Дидактические основы урока в специальной (коррекционной

Дидактические основы урока в
специальной (коррекционной) школе
Баширова Т.Б. к.п.н., доцент
зав.лабораторией специального
образования
Принципы дидактики – основа урока
•
•
•
•
•
•
•
•
Научности;
Систематичности и последовательности;
Сознательности и активности;
Наглядности;
Доступности;
Индивидуального и дифференцированного подхода;
Коррекционной направленности;
Практической направленности.
Принцип научности
• Заключается в том, что учащимся предлагаются к
•
•
•
усвоению прочно установленные в современной
науке положения.
Знания могут с разной глубиной отражать
действительность, не переставая быть научными;
Уровень и объем знаний, получаемых умственно
отсталыми школьниками элементарен;
Коррекция неточных иногда извращенных
представлений и понятий у школьников.
Принцип систематичности и
последовательности
• Предполагает усвоение знаний, умений и навыков в
•
•
•
•
определенной логической связи;
Последующее опирается на предыдущее и, в свою очередь,
логически определяет дальнейшую ступень познавательной
работы;
Для умственно отсталых детей свойственно нарушение
системности нервно-психической деятельности;
Восприятие фактов и событий во взаимосвязи;
Особенностью расположения и изучения материала является
так называемое «забегание» вперед (подготовка к
формированию того или иного понятия).
Принцип сознательности
• Воспитание у детей прилежного отношения к учебной
•
•
•
•
•
•
деятельности;
Формирование учебной мотивации;
Развитие интереса к учебе;
Обеспечение полного понимания учебного материала;
Формирование умения использовать полученные знания на
практике;
Формирование умения увязывать учебный материал с
пройденным;
Развитие самостоятельности и элементов творчества.
Принцип активности
• Учебный материал должен быть педагогически переработан,
•
•
•
•
упрощен по содержанию и сокращен по числу обобщений и
абстракций, объем знаний на уроке должен быть намного
меньше, чем в массовой школе;
Изложение материала ведется аналитическим способом с
вскрытием причинно-следственных связей, подчеркиванием
главного, существенного;
После подачи каждой относительно законченной порции знаний
важно проверить насколько сознательно они усвоены;
Вести обучение в замедленном темпе;
Побуждение учащихся к доказательству верности выводов и
подтверждению их своими примерами.
Принцип доступности
•
•
•
•
•
Учитывает уровень подготовки учеников;
Возрастные особенности;
Индивидуально-типологические особенности;
Посильная нагрузка и задания;
Учет противоречия между темпом накопления знаний и темпом
формирования умения ими пользоваться;
• Использования большого количества разнообразных
упражнений и заданий для выработки умений и навыков;
• Установление внутрипредметных и межпредметных связей;
• Рациональное сочетание слова, наглядности и практических
действий учащихся.
Принцип прочности
• Длительность сохранения в памяти и воспроизведение в
•
•
•
•
нужный момент;
Доминирование у умственно отсталых детей памяти
опирающейся на органы (зрение, слух, обоняние, тактильные
рецепторы) и эмоции, т.е. образная и эмоциональная;
Информация, представленная в вербальной форме, быстро
забывается;
Необходимость организованного повторения и выполнения
упражнений (многократность повторений);
Вариативность и многократность повторения необходимы для
формирования более гибких умений и навыков, для выработки
способности переносить полученные знания из одних условий в
другие
Принцип индивидуального и
дифференцированного подхода
• Индивидуальный подход понимается как система
•
•
целенаправленных педагогических действий,
учитывающая особенности и возможности развития
каждого ученика;
Дифференцированный подход – система воздействий
учитывающая особенности и возможности развития
групп детей;
Фронтальная работа – система воздействий,
учитывающая особенности и возможности развития
учащихся конкретного класса.
Принцип наглядности
• Рассматривается не только как принцип дидактики,
•
•
•
•
•
но и как незаменимое средство коррекционновоспитательной работы;
Обучение восприятию и наблюдению за объектом;
Наглядность – источник знаний;
Наглядность источник информации об объекте
познания;
Наглядность как средство усвоения информации об
окружающем мире;
Роль практических действий с предметами.
