• деятельности, то, ради чего она совершается. Это то, что принадлежит

•
Мотивы - это побуждение человека к
деятельности, то, ради чего она
совершается. Это то, что принадлежит
самому субъекту поведения и является его
устойчивым личностным свойством.
•
Мотивация – это процессы,
определяющие движение к намеченной
цели, а так же факторы (внешние и
внутренние), которые влияют на активность
или пассивность поведения.
Методы мотивации
• Эмоциональные: порицание, поощрение, учебно –познавательные,
создание наглядно –образных представлений, создание ситуации успеха,
стимулирующее оценивание, свободный выбор задания, удовлетворение быть
значимой личностью
• Познавательные: опора на жизненный опыт, познавательный
интерес, создание проблемной ситуации, побуждение к поиску альтернативных
решений, выполнение творческих заданий, «мозговая атака»
• Волевые: предъявление учебных требований, информирование об
обязательных результатах обучения, формирование ответственного отношения
к учебе, познавательные затруднения, самооценка деятельности, рефлексия,
прогнозирование учебной деятельности
• Социальные: развитие желания быть полезным отечеству, пробуждение
подражать сильной личности, создание ситуации взаимопомощи, поиск
контактов сотрудничества, заинтересованность в результатах коллективной
работы, взаимопроверка, рецензирование.
Главной сегодняшней задачей
образования является производство
компетентных людей – людей, которые
были бы способны применять свои знания в
изменяющихся условиях, и ... чья основная
компетенция заключалась бы в умении
включаться в постоянное самообучение на
протяжении всей своей жизни.
М. Ноулз
Педагогический совет «Мотивация:
организация самостоятельной
деятельности школьников, проблемы
формирования у обучающихся навыков
самоанализа, самоконтроля в школе
модульного обучения.»
19.11.2009
Цель ПС:
• вспомнить теоретические основы, рассматриваемой
проблемы;
• проанализировать результаты работы ПК по
организации самостоятельных работ на уроке;
• проанализировать степень влияние
самостоятельной работы на развитие личности
школьника и взаимосвязь с понятиями самоанализ и
самоконтроль,
• систематизировать приемы, методы, способы
формирования навыков самоконтроля и самоанализа
школьников в УВП.
ПЛАН ПС:
1часть
• Вступительное слово ведущего ПС.
• Анализ результатов дня ДРК по проблеме мотивации - Зыкова С.В.
• Определение темы и задач ПС.
• Организация самостоятельной деятельности: теория и практикаЗД по УВР Мерзликина И.П., содокладчики: Зыкова
С.В.,Смирнова С.А., Газина О.С., Шалимова Е.В.
• Формирование и развитие навыков самообразования в школе
модульного обучения – работа творческих групп
• Подведение итогов ПС. Проект решения ПС.
2 часть.
• Анализ результатов 1 аттестационного периода. - ЗД по УВР
Герасимов А.А.
• Решение ПС.
• Самостоятельная работа – это работа, которая
выполняется без непосредственного участия
учителя, но по его заданию, в специально
предоставленное для этого время, при этом учащиеся,
сознательно стремятся достигнуть поставленные
цели, употребляя свои усилия и выражая в той или
иной форме результат умственных или физических
( либо тех и других вместе) действий.
• Самостоятельная работа – это высшая работа
учебной деятельности школьника и является
компонентом целостного педагогического процесса,
поэтому её присущи такие функции, как
воспитательная, образовательная, развивающая.
• Самостоятельная работа школьника
есть следствие правильно
организованной его учебной
деятельности на уроке и в свободное
время.
А.И.Зимняя
Классификация самостоятельных работ
По изучаемому
материалу
По дидактической
цели
• подготовка учащихся
к восприятию нового
материала,
• усвоение учащимися
новых знаний,
• закрепление и
совершенствование
усвоенных знаний и
умений,
• выработка и
совершенствование
навыков
•
•
•
•
наблюдение,
проведение опытов,
эксперимент,
работа с книгой и т.
п.
По характеру
познавательной
деятельности
• по заданному
образцу,
• по правилу или
системе правил,
• конструктивные,
• требующие
творческого подхода
Классификация самостоятельных работ
По способу
организации
•общеклассная,
• групповая,
•индивидуальная
•
•
•
•
•
Самостоятельная работа должна
Носить целенаправленный характер.
