Виды визуального расписания.

Технологии работы с детьми с
РАС в начальной школе
Беспалова А.Н.
учитель
начальных
классов
ГБОУ СОШ№1447
Основные проблемы детей с РАС





1. Нарушение социализации
2. Трудности в языковых и
коммуникативных навыках
3.Ригидность поведения, стереотипии.
4. Сложности мотивации. Необычные
увлечения.
Сенсорные трудности
Методы и приёмы для предотвращения
нежелательного поведения.
1.
2.
3.
4.
5.
Мотивация и поощрение.
Система жетонов
Система визуального расписания
Система альтернативной коммуникации с
помощью карточек (PECS)
Модификация среды для облегчения
сенсорных проблем.
Поиск мотивации специфической
для ребёнка.




Занятия и игры
Предметы
Пищевые поощрения
Сенсорные поощрения.
Жетоны как обобщённый усилитель.

Жетоны являются обобщённым усилителем. Само по себе
введение жетонов в работу не изменит поведение магическим
образом. Требуется ещё приз, за который будет работать
ребёнок.

Изменения в поведение будет зависеть
1. от правильно выбранного поощрения,
2. от верного выбора времени для поощрения. (поощряется
лучшая реакция, поощрение предъявляется сразу же после
поведения)



Требуется время, чтобы приучить ребенка к ценности жетонов и
сохранить их эффективность.

Однако преимущества этой системы окупают потраченные
усилия.
Преимущества жетонной системы

Обучает ученика причине и следствию.

Позволяет отсрочить получение желаемого. А значит, больше времени от занятия
тратится на обучение. Ребёнок меньше насыщается поощрением.

Меньше мешает обучению, чем другие системы поощрения.

Визуальная система: ученикам проще понять причинно-следственные связи.

Очень практична, может принимать любые формы, ее можно легко брать с собой.

Ученик не просто получает что-то, у него есть возможность самостоятельно выбрать
после того, как он собрал все жетоны.

В процессе обучения ребенок меньше отвлекается на поощряющие предметы, педагог
теряет меньше времени из-за поощрения.
Системы жетонов

Индивидуальные жетоны: Плашка с жетонами (от 3х до 10) с местом, на
которое прикрепляется карточка или предмет, означающие то поощрение,
которое получит ребёнок когда соберёт все жетоны.

Групповые: один набор жетонов на всех, и тогда, группа получает общее
поощрение.

Жетоны – картинка: В качестве жетонов можно использовать кусочки
картинки, на которой изображено поощрение.

Знаки отличия: значок, который ребёнок носит так, что бы всем было
видно.

Чтобы повысить мотивационную ценность самих жетонов, можно
использовать картинки с изображением любимых персонажей или
предметов ребёнка.
Важнейшие навыки общения







1. Просьба о приятном.
2. Просьба о помощи.
3. просьба о перерыве.
4. умение ждать (после просьбы подожди)
5. смена деятельности.
6. Выполнение инструкций
7. следование расписанию.
Работа с группой




Методика группового ответа.
Частая обратная связь от слушателей.
Сверстник – наставник.
Работа в малых группах.
Работа с группой

Независимое групповое поощрение:

Каждый участник группы получает поощрение
независимо от других.
Тот, кто выполнил задание поощрение получает,
тот кто не выполнил, или не достиг критерия
выполнения (сделал меньше) - нет.

Работа с группой.


Зависимое групповое поощрение:
или метод героя - если один из
участников группы выполняет целевое
поведение, поощрение предоставляется
для каждого члена группы.
Работа с группой


Взаимозависимое групповое поощрение все участники группы должны правильно
выполнить задание, для того, чтобы
каждый получил поощрение.
В этом варианте все участники группы
заинтересованы в успехе, и поэтому их
взаимодействие эффективнее.
Программа на ожидание.








1. Учим ребёнка ждать спокойно до 30 секунд с помощью
карточки «подожди»
2. Увеличиваем время ожидания до 1-2 минут, используя
жетоны для визуализации количества времени.
3. Используем карточку с желаемой активностью или
предметом, для того, что бы напоминать ребёнку, ради чего
он ждёт.
4. использование таймеров, песочных часов, визуальных
систем для обозначения промежутков времени.
(Полное описание этой программы есть в книге
«Система альтернативной коммуникации
с помощью карточек PECS» Л. Фрост, Э.Бонди.
Изд: РБОО «Центр лечебной педагогики»)
Системы визуального
расписания
Выполнение визуальных команд


Если ученику сложно
выполнять устные
инструкции, то можно
заранее подготовить
карточки с символами
задания, которое ему
сейчас надо выполнять.
Карточки можно
использовать не только на
уроке но и во время
перемен, в столовой.
Сначала потом

Если ребёнку сложно ориентироваться в
последовательности событий, можно
использовать визуальную систему
«сначала – потом»
Виды визуального расписания.





Определяем формат
расписания:
1) расписание с символами из
предметов.
Это может быть небольшой
предмет, который ребёнок будет
использовать в следующей
деятельности.
2) Расписание из пиктограмм
или фотографий.
3) письменное расписание.
Визуальные подсказки.




Визуальные правила.
Карточки с
инструкциями
Индивидуальные
методические
материалы – подсказки.
(числовая линейка,
карточка с написанием
прописных букв, и т.д.)
Адаптированные
учебные задания.
Выполнение визуальных правил



Соединяем вместе жетоны и визуальные
подсказки.
Пиктограммы или картинки правил на
уроке.
Могут быть индивидуальными или
групповыми.
Варианты помощи при сенсорных
проблемах.



1. Выделенное время для
аутостимуляции.
2. Разрешённые предметы для
аутостимуляции.
3. Специальные приспособления
(наушники/жевалки)