Работа по развитию слухового восприятия и работа над

Специальные методы и приёмы по
развитию слухового восприятия и
коррекции произношения на
общеобразовательных уроках школы
слабослышащих
Составитель
учитель-дефектолог
Соломатина А.С.
В основу педагогической системы
легли следующие положения:




использование и учет ограниченных
физиологических возможностей глухих и
слабослышащих детей;
усиление слухового компонента в общем слухозрительном восприятии речи;
формирование коммуникативной функции речи
как средства общения детей с нарушением слуха;
совершенствование произносительной стороны
речи;
В основу педагогической системы
легли следующие положения:




сочетание работы по развитию слухового
восприятия с общим развитием детей;
вариативность учебных программ для детей с
различным психическим развитием;
гибкость в подборе материала в связи с
индивидуальными возможностями детей;
организация речевой среды как условия
овладения средствами общения.
Нормативные документы
Согласно Письму Министерства общего
и профессионального образования РФ
от 4.09.97г. №48, предусматривается
проведение работы по РСВ и
произношению в ходе всего
образовательного процесса.
Что такое метод?
Под методом обучения в дидактике
понимаются способы совместной
деятельности учителя и обучающихся
в процессе обучения, с помощью
которых достигается выполнение
намеченных задач.
Используемый метод обучения определяет виды
деятельности учителя и обучающихся, характер
их взаимодействия.
Специальные методы




Специальные методы – это общедидактические методы, включающие
специальные приёмы:
методы формирования устной речи;
методы развития слухового восприятия;
методы обучения языку по принципу
формирования речевого общения:
метод обучения чтению с губ.
Что такое приём?
Прием – это элемент того или
другого метода, частное по отношению
к общему.
Пример специальных приёмов:
- РСВ – работа с экраном;
- демонстрация действия;
- ППД.
Формы организации работы над
развитием слухового восприятия и
произношением
- индивидуальные занятия по РСВ и ФП;
- общеобразовательные уроки;
- внеклассные занятия и внешкольные
мероприятия.
Пути овладения произношением


Информальный (в процессе подражания
речи при её слуховом и слухо-зрительном
восприятии);
В процессе специального обучения.
Задачи работы по формированию
произношения на общеобразовательных
уроках:


формирование внятной,членораздельной,
естественной речи;
закрепление произносительных навыков.
Методы обучения произношению:



аналитико-синтетический;
полисенсорный;
концентрический.
Аналитико-синтетический метод
При обучении слабослышащих восприятию
речи на слух используется аналитикосинтетический метод, предусматривающий
восприятие не только целостных речевых
единиц, но и, при необходимости анализа
воспринимаемого на слух, отдельных слогов,
звуков, составляющих воспринимаемое слово.
Исходными и основными единицами обучения
произношению служат целые слова и фразы, при
этом ведется работа над целыми словами и
фразами.
Аналитико-синтнтический метод
Например на уроке математики.
остроугольный
треугольник
ос __тро__угольн__ый
ос__троугольн__ый
остроугольный
Например на уроке русского языка.
подлежащее
подле__ж__а__щ__ее
подлеж__а__щ__ее
подлеж__ащ__ее
подлежащее
Концентрический метод (Ф.Ф.
Рау , Н.Ф. Слезина)
Первоначальное обучение произношению
неслышащих обучающихся состоит из двух
концентров. В первоначальный период
требуется точное воспроизведение 17 основных
звуков (сокращенная система фонем):
гласные звуки – А,О,У,Э,И
согласные звуки - П,Т,К,Ф,С,Ш,Х,В,М,Н,Л,Р.
Звуки, не входящие в число основных, могут
временно меняться в словах соответствующими
основными звуками.
Полисенсорный метод
Широкое использование всех
анализаторов при восприятии
произносительной стороны речи и
контролю за ней.
Работа над произношением на
общеобразовательных уроках:





речевые зарядки на всех уроках, занятиях;
закрепление произносительных навыков, их
совершенствование и предупреждение распада
(коррекция произношения);
работа над темпом, над слитностью, над
словесным ударением, интонацией, голосом,
речевым дыханием;
работа над соблюдением орфоэпических правил;
работа над выразительностью речи.
Методические приёмы работы
над произношением





упражнения в слитном произнесении ряда слогов;
упражнения в различении ударения при слуховом
восприятии:
различение на слух правильного и неправильного
произношения;
устранение ошибок в речи товарищей;
сопряженное проговаривание.
Задачи работы по развитию слухового
восприятия на общеобразовательных
уроках:


включение слухового восприятия в
учебно-воспитательный процесс школы;
повышение коммуникативной функции
речи в комплексном слухо-зрительном
восприятии и продуцировании речи.
Периоды слуховой тренировки:



первоначальный (0-1 класс);
основной (2-5 классы);
период активного пользования
индивидуальными слуховыми аппаратами
(6-10 классы).
При отборе речевого материала
нужно учитывать:





материал, повторяющийся из урока в
урок, который знаком учащимся;
фразы, связанные с организацией урока;
сообщение целевых установок;
материал, характерный только для
данного типа урока или темы урока;
организация начала и конца урока.
Приёмы работы по развитию слухового
восприятия на общеобразовательных
уроках:


работа с экраном с использованием
слуховых аппаратов , КИ и ЗУА ;
работа с экраном без использования
слуховых аппаратов и ЗУА.
Способы предъявления
речевого материала:




только на слух;
слухо-зрительное восприятие;
на слух с предварительной слухозрительной тренировкой;
на слух, но при необходимости
используется слухо-зрительное
восприятие с последующим восприятием
на слух.
Словарь терминов



Суховой словарь – речевой материал, который
воспринимается обучающимися на слух в процессе
специальной тренировки и активно используется на уроке.
Речевой материал, знакомый по звучанию – речевой
материал, неоднократно воспринимающийся
обучающимися в различных модальностях.
Речевой материал, незнакомый по звучанию – речевой
материал, предъявляемый сразу на слух, без
предварительного слухо-зрительного восприятия.
Словарь терминов
Различение – восприятие обучающимися речевого
материала, знакомого по звучанию. Различение
осуществляется в ситуации ограниченного выбора при
использовании предметов, картинок, табличек с
написанными словами.
Опознание – восприятие обучающимися на слух речевого
материала знакомого по звучанию вне ситуации наглядного
выбора.
Распознание – восприятие учащимися на слух речевого
материала, который не использовался в процессе
слуховой тренировки, то есть не знакомый по звучанию.
Распознание осуществляется вне ситуации наглядного
выбора.
ВЫВОДЫ
Коррекционная работа в школе
проводится целенаправленно, имеет
много аспектов, пронизывает всю
систему учебно - воспитательного
процесса.