Коррекционная направленность обучения
• Система педагогических воздействий, которая направлена на
•
•
•
•
•
исправление или ослабление развития умственно отсталых
детей;
Коррекционная и учебно-воспитательная работа на уроке – это
единый процесс;
На учебном материале с помощью специальных приемов
учитель решает задачи коррекции;
Приемы анализа, синтеза, сравнения, классификации,
сравнения и др. стимулируют компенсаторные возможности
детей;
В результате формируются обобщенные учебные навыки и
навыки других видов деятельности (ориентировка в заданиии,
планирование предстоящей работы, контроль за проделанной
работой и др.);
Общая и индивидуальная коррекция.
Практическая направленность обучения
• Поиск практической значимости материала урока;
• Создание практических ситуаций на уроке;
• Расширение возможности использования знаний в
конкретных навыках и умениях.
Методы обучения в СКШ VIII вида
• Методы обучения –способы совместной
•
деятельности учителя и учащихся,
направленные на решение задач
образования.
Приемы – способы деятельности учителя,
повышающие эффективность используемых
методов. От количества и разнообразия
приемов зависит яркость урока,
заинтересованность и внимательность
учеников.
Классификация методов
• Словесные методы: источник знаний –слово:
•
•
изложение учителем материала, беседа,
работа с книгой.
Наглядные методы: источник знаний – образ
(наблюдаемые объекты): наблюдение,
иллюстрация, демонстрация, использование
ТСО.
Практические методы: источник знаний –
действие: упражнения, лабораторные работы,
практические работы, самостоятельные
работы.
Классификация приемов
• Приемы создания ситуативного
интереса;
• Приемы, помогающие осмысливать
материал;
• Мнемотехнические приемы (помогают
запоминать материал, используются на
этапе закрепления) и т.д.
Особенности использования методов и приемов
в СКШ VIII вида
• Методы и приемы должны иметь коррекционную
•
•
•
•
направленность;
Методов на одну порцию материала используется
количественно больше, чем в массовой школе. Обязательным
считается сочетание слова, образа и практического действия;
К методам предъявляются дополнительные требования
(изложение короче по времени, деление на четкие смысловые
единицы);
Иное соотношение методов (на начальном этапе используется
больше наглядных и практических методов;
Некоторые методы используются чаще или реже.
Типы уроков
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Пропедевтические уроки;
Уроки формирования новых знаний и умений деятельности;
Уроки совершенствования знаний и умений;
Уроки коррекции;
Уроки систематизации и обобщения знаний, умений и навыков;
Контрольно-проверочные уроки;
Практические уроки;
Комбинированные уроки;
Интегрированные уроки;
Урок учебная экскурссия;
Уроки работы над ошибками.
Урок изучения нового материала
• Организация учащихся;
• Подготовка учащихся к восприятию нового
•
•
•
•
материала;
Изучение нового материала;
Первичное закрепление нового материала;
Задание на дом;
Подведение итогов урока.
Изучение нового материала
Организация восприятия и осмысление нового –
психологическая основа;
Сложный учебный материал расчленяется на части и
замедляется их восприятие;
Опора на большое количество анализаторов;
Обеспечение руководства почти каждым перцептивным
действием учеников;
Школьники обучаются анализировать результаты своих
восприятий, сравнивать их с образцом.
Осмысливание изучаемого материала
• Индуктивный путь изложения нового материала (от
•
•
•
•
•
частного к общему);
Постепенный перевод от конкретного к
абстрактному;
Постепенный перевод от действий с предметами к
действиям в уме;
Специально организованное обучение мыслительным
операциям и стимулирование к их использованию;
Постоянная помощь в вербализации получнных
представлений;
Активизация мыслительной деятельности.
Урок формирования и закрепления
знаний и умений
• Целенаправленность формирования и закрепления
•
•
•
•
учебного материала;
Сознательность формирования и закрепления знаний
и умений;
Постоянная работа по предупреждению ошибок
учащихся;
Активность при закреплении и формировании знаний
и умений;
Дозированность и распределение по времени
закрепления.
