функциональная грамотность Метапредметные результаты Регулятивные. Коммуникативные. Познавательные Личностные результаты Предметные линии развития: Русский язык. Литературное чтение. Математика. Окружающий мир. Технология и искусство. Информатика. Риторика. Светская этика ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ШКОЛЫ СРЕДСТВА ДОСТИЖЕНИЯ Главное средство развития умений – ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ Продуктивные задания (это задания, ход выполнения которых не описан в учебнике, имеются лишь подсказки) Репродуктивные задания (нацелены лишь на предметные результаты, продуктивные – ещё и на метапредметные) Выполнению продуктивных заданий надо учить. Перечисли С помощью текста = основные свойства воды определи, почему корабли сделанные из железа не тонут? • Осмысли цель задания (что надо сделать?) • Найди нужную информацию (текст, рис…) • Преобразуй информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку…) • Сформулируй (устно/письменно) ответ, используя слова: «я считаю что…, потому что во-первых…, во-вторых… и т.д.».) • Дай полный ответ (рассказ), не рассчитывая37 на наводящие вопросы Личностные. учителя Коммуникативные Регулятивные. Познавательные. «Современные методы развития памяти и мышления» Хорошевский Н.И • • • • 10% того, что читают 20% того, что слышат 30% того, что видят 50% того, что видят и слышат одновременно • 70% говорят • 90% делают и говорят одновременно У Анны ангина. Ариша играла на пианино танго. У Алика комиксы с Микки Маусом. У Аннушки книга С.К.И.Чуковского Маршака «Котауси и Мауси». Алла раскрасила рисунки гиппопотама и носорога. коммуникативные предметные ТЕТРАДЬ 4 КЛАСС Урок 17. Обобщение. Древнерусская л-ра ХI – ХVII вв. 2. Реши задачу (но сначала зачеркни все лишнее) а) Летописец обмакнул перо в чернильницу и понял, что чернило кончилось. Он почесал за ухом и начал готовить новую порцию. Достал старые ржавые гвозди, квас, мед, налил кислых щей, растолок чернильные орешки (наросты на дубовых листьях), перемешал все и оставил настаиваться чернило. Когда будет готово чернило и сколько в нем составляющих? Тетрадь 4 класс 4. Сравни отрывок из записи, сделанной А.С.Пушкиным со слов няни и окончательный текст сказки. Сделай вывод. 9 класс Упражнение№79 Составьте письменный ответ на одну из тем: «Как найти в сложноподчиненном предложении придаточную часть», «Средства связи частей сложноподчиненного предложения» Используйте в своем ответе сложноподчиненные предложения. • Составьте их схемы. Комплекс образовательных технологий Функциональная грамотность Метапредметные результаты Регулятивные. Коммуникативные. Познавательные •Технология проблемного диалога •Технология оценивания Личностные результаты -Технология продуктивного чтения -Форма групповой работы ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ШКОЛЫ САМОАНАЛИЗ УРОКА ПЛАН САМОАНАЛИЗА ПЛАН САМОАНАЛИЗА • ТИП УРОКА • ЦЕЛЬ УРОКА • ТЕМА УРОКА • ФОРМЫ РАБОТЫ • ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ ЗАДАНИЙ • РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ • НАЛИЧИЕ ТЕХНОЛОГИЙ • ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКОВ Требования к эффективности урока • • • • с 1 - 4 мин. 60% информации с 5 – 23 мин. 80% информации 18 мин. с 23 – 34 мин. 45-50% информации с 35 спад до 6% Смена видов деятельности • 1 кризис ч/з 5 -6 мин • 2 кризис ч/з 9 -11 мин. • 3 кризис ч/з 14 мин Неоднократные повторы главного АПК и ППРО Кремлёва Ирина Игоревна kremlewa@gmail.com