Должна быть действительно самостоятельной и
побуждать ученика при ее выполнении работать
напряженно.
На первых парах у учащихся нужно
формировать простейшие навыки
самостоятельной работы.
Предлагать задания, выполнение которых
требует применения знаний в новой ситуации.
Планироваться в соответствии с
дифференцированным подходом.
Самостоятельная работа должна
• Вызывать интерес школьников.
• Иметь планомерный и систематический характер.
• Разумно сочетать объяснение учителя и
самостоятельную деятельность обучающихся.
• Планировать управленческую функцию учителя.
Требования к построению системы
самостоятельных работ
1. Система самостоятельных работ должна способствовать решению
основных дидактических задач — приобретению учащимися
глубоких и прочных знаний, развитию у них познавательных
способностей, формированию умения самостоятельно
приобретать, расширять и углублять знания, применять их на
практике.
2. Система должна удовлетворять основным принципам дидактики, и,
прежде всего принципам доступности и систематичности, связи
теории с практикой, сознательной и творческой активности,
принципу обучения на высоком научном уровне.
3. Входящие в систему работы должны быть разнообразны по учебной
цели и содержанию, чтобы обеспечить формирование у учащихся
разнообразных умений и навыков.
4. Последовательность выполнения домашних и классных
самостоятельных работ логически вытекало из предыдущих и
готовило почву для выполнения последующих.
• “Самоорганизация” – свойство личности
мобилизовать себя, целеустремлённо, активно
использовать все свои возможности для достижения
промежуточных и конечных целей, рационально
используя при этом время, силы, средства.
• “Саморегуляция” – изначально психологическое
обеспечение деятельности,в последующем развитии
приобретающее личностный смысл, т.е. Собственно
психическое наполнение.
• “Самоконтроль” – необходимый компонент самой
деятельности, который осуществляет её исполнение на
личностном уровне.
• «Самооценка (самоанализ)» свойство личности
сравнивать себя с другими людьми, сопоставлять уровень
своих притязаний с результатами своей деятельности.
К.Д.Ушинский
(1824 – 1870)
Знаменитый русский педагог.
В 1855 г. Ушинский поступил
преподавателем в гатчинский сиротский
институт, где вскоре стал инспектором.
В 1859 г. он был назначен инспектором
Смольного института. Сгруппировав в
институте лучшие педагогические силы,
Ушинский внес в это заведение совершенно
новые начала.
Почти одновременно с деятельностью в
институте Ушинский принял на себя
редактирование "Журнала Министерства
Народного Просвещения" и превратил его
из сухого сборника официальных
распоряжений и научных статей в
педагогический журнал.
Автор труда"Человек как предмет
воспитания, опыт педагогической
антропологии" (2 т., Санкт-Петербург, 1868
- 1869)
П. Ф. Каптерев (1849-1922)
Педагог и психолог, профессор (1912). После
окончания Московской духовной академии (1872)
преподавал логику, дидактику, психологию,
педагогику, историю педагогики и другие
дисциплины в средних и высших учебных
заведениях Петербурга.
П.Ф. Каптерев разрабатывал проблемы
теории общего образования, определил сущность и
содержание образовательного процесса, формы и
методы общего образования.
Обосновал необходимость вариативности
общеобразовательных школ, дифференциации
учебных курсов и всей структуры учебного
процесса; выделил признаки хорошего урока и
правильного метода обучения, обращая особое
внимание на эвристический способ преподавания.
Публикации:
Избранные педагогические сочинения. М., 1982.
Из истории души. Очерки по истории ума. СПб., 1890.
Педагогический процесс. СПб., 1905.
Педагогическая психология. СПб., 1914.
Дидактические очерки. Теория образования. Пг., 1915.
Детская и педагогическая психология. М., 1999
ФГОС 2 поколения
• Принципиальным отличием образовательных
стандартов второго поколения является усиление их
ориентации на результаты образования как
системообразующий компонент конструкции. При
этом, стандарт трактует понятие «результат
образования» с позиции деятельностного подхода,
согласно которому психологические особенности
человека, качества личности есть результат
преобразования внешней предметной деятельности
во внутреннюю – психическую.
ФГОС 2 поколения
• Основные результаты обучения и воспитания в
отношении достижений личностного,
социального, познавательного и
коммуникативного развития обеспечивают
широкие возможности учащихся для овладения
знаниями, умениями, навыками,
компетентностями личности, способностью и
готовностью к познанию мира, обучению,
сотрудничеству, самообразованию и
саморазвитию.