Этапы этого типа урока
•
•
•
•
Организация учащихся;
Объявление темы и постановка задач;
Воспроизведение необходимых знаний;
Практическая работа учащихся по закреплению
знаний и умений:
А) выполнение заданий под руководством учителя;
Б) самостоятельная работа учащихся.
• Проверка качества выполненных заданий;
• Задание на дом;
• Подведение итогов урока.
Урок повторения пройденного
•
•
•
•
Повторение материала в начале года;
Текущее повторение;
Обобщающее повторение;
Заключительное повторение.
Урок систематизации и обобщения знаний
и умений
• Организация учащихся;
• Определение темы и постановка задач урока;
• Воспроизведение знаний по частям, восполнение
•
•
•
пробелов, уточнение и коррекция неправильно
усвоенного;
Приведение в систему воспроизведенных и
скоррегированных знаний и умений, их обобщение;
Выполнение практических заданий;
Подведение итогов урока
Урок проверки и оценки знаний, умений и
навыков
• Тщательное продумывание системы и форм
•
•
•
•
•
контроля;
Фронтальный опрос;
Индивидуальный опрос;
Уплотненный опрос;
Комментированные упражнения;
Контрольные работы
Схема анализа урока
•
•
•
•
Общие сведения об уроке
Тема и задачи урока
Тип и структура урока
Анализ урока по этапам:
Организация учащихся
Проверка домашней работы
Проверка знаний и умений
Изучение нового материала
Закрепление полученных знаний и умений
Домашнее задание
Соблюдение ОПР
Итоги урока
Второй вариант анализа урока
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Тип и место данного урока в системе других по предмету
Структура урока
Содержание материала урока
Реализация дидактических принципов на уроке
Методы и приемы, используемые на уроке
Развитие и коррекция процессов познавательной деятельности
и эмоционально-волевой сферы учащихся
Учет и оценка знаний и умений учеников
Поведение учащихся на уроке
Поведение учителя
Соблюдение ОПР
Выводы и предложения
Алгоритм поурочного планирования
•
•
•
•
•
•
Ориентировочный этап,
Составление плана-конспекта урока,
Подбор дидактических средств,
Мысленное проигрывание урока,
Подготовка классной комнаты к уроку,
Анализ проведенного урока по свежим
следам.
Ориентировочный этап
• Изучение календарно-тематического плана, учебной
•
•
программы и учебника, определение места урока в
системе учебного предмета, раздела, темы.
Постановка целей и задач.
Знакомство с содержанием конкретной темы.
Составление плана-конспекта урока
• План-конспект – это рабочий документ
•
учителя.
Включает: общие данные об уроке:предмет,
класс, дата, тема; цели; оборудование; ход
урока (основные этапы, виды работы на
каждом этапе, инструкции и (или) вопросы
детям.
Последовательность работы над планом
конспектом
•
•
•
•
•
•
•
•
Записываются задачи;
Записывается структура урока;
Подбираются методы обучения;
Готовятся или подбираются наглядные пособия или
оборудование;
Способы использования словестных и практических
методов в сочетании с наглядностью;
Подбираются приемы специального назначения;
Проверяется связь между этапами;
Проверяется речевая, грамматическая и
орфографическая правильность конспекта.
Мысленное проигрывание урока
• Ответить на вопросы своей беседы;
• Выразительно и четко рассказать себе
•
•
•
«новый материал», запомнить рассказ;
Дать себе инструкции к каждому упражнению
и выполнить эти упражнения;
Подумать, как предупредить вопросы детей;
Проделать все опыты, практические работы,
используя материалы и оборудование.
Подготовка классной комнаты к уроку
• Оформление доски;
• Подготовить наглядные пособия и магниты,
•
•
•
скрепки и др.
Раздать или подготовить к быстрой раздаче
дидактический материал;
Подготовить использование ТСО;
Проконтролировать: санитарное состояние
класса, готовность справочных пособий,
готовность рабочих мест.
Примеры общих и конкретных задач
• Общие задачи
• Развивать
• Конкретные
•
•
лексическую сторону
речи;
Развивать операции
анализа, синтеза,
сравнения,
обобщения,
абстрагирования.
•
задачи
Учить подбирать
синонимы к словам;
Учить анализировать
образец поделки по
плану.