Коррекционно-развивающая помощь детям с речевой патологией Л.С.Шепитько, логопед психоневрологического диспансера, г.Симферополь.

Коррекционно-развивающая помощь детям с речевой патологией
Л.С.Шепитько, логопед психоневрологического диспансера, г.Симферополь.
Ранний возраст - время, которое во многом определяет дальнейшее
физическое здоровье ребенка, его душевную устойчивость активность
и
успешность в отношениях с миром и другими людьми. И мы, взрослые,
понимая это, как правило, очень ответственно относимся к своим
обязанностям - оберегаем малыша, стараемся, чтобы ему было тепло и
удобно, и были полноценными еда и сон, проявлять свою активность, много
двигался, достаточно бывал на свежем воздухе. И, конечно, мы внимательно
следим за ходом его развития: вовремя ли он начинает садиться, вставать,
произносить первые слова.
«Правильно ли развивается наш ребенок?» Этот вопрос беспокоит едва
ли не каждого из родителей. Особенное беспокойство он вызывает в случаях,
где
произошло осложнение в периоде беременности или в родах. Это
естественное беспокойство и справиться с ним можно только обладая
информацией о том, что «должен делать» малыш в разные возрастные
периоды.
В последние годы, особенно в зарубежных изданиях, много говорится о
том, «что всякий ребенок развивается по-своему», «у каждого своя норма»,
«оставьте малыша в покое, и он будет развиваться как надо…». Вряд ли
можно приветствовать этот подход, поскольку он снижает внимание
родителей к развитию ребенка, что зачастую приводит к формированию
«пропущенной» задержки в психическом и моторном развитии ребенка.
После рождения весь нейронный ансамбль должен заработать. Клетки
должны «узнать», чем каждой из них предстоит заниматься, объединиться в
группы согласно поставленным перед ними задачам, наладить обмен
информацией.
Поэтому
процесс
созревания
нервной
системы
сводится
к
налаживанию связей между ними путем прорастания клеточных отростков –
аксонов, организации их таким образом во все более и более сложные группы
и увеличению скорости обмена информацией. Вот почему работа по
развитию предпосылок интеллекта и речи должна начинаться как можно
раньше, уже на первом году жизни. Особое внимание должны вызывать дети
с перинатальной патологией, поскольку они являются группой риска по
возможным речевым расстройствам. Такую работу могут проводить не
только специалисты – логопеды и дефектологи, но прежде всего родители.
От первых фольклорных песенок – колыбельных: «баю-баюшки-баю», - к
тактильному воздействию (поглаживанию, разминанию пальчиков) родители
оказывают огромную помощь в преодолении возможных задержек развития.
Важно активно раздражать зрительный анализатор. От скачкообразных
движений
глаз
при
регулярной
тренировке
происходит
переход
к
устойчивому прослеживанию за перемещением предмета. К концу одного
месяца кратковременных занятий (от 1-3 минут в день)у детей вызывается
способность длительной фиксации предмета, лиц, контактирующих с
ребенком. Оптические раздражители могут затормозить возникшее у ребенка
эмоционально-отрицательное состояние, вызванное какой – либо причиной.
И надо помнить, что малыш раннего возраста до 80% информации об
окружающем мире получает при помощи зрения.
Вторым важным сенсорным каналом для формирования речи является
слух. Обследование состояния слуха при задержках речевого развития или ее
отсутствии является первостепенно важным и обязательным.
Н.И.Касаткин доказал, что слухо- речевой анализатор развивается раньше
других отделов коры головного мозга, связанных с функцией речи, что
вызвано созреванием слухового анализатора к моменту рождения ребенка.
Но для функционирования слухо- речевого анализатора необходимо развить
у слуховое сосредоточение, тонкие дифференцировки на человеческий
голос, то есть развивать не просто слух, а речевой слух.
Для этого родители или воспитывающие дитя должны много общаться
с ребенком, формировать у него словарный запас, стимулировать развитие
мышления. Простые и доступные упражнения со звучащими игрушками для
прослеживания взора : куда бежит собака?... где звучит колокольчик?.... и пр.
будут очень полезны любому малышу преддошкольного возраста.
Для профилактики речевой незрелости полезны манипулятивная
деятельность, предметная и игровая активность. Известные всем игрушки из
детства: юла, кубики, пирамидки - способствуют развитию познавательных
способностей, а значит стимулируют и речь. Следует терпеливо обучать
вращению волчка (юлы), озвучивая ее кручение. Но особенно важно научить
ребенка зрительно прослеживать ее движение.
Нанизывание колец пирамидки формирует мелкую моторику рук и
глазомер. А обучение учету величины колец будет стимулировать мышление.
Постройка различных башенок, мостов, ворот из кубиков формируют у детей
пространственные представления и способствуют развитию ритма, что
крайне важно для речевой функции.
Указанные простые приемы для развития сенсорных способностей
ребенка окажет большую помощь в профилактике и коррекции речевых
расстройств.