Этапы формирования навыков самоконтроля и
самоанализа
1 этап
Ученик должен научиться понимать и принимать
контроль учителя.
2 этап
Ученик должен научиться наблюдать и
анализировать учебную деятельность своих
товарищей
3 этап
Ученик должен научиться осуществлять
наблюдение за своей учебной деятельности, ее
самоанализ, самооценку и самокоррекцию.
ПАМЯТКА "Учись контролировать себя”
(схема самооценки)
• Чем эта схема может быть тебе полезной ?
Чем старше ты становишься, тем большая ответственность за твою
работу возлагается на тебя самого. Успевающие ученики - это те, кто
умеет проверить свою работу и исправить свои ошибки. Они также
умеют ставить перед собой цели по улучшению своей деятельности.
• Как пользоваться схемой самооценки ?
Есть несколько приемов. Ты можешь:
а) попробовать оценить часть выполненной работы и посмотреть,
насколько она тебя удовлетворяет;
б) попросить своего друга помочь тебе оценить, насколько хорошо
выполнено тобой задание;
в) воспользоваться схемой самооценки для того, чтобы улучшить свои
умения выполнять задания.
• Внешний вид твоей работы:
1. Выглядит ли она аккуратной?
2. Есть ли у нее заголовок (если он необходим)?
3. Пользуешься ли ты полями?
4. Аккуратно ли ты подчеркиваешь заголовок и другие разделы работы?
5. Начинаешь ли ты каждый абзац с необходимого отступа?
6. Возможны ли какие-либо способы, с помощью которых ты мог бы улучшить
внешний вид работы?
• Важные элементы твоей работы:
1. Легко ли прочесть то, что ты написал?
2. Проверяешь ли ты правильность написания?
3. Проверяешь ли ты знаки препинания?
4. Можешь ли ты сказать про свои схемы и рисунки, что они выполнены
аккуратно?
5. Исправляешь ли ты ошибки?
6. Можешь ли ты с чистой совестью сказать, что сделал все, на что способен?
• Совершенствуй себя!
За словами “я буду стараться” мало что стоит. надо
выяснить, чт и как ты станешь совершенствовать.
Реши для себя, что конкретноты выполнишь с
максимальным старанием при работе над
ближайшим заданием. Когда закончишь, проверь
его по схеме самооценки и оцени свой результат.
1. Что я собираюсь улучшить в моей работе над
этим заданием?
2. Как я буду это делать?
3. Моя оценка за старание. (Отлично. Очень
хорошо. Хорошо. Удовлетворительно. Плохо.)
Памятка « Как рецензировать ответ ученика на
уроке.»
• Излагался ли материал последовательно, по плану? Какие
моменты ты бы подчеркнул особо, на чем стоило
заострить внимание?
• Достаточно ли полным был ответ? Какие важные на твой
взгляд детали выпали из ответа?
• Доказательными ли были объяснения? Какими
аргументами и примерами (в том числе из
дополнительных источников) их можно было бы усилить?
• Сделан ли обобщающий вывод?
• Какие допущены ошибки?
•
Грамотной и выразительной ли была речь ученика?
Решение ПС:
1.Считать работу педагогического коллектива по формированию мотивации учебной
деятельности обучающихся в целом по ОУ удовлетворительной.
2. Классным руководителям довести до сведения родителей результаты дня ДРК
«Мотивация учебной деятельности обучающихся» на родительских собраниях в
ноябре-декабре 2009года.
3.Педагогам школы:
3.1. определить самостоятельную работу обучающихся как важный образовательный
компонент, создающий предпосылки формирования и развития самообразовательных
умений школьников.
3.2.использовать в своей деятельности методические рекомендации ПС по организации
самостоятельной работы, формированию и развития самообразовательных умений
обучающихся.
4. Зам. дир. по УВР :
4.1. при посещении уроков отслеживать уровень работы учителей по указанной
проблеме с 1.1. 10. по 30.04.10.
4.2. знакомить с результатами анализа посещенных уроков с указанием адресов
положительного педагогического опыта.
5. Руководителям МО спланировать и организовать взаимопосещение уроков в течение
следующего учебного года с целью ознакомления педагогов с положительным опытом
коллег по заявленной проблеме до 1.09.2010 г.